第3章-社会和情感发展教案资料
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❖请问： 法为官什该这么不个说该丈应判夫该他应？的该为刑这什？么么为做说什吗不么？应？该？
第一水平：前习俗水平(2~7) JPKC
第一阶段：惩罚与服从的道德定向阶段 这一阶段道德判断的根据是是否受到惩罚，
认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到 批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善 恶的观念。
能力
心理社会 发展阶段
第五阶段 自我同一感
对同一感 混乱
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
要帮助或引导学生 的人格、心理、性 别和社会等方面的 发展。关键是要鼓 励青少年亲自去做
一些尝试。
忠诚
第二节 自我意识的发展 ❖先来做个小游戏：
JPKC
我是一个怎样的人？
JPKC
❖
自我
引导学生正确自我评价
JPKC
❖3、自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁） （1）规则是不固定的契约，可以被怀疑和改变。 （2）判断行为时，不仅考虑后果还考虑动机。 （3）认为对权威的遵从既非必要也非总是正确。 （４）不再绝对化判断，能从他人角度考虑问题。 他们认为应该对所有人实施平等正义的公道，如班
主任向学生征求管理意见时，一位女孩子说“应 该一碗水端平”。 （５）如果实施惩罚，应该考虑惩罚与范错误者的 意向或错误性质之间的补偿性。
❖道德认知主要指对道德知识和道德评价标 准的理解和掌握。皮亚杰是第一位系统考 察儿童道德认知发展的心理学家。继皮亚 杰之后，柯尔伯格也提出了与之相关的道 德认知发展理论。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
JPKC
❖皮亚杰道德发展理论的主要观点：
（1）儿童道德认知的发展，是从他律道德向 自律道德转化的过程。
（2）儿童在各道德阶段的表现各异。
JPKC
❖1、前道德判断阶段：此阶段儿童道德认知 不守恒，分不清公正、义务和服从。
（1）集中于自我的时期（1.5-2岁），它与感 知运动阶段相对应，表现为所有的感情都 集中于身体和动作本身。
（2）集中于客体永久性时期（2-7岁），它与 前运算思维相对应，表现为从集中儿童自 身转向集中权威（父母或其他抚养者）。
认识
自我意识 （自我概念）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自我 体验
自我 控制
激发学生的成就动机，不断 创造条件增加学生的成功体验
注意培养学生良好的意志 品质，提高情绪调节能力
第三节 道德发展
JPKC
❖道德：是人类社会的一种重要意识形态，是由人 们在社会生活实践中形成的并由经济基础决定的， 以善恶为评价形式，依靠社会舆论、传统习俗和 内心信念，用以调节人际关系的心理意识、原则 规范、行为活动的总和。它由道德意识、道德规 范和道德实践（道德活动）三个部分构成。
二、柯尔伯格的道德认知发展理论 JPKC
科尔伯格(1927-1987)， 美国儿童发展心理学家。 他继承并发展了皮亚杰 的道德发展理论和研究 路线，运用“道德两难 故事法”对儿童的道德 判断问题进行了大量的 追踪研究和跨文化研究， 扩展了皮亚杰的理论， 对儿童道德判断的研究 更加具体、精细和系统。
JPKC
第3章-社会和情感发展
内容提要
JPKC
❖第一节 埃里克森的心理社会发展理论 (复习其八阶段内容,讨论其教学启示)
❖第二节 自我意识的发展(讲授) ❖第三节 道德发展(讲授) ❖第四节 影响个体社会化的因素(自学)
第一节 埃里克森的心理社会发展理论 JPKC
心理社会发展理论:阐述人的一生
从出生到死亡,由生物、心理和社 会等方面因素制约的人格和社会发 展理论。
JPKC
❖欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只 有一种药才能就救她，就是本城一个药剂师最近 发明的。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还 要高过成本十倍。病妇的丈夫海因茨到处向熟人 借钱，总共只够药费的一半。海因茨不得已，只 好告诉药剂师，她的妻子快要死了，请求药剂师 便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成！我发明此药就是为了赚钱”。海因茨走 投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。
JPKC
❖柯尔伯格利用两难故事与10—16岁男孩进 行谈话调查，并在对结果分析的基础上扩 展、修正，重新定义了皮亚杰的理论。
❖柯尔伯格同意皮亚杰关于“幼儿的定向是 服从”的观点。但他认为这是由不同的原 因引起的。皮亚杰认为这种早期的服从性 是基于幼儿的依赖性和对权威的尊重。柯 尔伯格却认为在不同的水平上导致这种服 从性的原因是不一样的。
JPKC
❖对皮亚杰道德发展理论的检验与评价
道德发展认知理论的中心论点之一是人们的道德 判断从一个水平向另一个水平的进步有着固定不 变的顺序。皮亚杰提出的道德实在论向道德主观 主义转化的一般发展过程多次被重复证实。在西 方国家人口和社会阶层广泛范围内的男女儿童都 存在道德判断发展的一般年龄趋势。但跨文化研 究结果一致性较少。看来文化因素能够改变皮亚 杰的道德认知发展的顺序。尽管有证据支持皮亚 杰的一般发展顺序，但近期的道德发展研究表明， 皮亚杰低估了幼儿的道德认知能力。
危机：发展中的一个重要转折点，
其解决与否将直接影响个体的人格 发展。
心理社会发展的八阶段：P56
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第一阶段 信任感对 不信任感
父母不仅要重视育 儿技巧，更要重视 亲子关系的双向性
希望
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第二阶段 自主感对 羞耻感与
JPKC
❖2、他律道德或道德实在论阶段（5-10岁） （1）认为规则是固定不变的。如果这一阶段的儿
童被问及其他的国家儿童能否以不同的规则玩弹 子，儿童将肯定地回答不能。 （2）评定行为是非表现出极端性。“好妈妈，坏 爸爸” （3）根据后果的严重程度判断行为的好坏。 （4）把惩罚看作天意。如一个曾对母亲撒谎而后 来又在骑车时摔跤了的儿童会这样想：“这是因 为我对妈妈撒谎了”。 （5）刻板地尊重权威。
怀疑感
应允许并鼓励儿童 做一些力所能及的 事，避免过多的限 制、批评和惩罚
意志
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第三阶段 主动感对
内疚感
提倡儿童开展 各类游戏或自己
从事某些活动
目的
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第四阶段 勤奋感对 自卑感
要善于利用各种 心理效应和 强化手段
第一水平：前习俗水平(2~7) JPKC
第一阶段：惩罚与服从的道德定向阶段 这一阶段道德判断的根据是是否受到惩罚，
认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到 批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善 恶的观念。
能力
心理社会 发展阶段
第五阶段 自我同一感
对同一感 混乱
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
要帮助或引导学生 的人格、心理、性 别和社会等方面的 发展。关键是要鼓 励青少年亲自去做
一些尝试。
忠诚
第二节 自我意识的发展 ❖先来做个小游戏：
JPKC
我是一个怎样的人？
JPKC
❖
自我
引导学生正确自我评价
JPKC
❖3、自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁） （1）规则是不固定的契约，可以被怀疑和改变。 （2）判断行为时，不仅考虑后果还考虑动机。 （3）认为对权威的遵从既非必要也非总是正确。 （４）不再绝对化判断，能从他人角度考虑问题。 他们认为应该对所有人实施平等正义的公道，如班
主任向学生征求管理意见时，一位女孩子说“应 该一碗水端平”。 （５）如果实施惩罚，应该考虑惩罚与范错误者的 意向或错误性质之间的补偿性。
❖道德认知主要指对道德知识和道德评价标 准的理解和掌握。皮亚杰是第一位系统考 察儿童道德认知发展的心理学家。继皮亚 杰之后，柯尔伯格也提出了与之相关的道 德认知发展理论。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
JPKC
❖皮亚杰道德发展理论的主要观点：
（1）儿童道德认知的发展，是从他律道德向 自律道德转化的过程。
（2）儿童在各道德阶段的表现各异。
JPKC
❖1、前道德判断阶段：此阶段儿童道德认知 不守恒，分不清公正、义务和服从。
（1）集中于自我的时期（1.5-2岁），它与感 知运动阶段相对应，表现为所有的感情都 集中于身体和动作本身。
（2）集中于客体永久性时期（2-7岁），它与 前运算思维相对应，表现为从集中儿童自 身转向集中权威（父母或其他抚养者）。
认识
自我意识 （自我概念）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自我 体验
自我 控制
激发学生的成就动机，不断 创造条件增加学生的成功体验
注意培养学生良好的意志 品质，提高情绪调节能力
第三节 道德发展
JPKC
❖道德：是人类社会的一种重要意识形态，是由人 们在社会生活实践中形成的并由经济基础决定的， 以善恶为评价形式，依靠社会舆论、传统习俗和 内心信念，用以调节人际关系的心理意识、原则 规范、行为活动的总和。它由道德意识、道德规 范和道德实践（道德活动）三个部分构成。
二、柯尔伯格的道德认知发展理论 JPKC
科尔伯格(1927-1987)， 美国儿童发展心理学家。 他继承并发展了皮亚杰 的道德发展理论和研究 路线，运用“道德两难 故事法”对儿童的道德 判断问题进行了大量的 追踪研究和跨文化研究， 扩展了皮亚杰的理论， 对儿童道德判断的研究 更加具体、精细和系统。
JPKC
第3章-社会和情感发展
内容提要
JPKC
❖第一节 埃里克森的心理社会发展理论 (复习其八阶段内容,讨论其教学启示)
❖第二节 自我意识的发展(讲授) ❖第三节 道德发展(讲授) ❖第四节 影响个体社会化的因素(自学)
第一节 埃里克森的心理社会发展理论 JPKC
心理社会发展理论:阐述人的一生
从出生到死亡,由生物、心理和社 会等方面因素制约的人格和社会发 展理论。
JPKC
❖欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只 有一种药才能就救她，就是本城一个药剂师最近 发明的。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还 要高过成本十倍。病妇的丈夫海因茨到处向熟人 借钱，总共只够药费的一半。海因茨不得已，只 好告诉药剂师，她的妻子快要死了，请求药剂师 便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成！我发明此药就是为了赚钱”。海因茨走 投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。
JPKC
❖柯尔伯格利用两难故事与10—16岁男孩进 行谈话调查，并在对结果分析的基础上扩 展、修正，重新定义了皮亚杰的理论。
❖柯尔伯格同意皮亚杰关于“幼儿的定向是 服从”的观点。但他认为这是由不同的原 因引起的。皮亚杰认为这种早期的服从性 是基于幼儿的依赖性和对权威的尊重。柯 尔伯格却认为在不同的水平上导致这种服 从性的原因是不一样的。
JPKC
❖对皮亚杰道德发展理论的检验与评价
道德发展认知理论的中心论点之一是人们的道德 判断从一个水平向另一个水平的进步有着固定不 变的顺序。皮亚杰提出的道德实在论向道德主观 主义转化的一般发展过程多次被重复证实。在西 方国家人口和社会阶层广泛范围内的男女儿童都 存在道德判断发展的一般年龄趋势。但跨文化研 究结果一致性较少。看来文化因素能够改变皮亚 杰的道德认知发展的顺序。尽管有证据支持皮亚 杰的一般发展顺序，但近期的道德发展研究表明， 皮亚杰低估了幼儿的道德认知能力。
危机：发展中的一个重要转折点，
其解决与否将直接影响个体的人格 发展。
心理社会发展的八阶段：P56
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第一阶段 信任感对 不信任感
父母不仅要重视育 儿技巧，更要重视 亲子关系的双向性
希望
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第二阶段 自主感对 羞耻感与
JPKC
❖2、他律道德或道德实在论阶段（5-10岁） （1）认为规则是固定不变的。如果这一阶段的儿
童被问及其他的国家儿童能否以不同的规则玩弹 子，儿童将肯定地回答不能。 （2）评定行为是非表现出极端性。“好妈妈，坏 爸爸” （3）根据后果的严重程度判断行为的好坏。 （4）把惩罚看作天意。如一个曾对母亲撒谎而后 来又在骑车时摔跤了的儿童会这样想：“这是因 为我对妈妈撒谎了”。 （5）刻板地尊重权威。
怀疑感
应允许并鼓励儿童 做一些力所能及的 事，避免过多的限 制、批评和惩罚
意志
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第三阶段 主动感对
内疚感
提倡儿童开展 各类游戏或自己
从事某些活动
目的
心理社会 发展阶段
教育启示
JPKC
危机解决后的 发展结果
第四阶段 勤奋感对 自卑感
要善于利用各种 心理效应和 强化手段