学校实行末位淘汰制的利弊分析

学校实行末位淘汰制的利弊分析

（浙江师范大学法政学院浙江 321004）

【摘要】末位淘汰制作为一种企业管理制度被应用于学校管理领域，旨在以淘汰的方式来激励教师不断提高自身，但是其实际效果真得如人所愿吗？本文试从学校实行末位淘汰制的利与弊这两

个方面来进行分析，指出末位淘汰制的实行虽然能提高教师的竞争意识和教学水平，但也不可避免地出现一些问题，从而引发人们对末位淘汰制的一些思考。

【关键词】末位淘汰制;积极影响;消极影响

the school implements the lowliest place elimination series the advantages analysis

jiang jinjing

【abstract】the lowliest place elimination series take one kind of business management system to apply in the school administration domain, is for the purpose of the way which eliminates driving that the teacher enhances oneself unceasingly, but its actual effect like person hopes really？this article tries from the school to implement the lowliest place elimination series the advantage and shortcoming these two aspects carries on the analysis, pointed out that the lowliest place elimination series implement, although can raise teacher’s competitive spirit and the teaching level,

but also inevitably has some problems, thus initiates the people to lowliest place elimination series some ponders. 【keywords】lowliest place elimination series; positive influence; negative effect

【中图分类号】g629【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0021-01

末位淘汰制,从其字面意思来看，即淘汰最后一位，谁排在最后，谁就面临淘汰的危险。随着教育的不断改革，这一制度逐渐被应用于学校管理领域，旨在通过绩效考核，提高教师教学的积极性和教学效果，最终于有益于学校整体的发展。因此，如何正确对待末位淘汰制，如何看待末位淘汰制在学校的实行，无论是对学校还是教师都是十分重要的。

1 学校实行末位淘汰制的积极影响

1.1实行末位淘汰制，有利于提高教师的竞争意识。教师这一职业一直被视为“铁饭碗”，其职业的稳定性，往往会让教师处于一种安逸的氛围之中，逐渐成为“煮蛙”。在学校这个温度适宜的大锅里自由游动，虽然感受到了一定的压力却因为没有有效的措施来驱使教师改变现状，等到热度难忍的时候却已经来不及了。

学校竞争环境的改变是渐热式的，教师如果没有一种危机感，最终会被无情地淘汰。伴随着末位淘汰制的实行，教师的“铁饭碗”受到了威胁，形成了“今天不努力工作，明天就努力找工作”的强烈的危机意识，这在一定程度上也消除了教师内部存在的“得过且

过”、“人浮于事”的不正作风，在教师队伍中形成一种竞争意识和奋发向上的心态，调动了工作的主动性和积极性。

1.2实行末位淘汰制，有利于丰富教师的知识储备，提高教师的教学水平。由于竞争意识和危机意识的增强，为了不做“末位”，在教师队伍中保持一定的优势，教师要不断地充实自己，不断接受新的知识。而教师对自身储备的完善最终的受益者不仅仅是教师，还是教学的对象——学生，一个学识渊博的教师不仅能够吸引学生注意力，激发学生的学习热情，更是对学生的发展起着导向的作用。

1.3实行末位淘汰制，有利于提高教师的社会地位。教师的社会地位是由其经济地位、政治地位和文化地位决定的。通过末位淘汰的方式，促使教师不断提高专业知识水平和自身素质，更加注重自身各方面的发展，这也会在无形当中影响学生、家长以至于整个社会对教师看法的改变，给予教师更多的信任与尊重，促进教师社会地位的提高。

2 学校实行末位淘汰制的消极影响

2.1实行末位淘汰制可能会加大教师的心理压力。教师的心理具有以下三个特点：一是自尊心强，重视自己的威信；二是渴望民主，反对压服；三是求知欲望比较强。而末位淘汰制作为一种淘汰机制，必然有一个“末位”存在，并且作为“末位”的老师难免会发生心理预期和现实的不平衡。

马斯洛需要层次理论认为，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力和驱动力。教师的

安全需要得不到满足，那么他的爱和归属的需要、尊重需要、自我实现的需要也就不能得到很好的满足。而人的需求若得不到满足，就会影响他的工作和生活。从另一个角度看，教师的心理压力过大也会影响到他的教学活动，这对于学生来说也是不利的，若教学效果不能保证，那么整个学校的发展也是不容乐观的。

2.2实行末位淘汰制可能会使教师过于急功近利，偏离育人轨道。末位淘汰制是要选出一个最后一名并将其淘汰，基于此，每一位教师都会使出浑身解数来避免自己成为“末位”。而教师之间的排名又是与学生的成绩排名不可分割的，一方面我们在强调素质教育，不准对学生进行排名，另一方面又要对教师进行末位淘汰，这不是变相地从教师的角度来反映学生的名次吗？一旦学生的成绩高低

成为教师排名的标准，成绩成为内动力，教师就会将注意力转移到如何提高学生的考试成绩，这样，教师的目标就容易偏离，往往会导致“不管黑猫白猫，会抓老鼠的就是好猫”这种唯结果论的出现。我们一直在提倡要改变应试教育，实行素质教育，但我认为仅仅狭义地理解为对学生进行素质教育是远远不够的。教育的主体是学生，但教育的主导是教师，如果对教师的考核实行“应试”，那又如何保证对学生进行素质教育，促进学生的全面发展呢？

2.3实行末位淘汰制不利于教师之间的团结协作，甚至会引发恶性竞争。教师的劳动成果是集体和个人共同努力的结果。任何一个班级都不可能依靠一个教师的单打独斗可以取得成果，必然是各科教师的相互合作才能取得共同的发展。但在末位淘汰制的浓厚竞争