情景再现法在历史教学中的应用

情景再现法在历史教学中的应用

情景再现法历史教学，指在历史教学过程中，历史教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的历史场景或历史状态，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史教材，提升历史感悟能力，并进而使学生历史认知得到发展的教学方法。

多年以来，我们的教育关注的主要是教育的科学化，知识化，在教育教学过程中消极地对待学生学习主动性与探究性的现象

时有发生，我们再日常教学中更是缺乏经验(即活动)的情景，使得学生感到学习容易成为一种苦役。尤其是我们学习中的后进生，由于各方面的原因更是导致历史学习能力不高，兴趣不大，喜欢历史故事而不喜欢历史课堂，严重影响了教育要指向整体学生的目标。“从儿童的观点看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，那就是学校的隔离现象，就是学校和生活的隔离。”（杜威，1994）

历史情景再现教学的重要性体现在它有利于学生对基本史实的

掌握，又能使学生在自主合作探究方面进行能力多方面地提高，进而在情景再现教学活动中加强历史情感体验，增强历史使命感、责任感。只有学生对历史学习的情感提高了，才有知识与能力的实现。因此我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能

力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标. 这看似偏激，却并非没有道理。国内外历史情景再现教学已有不少的论述，但在这一理念下的方式方法却比较显得比较单一，而就其中历史场景再现、历史角色扮演等类似再现的教学方法，也仅仅停留在模仿阶段，教学的探讨不够深入，知识间的前后联系不成系统，解决了表象问题，却不利于学生历史素养的培养。此外，历史教学中后进生转化问题也是一个不容忽视的难题，我们更需要提高他们学习历史的兴趣。面对历史教学中类似的困惑，只有进行有针对性的课堂改革，更新历史教学理念，才能解决深层次问题。因此，进行情景再现教学的应用研究便显得尤为必要和迫切。

从学科特点上看，历史，即过去发生的事实，而情景再现正好可以部分还原历史。

从教材内容看，新课程改革实验地区的教材虽然版本不同，但都以模块形式出现，同一史实分散于不同的模块之中，却不利于学生在时空观念上有效把握。情景再现教学可以将这些同质知识点串起来，形成整体知识。

从学生主体角度看，学生喜欢历史故事却不喜欢历史课堂，对史实的理解不够深入，尤其是历史学习中有不少后进生，如何转化他们成为历史教学的难题。情景再现教学显得更直观形象，大大提高后进生的学习兴趣，并进而深入了解历史，因此，情景再现教学可以达到全面育人的效果。

从新课程改革看，为情景再现教学在高中历史教学中的运用提供了可行性，比如新课程三维目标的要求吻合历史情景再现教学的特点，新课程理念下学生发展目标符合历史情景再现教学的特点，不同版本教材的出现更适应历史情景再现教学的展开。

情景再现教学法，可以达到以下三个方面的目标：

1、关注后进生培养，达到全面发展学生的目的

2、实践部分涉及大部分课程标准覆盖知识面，达到整体教学效果。

3、学生知识、能力、情感各方面得到发展，达到学生全面发展的目的。