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薛法根《匆匆》课堂教学实录
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fontsize= “6”>小荷飘香 - 薛法根《匆匆》课堂教学实录
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：19
《匆匆》
——薛法根课堂教学实录
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。

有同学姓
这个姓吗（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。

师：预习过课文吗你在预习过程中都预习了什么
生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读 3 遍。

不错。

生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的
问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗
（生笑）
生：不能。

师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗能背出来吗
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。

”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。

这些
都是你在自做到的，是一种很好的学。

持个，
你必定受益生。

：文了三遍的同学手。

（生全部手。

）
：了三遍以上的手。

（生无一人手）
：（笑）你都一要求三遍啊
：得怎么，你来其中一段，我看看你得三遍
与他人得三遍有什么不同。

：你来第一自然段
⋯⋯
：得不，很流利。

第二个句子很，“但是，明的，你告我，我的日子什么一去不复返呢” 得很流利，不。

再来我听听，也能像他得那么流
生
：急着坐下，考一考，你在一段的候想些什么
心情有没有什么化
生：（略停一下）一段中有句，感情要深厚一
些。

：你注意了段中有 4 个句，感情不同，他注意到了，两位同学一段都得很好，思考，
说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。

内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。

谁再来读一读这一段
生读（依然强调“呢”）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢
生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

生读得很好。

师：美吗想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

生：我来读最后一小节。

师：为什么
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这
个句的答案文中没有。

正是因个句，使篇成千古
名篇。

生第二小。

：你有点的，不。

：你看第三小最，有勇气来第三
小
生
：么的段落，得么流利，看来是真的下了一番工夫。

：看，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃匆匆，洗匆匆⋯⋯文写的是什么匆匆
生：。

：先急着告我，你大声朗全文，文中有一个告我：是什么匆匆。

生大声文
：好的手
：文有一个，写出了什么“匆匆”生：文写
的是“日子”匆匆。

：“日子”就是，就是光，意思是一
的。

：我每天都在日子，往往就最普通的事
情，就容易被忽。

在作者眼中，日子有什么特点到底
是怎的你再真真地第一自然段，告我日子有什么
特点好
生文
生：我的第一自然段告我，日子是一去不复返
的。

：是日子最大的一个特点（板：一去不复
返）
：你再看一看，段中能看出日子有什么
特点
生木然
：（句：是有人了他：那是又藏在何呢是他自己逃走了：在又到了哪里呢）从句中又能看出日子有什么
特点生：是作者的想象（不入）
：日子能能藏又到哪里去了呢不知道，日子无
影无踪（板：无影无踪）
我句。

生
：听我来。

⋯⋯一起再来。

生
：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写
一句：“燕子去了，有再来的候；柳枯了，有再青的候；桃花了，有再开的候。

”我一起来一。

：老排列，你能看出什么特点
燕子去了，有再来的候；柳枯了，有再青的候；
桃花了，有再开的候。

生：是排比句。

：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上
有什么
生：前面都是了什么事物去了，后面都个事物
又回来了。

：你得很好。

无是燕子，柳，是桃花，他去了，都能再回来。

那叫失而复得。

你来一。

⋯⋯
：你注意到了三事物去了可以再来，他都会在
上留下痕迹。

：日子去了也是可以回来的啊生：不
可以
：日子与桃花、燕子、柳比有什么不同生：日
子一去不复返。

：作者什么写
生：作者为了突出时间的一去不复返。

师：表达了作者怎样的情感
生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。

（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。

生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。

但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。

日子的影子是怎样的
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

⋯⋯
：日子是有子的，找到了
生：没有
：再，找找日子的子。

：找不到没有关系，你去第三自然段，日子是什么形象找找。

日子的影子在哪里是什么的
生自由第三自然段
：日子是什么子的
生
：找不到没关系，你接着第 4 自然段，（众笑）了一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由第四自然段。

：一段中，你找到的日子的子是怎的众生手
：把你找到的句子画下来。

：画出来的手。

：你往上看，第 2、3 自然段中，日子的影子在哪里你画下来，一定能找得到
⋯⋯
：在都找到的手。

大部分学生手
：大家 3、4 自然段，在作者笔下，日子、、光阴是能看得的，是形象的。

来一。

生：像尖上的一滴水⋯⋯
：尖上的一滴水，滴在大海里，有声音有影子
生再
⋯⋯
：在你能看到八千多日子的影子生：就
像尖上的一滴水。

：有多大
生：一点点
：也就是，八千多日子就像尖上的一滴水，你了只不半滴水都不到。

你有什么感
生：⋯⋯
：你算算，八千多日子相当于多少年生：
24 年
：作者写篇， 24 。

你到个句子（板：八千多日子像尖上的一滴水）
你能感到、能摸得到你了个句子，有什么体会
生：日子太容易被人忽了。

生：太短了。

：很珍，你一生有几个八千多日子那是大海里的一滴水，你有什么感受
生：太珍了
：因少，所以珍，我再来个句。

生
：八千多日子像尖上的一滴水，是有限的，
人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一短，（板：短）属于你的就像一滴水，你在
一滴水都不。

人的生命在光的大海里，可以忽略
不，是那的渺小，想到里，所以作者“ 涔涔，
泪潸潸了”
：你明白
生：一直以来，我是用不完的，没想到，你的生命是短的，是有束的那一天的，所以作者“ 涔涔，泪潸潸了”。

：你怎么
生：他浪了一些，二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“ 涔涔，泪潸潸了” ：是啊，当他突然已去，很受，你有种感受作者然地八千多个日
子已去了，你 13 年已去了，我⋯⋯
生⋯⋯
：一滴水滴在大海里有声音听不。

有影子看得
什么
生：因人忽了
⋯⋯
：到里，你不要急于回答，第四自然段，你个会有更深刻地理解。

生
薛法根后告
薛法根告
篇文，我是得很促，的重要理念是：“生活有真，有真情。

” 种是体在每一个当中的，需要孩子用心，用心感受的，培养学生的能力。

“ 言有温度，字知冷暖”。

一、文必是文的
也就是要将展学生的言能力作核心目，是非
常科学、全面的，但是我忽了“ 言文字的”我的文
会走，会异。

我看到的各种各的堂都有，合作的、
探究的，些活的主要内容都离不开言的学。

我的每
一个都“ 言”的。

篇的第一个“听写”，你所听写的
是有目的的，是要同学累、。

要引我的学生，成我
学生自己的言。

“ 意” 个是非常尚的，可惜学生没
有用起来。

第二个：提示方法，关注，感受言。

关注篇文当中，人物的作、言，我的学生更重要的是文中的言，从言中品味出含的感情，透字感受言。

篇文中的很多，学生交流的只是其中的一个部分。

第八自然段中“爸爸直奔医院”，是多音字，个“奔”字，能看出爸爸和心心相印，有“叮嘱” 个，个叮嘱可以看出，爸爸的中所提出的喜的一种关注程度。

篇中有很多是得学生品味和感受的。

什么要在堂上要取舍呢培养学生的能力、的能力是我着力要培养的目。

学生的潜能是无的，我有了一个前提，我就⋯⋯在某种程度上，今天学生的言是非常精彩的，更加典的言我的学生来表达，不但能体他在思想上，能看出他在文上的展。

交流的程是非常重要的，教的点是非常重要的。

你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引。

系自己的体
进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文
进行思考。

这些同学是会读书、会学习的。

学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，
他就会学习。

在交流的过程中，教师要重点的引导，
在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注意，体
现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过朗读来进一步
地感受。

（我有三个不讲，一个学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，
不讲）
中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有
情有意的景物描写，要让学生体会到这里的景物描写
是有内涵，有感情的。

这是培养学生的一种理解，一
种语感的培养。

还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。

”我们学生
有各种各样的理解，有的是多的，有的是比较幼稚的。

有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到
这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰
轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。

其他的地方学生就
读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。

我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。

我们整个教学都
是应该围绕语言文字的。

爱如什么后面的话很重要，
爱的理解、爱的比方是不一样的。

本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一
个故事。

我们的课堂就是要着力让大家发展语言，提
高语言素养。

我们是语文老师。

二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、
学生的，每一个细节都是规范的语文训练。

课堂上对
于某些特殊的学生一定要给足时间。

读书要细心、要
掌握方法。

我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，
课堂应该是安安静静的，更重要的是给学生读书，去
体会语言文字。

一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。

安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴
素一点。

上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。

课堂上要有一点深度，语文课要上得深刻一点，如果
我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课是没有厚
度的，没有分量的，是不能促进学生发展的。

薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟
可以把这篇课文上完，就是通过猜谜的方式进行。

读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。

语文课要简单，语文是什么课文是什么要把握她
的本质，需要深刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的，老师千万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。

没有广播的阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。

老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。

为什么学生不听你，你讲的东西，学生都懂了，你的语言不吸引人。

现在的学生比学生懂得多了。

课课通对学生的影响，老师一定要自己的东西，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思想的魅力。

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