试析传统课堂教学的特征及弊端
传统教育的特点与问题
传统教育的特点与问题传统教育是指在过去几十年甚至百年间流行的一种教育方式。
它在很长一段时间内起到了重要的作用，但也存在一些特点和问题。
一、传统教育的特点1. 侧重知识灌输：传统教育注重学生对知识的接受与记忆，强调教师对学生的一对多传授，学生以被动接受的方式获取知识。
2. 横向分科：传统教育将学科进行了严格的分割，按照科目进行教学，给学生灌输各个学科的知识，但缺乏跨学科的综合性教学。
3. 重视标准化考试：传统教育倾向于注重学生的分数和成绩，通过标准化考试来评价学生的学习情况，这种评价方式可能忽视了学生的个性和创造力。
4. 纪律严肃：传统教育强调纪律，要求学生遵守规章制度，注重纪律的建立和执行，以期培养学生的自律和遵守规则的意识。
二、传统教育存在的问题1. 缺乏个性化教育：传统教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的个体差异和个性化需求。
每个学生都有不同的天赋和兴趣，在传统教育中无法得到充分的发展。
2. 缺乏实践与应用：传统教育过于注重理论知识的传授和记忆，缺乏实践与应用的环节。
学生无法将所学知识应用于实际情境中，难以培养解决问题的实际能力。
3. 压力过大：传统教育注重分数和成绩，导致学生面临巨大的学业压力。
学生需要应付大量的作业、考试和补习班，长时间的学习压力对学生身心健康带来负面影响。
4. 持续传授知识：传统教育注重知识的传授，而忽视了培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生缺乏自主学习和独立思考的机会，难以形成全面的能力。
三、对传统教育进行改革的建议1. 倡导个性化教育：根据学生的兴趣、天赋和需求，提供个性化的教育方式和内容，促进每个学生的全面发展。
2. 强调实践与应用：将实践与应用融入到教育中，鼓励学生进行实验、实地考察等活动，培养学生的动手能力和创新思维。
3. 平衡学业与兴趣：减轻学生的学业压力，鼓励学生通过兴趣爱好发展自己的特长，培养学生的兴趣与才能。
4. 提倡终身学习：鼓励学生主动学习和持续学习的观念，培养学生终身学习的能力和习惯，适应社会快速变化的需求。
试析传统课堂教学的特征及弊端
教育研究2001年第5期试析传统课堂教学的特征及弊端余文森传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统课堂教学的根本缺陷。
本文拟对此作具体分析。
一、传统课堂教学以书本知识为本位书本知识的学习(或曰学习间接经验)能促进学生认知的发展。
但是,不能因此忽视直接经验的作用,这是因为,没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验。
传统课堂教学没有给予直接经验应有的重视,实际上成为可有可无的东西。
这样,在课堂上,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的教学必然导致以下弊端。
1.重理论轻实践知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的。
学生所学的教材只是由语言文字所汇集成的书本知识,这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚,以至想“活”起来,按照教育心理学的观点,这样的学习才是有意义的学习,即理解性的学习。
相反,传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习,即记忆性的学习。
重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容,这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化,直至陷入语言文字的魔圈难以自拔,变成文字游戏。
例如,小学一年级数学“5以内的加减法”有的教师会设计出十几种题型来训练和考评学生!这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律,最终成为导致学生厌学的直接因素2.重理性轻感性重理性、轻感性,从认识论角度讲,即重理性认识、轻感性认识。
在传统课堂教学中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的,才能把握事物的本质。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略随着教育水平的提高和信息技术的发展，传统教学方式逐渐被大学教育界所质疑。
传统教学方式由于其一些弊端不断被批评。
本文将从传统教学的弊端和解决策略两方面来论述。
传统教育的弊端主要体现在以下几个方面。
一、信息落后传统教育模式是以课堂授课和教科书为主，而教科书的编写过程通常需要数年时间，等到教材出版已经过时，这使得教材内容跟不上时代发展。
一些新兴学科和热点问题大都未被囊括。
同时，教师在讲解时往往将思想意识原原本本照搬自教材，缺乏深度和灵活性，使得授课效果不尽如人意。
二、教学内容单一传统教育比较重视知识的传授，而忽视知识的综合与融通，学生在课堂上只是被动地接受老师所传授的单一、生硬的教学内容。
这种单一的教育方式使得学生们在他们学习的领域内的眼界和思维方式受到了限制，也难以在其他领域中取得突破性的进展。
三、教学态度不合理许多学校和教师的教学方式都较为保守老套，缺乏对学生们变化的灵敏度和适应能力。
大量的课堂讲授，历史悠久，使得许多教师认为这是唯一可行的方式，使得教学环境显得枯燥而无趣，而学生缺少主动性和创造性。
一、探索多媒体技术多媒体技术是21世纪高等教育生态化建设过程中不可或缺的一部分，教师可以通过这种方式更好地展现他们的教学内容、提高学生的学习效果。
教学数据的数字化处理使得学生们可以更加清晰地掌握知识。
二、多角度教学不同的视角会给学生们带来不同的思考方式，多维教学可以避免课堂的枯燥乏味，提高学生们的探究兴趣。
教师可以将生活中的风景、科技成果、新闻事件等生动的案例引入教学中，让学生们在丰富的思想交流中不断提升自己。
三、注重学生思维的启蒙教师应该注重学生思维的启蒙，让学生们更好的适应变化的教学环境，提高学生们的创造性。
教师应该通过培养学生们的批判思维、创造思维等思维模式来提高学生们的创作实践能力。
综上所述，传统教学的弊端是很明显的，但从长远来看，现代化、信息化、生态化的教学理念可以令教育变得更加灵活、丰富，让我们的教育更能适应新时代、新形势下的发展需要。
传统课堂教学中的弊端及应对策略
传统课堂教学中的弊端及应对策略【传统课堂教学中的弊端及应对策略】一、序言传统课堂教学作为教育领域中的一种常见教学模式，长期以来在教学中发挥着重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统课堂教学也逐渐暴露出一些弊端。
本文将从深度和广度的角度，探讨传统课堂教学中存在的问题，并提出相应的应对策略。
二、传统课堂教学的弊端1.死记硬背传统课堂教学以传授知识点为主要目的，往往以死记硬背的方式进行。
学生只是消化和接受知识，缺乏主动思考和创新能力，导致知识的应用能力较弱。
2.学生被动在传统课堂教学中，师生关系单向，学生在课堂上往往是被动接受知识，缺乏思辨和独立探究的机会，导致学习兴趣不高，学习动力不足。
3.教学内容单一传统课堂教学以教科书为主要依据，教学内容比较单一，缺乏多样化教学资源，无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
4.教学方法陈旧教师在传统课堂教学中往往采用讲授、讲解的方式进行教学，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生学习疲倦和厌学情绪。
三、应对策略1.激发学生学习兴趣教师在课堂教学中可通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促使学生更加主动地参与到学习过程中来。
2.营造良好的学习氛围在课堂教学中，教师可以精心设计教学环节，营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，激发其学习动力。
3.多样化教学手段教师可以引入多样化的教学资源和手段，如多媒体教学、小组合作学习等，丰富教学内容，提升教学质量，满足学生的多样化学习需求。
4.鼓励学生独立思考教师可以通过布置开放性问题、案例分析等方式，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
五、总结在传统课堂教学的改革中，教师应不断更新教学理念，增强教学能力，努力提升课堂教学质量，以更好地满足学生的学习需求。
学生也应主动参与到课堂教学中，发挥主体作用，积极参与讨论，提高学习效果。
相信随着教育领域的不断发展和改革，传统课堂教学的弊端将逐渐得到解决，教学质量也将得到提升。
传统教学手段的优缺点
传统教学手段的优缺点教育是社会发展的重要组成部分，而教学手段则是教育的重要方式之一。
传统教学手段长期以来被广泛应用，但是在现代教育中备受争议。
本文将探讨传统教学手段的优缺点，并力求实事求是地分析这些优缺点。
一、传统教学手段的优点1.协调性较强：传统教学手段注重教师和学生之间的直接互动，教师可以通过面对面的方式传授知识和技能。
这种交流方式有助于建立师生之间的紧密联系，令教师能够更好地了解学生的学习情况和需求。
2.适应性广泛：传统教学手段通常采用讲授和演示等形式，能够满足大多数学生的学习需求。
尤其是在基础知识教学方面，传统教学手段能够提供一种普适性的学习环境，使学生更易于接受和理解。
3.培养学生的纪律和自律能力：传统教学手段通常注重纪律和秩序，学生需要遵循教师的教学安排，并按时完成任务。
通过遵守规则和时间表，学生能够培养纪律和自律的能力，这对他们的日后学习和工作都具有重要意义。
二、传统教学手段的缺点1.缺乏个性化教学：传统教学手段一般采取集体授课的方式，教师难以根据学生的个体差异进行针对性教学。
这导致一些学生可能感到无法理解或追赶教学进度，从而造成学习效果不佳或学习兴趣下降。
2.缺乏互动与参与：传统教学手段主要以教师为中心，学生被动接受教育，缺乏互动和参与的机会。
这样的教学模式可能导致学生缺乏动力和积极性，影响他们的学习兴趣和主动性的培养。
3.知识传授为主：传统教学手段注重知识传授，忽视学生的能力培养和综合素质的培养。
这种教学方式可能造成学生具备纸上谈兵的能力，而在实践和创新方面相对薄弱。
三、结论综上所述，传统教学手段具有协调性强、适应性广泛和培养纪律自律能力等优点，但也存在个性化教学不足、缺乏互动与参与以及偏重知识传授等缺点。
因此，在现代教育中，我们应该关注教育的个性化发展，探索多元化的教学手段，充分发挥传统教学手段的长处，同时不断创新，以适应当代学生的需求和学习方式。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优缺点1.教学内容的系统性：传统教学模式注重课堂知识传授的系统性，有助于教师将知识内容有条理地呈现给学生。
通过有组织有步骤地讲解，学生容易掌握知识的脉络和逻辑。
2.教与学的主体分明：传统教学模式明确了教师和学生在教学过程中的角色分工，教师是学习的领导者和知识的传承者，学生是知识的接受者和学习的主体。
这种明确的分工有助于保持教学的秩序和纪律。
3.效率较高：传统教学模式可以在有限的时间内集中传授大量的知识。
教师通过讲解、示范或演示等方式向学生传达知识，学生可以在短时间内通过集中的学习活动掌握大量知识。
4.评估和反馈的方便性：传统教学模式中的评估主要通过考试来进行，教师可以通过考试来检验学生的学习成果，为学生提供及时的学习反馈。
这种方式具有明确的标准和高效的评估过程。
1.学生参与度低：传统教学模式注重教师的讲解和学生的接受，学生的主动参与程度相对较低。
这种单向传授的教学方式容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。
2.学生个体差异难以满足：传统教学模式将所有学生视为普通学生，没有考虑到学生个体差异的存在。
这种一刀切的教学方式难以满足学生的不同学习需求和学习能力。
3.学生压力过大：传统教学模式以考试为主要评估方式，学生经常面临大量的功课和考试，学习任务过重，容易导致学生心理压力过大，学习负担过重。
4.学习动机不足：传统教学模式偏向于被动学习，学生在没有明确目标和动机的情况下接受知识，容易导致学习兴趣的缺失和学习动力的减弱。
5.缺乏实践环节：传统教学模式注重理论知识的传授，忽视了实践环节的培养。
学生缺乏实际应用的机会，无法将理论知识与实际问题相结合，缺乏应对实际问题的能力。
为了克服传统教学模式的缺点，可以采取以下措施：1.引入互动性教学：增加课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论、提问和解答问题，促进学生的思考和主动学习。
2.个性化教学：针对学生的不同学习需求和学习能力，采取差异化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
传统课堂教学中的弊端及应对策略
第一部分：概述1. 传统课堂教学中的弊端及应对策略传统课堂教学长期以来一直是教育领域的主流教学模式，但也存在着诸多弊端。
本文将从教育的角度出发，对传统课堂教学中的弊端进行全面评估，同时提出相应的应对策略，以期为教育改革提供有益的参考。
第二部分：传统课堂教学的弊端2. 传统课堂教学的定义传统课堂教学是指老师站在讲台上向学生传授知识，学生被动接受的教学方式。
这种教学模式长期以来在教育领域占据主导地位。
3. 学生学习积极性不高在传统课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与度，学习积极性不高。
4. 学生个性发展不被重视传统课堂教学偏重知识灌输，忽略了学生的个性和兴趣，无法满足不同学生的发展需求。
5. 课堂互动不足传统课堂教学中，老师主导教学过程，学生缺乏表达和讨论的机会，导致课堂互动不足。
第三部分：应对策略6. 引入多元教学法为了应对传统课堂教学的弊端，教育者可以引入多元教学法，包括分组讨论、案例教学、游戏化教学等，在提升学生学习积极性的也可以促进学生的全面发展。
7. 营造互动式课堂氛围通过建立互动式课堂氛围，例如倡导师生互动、生生互动等形式，可以增加学生的参与度和表达机会，促进学生能力的全面发展。
8. 重视个性教育教育者需要重视学生的个性发展，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，满足学生多样化的发展需求。
第四部分：个人观点和理解9. 我对传统课堂教学的认识在我看来，传统课堂教学模式存在着诸多弊端，其中最为严重的是学生学习积极性不高和个性发展不被重视。
教育者需要深刻反思传统教学模式中的问题，并积极探索更具有启发性和创新性的教学方法。
10. 我对应对策略的看法针对传统课堂教学的弊端，我认为引入多元教学法和营造互动式课堂氛围是非常切实可行的应对策略。
教育者还需要注重个性教育，以促进学生能力的全面发展。
第五部分：总结与回顾11. 总结传统课堂教学中的弊端包括学生学习积极性不高、个性发展不被重视和课堂互动不足等问题，而应对策略则可以从多元教学法、互动式课堂氛围和个性教育三个方面着手。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略大学传统教学模式一直以来都是教育界争议的焦点之一。
尽管传统教学模式在一定程度上可以传授知识和技能，但也存在着不少弊端。
本文将试析大学传统教学中的弊端，并提出相应的解决策略。
一、大学传统教学中的弊端1. 被动学习大学传统教学往往以教师为中心，学生处于被动学习的地位。
教师在课堂上进行单向授课，学生大多是在听课、记笔记，缺乏主动参与和思考。
2. 缺乏互动传统教学模式中，很少有学生之间或学生与教师之间的互动交流。
这种情况下，学生的学习兴趣和动力容易下降，也难以激发学生的创造性和批判性思维能力。
3. 缺乏实践大学传统教学注重理论知识的灌输，而很少涉及到实际应用和动手能力的培养。
学生可能会对所学知识的实际运用感到困惑和迷茫。
4. 缺乏个性化教学传统教学模式将所有学生一视同仁，忽略了每个学生的学习特点和需求。
在这种情况下，学生的学习效果往往会因为个人差异而出现较大的波动。
1. 倡导学生参与在传统教学中，学生的参与度较低，因此需要教师在教学中鼓励学生积极参与，例如组织小组讨论、提问、解答问题等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统教学模式中，学生之间和教师之间的互动交流较少。
针对这一问题，教师可以设置一些小组活动、讨论课等环节，使学生之间和学生与教师之间的交流更加频繁和深入。
在传统教学模式中，学生缺乏实践动手能力的培养。
教师可以设计一些实践性课程或项目，让学生通过实际操作来巩固所学知识，提高动手能力。
在传统教学模式中，教师往往将所有学生一视同仁，忽略了每个学生的学习特点和需求。
教师可以通过定期进行学生满意度调查、制定个性化学习计划等方式来实施个性化教学，帮助学生更好地学习。
结语大学传统教学模式虽然在一定程度上可以满足教学需求，但也存在不少弊端。
教师应该不断更新自己的教学理念和方法，适应时代发展的需要，不断探索和实践新的教学模式，为学生提供更加全面、丰富的教学方式。
传统教学方法的优缺点
传统教学方法的优缺点
传统教学方法的优点包括：
1. 学生容易适应：传统教学方法采用了熟悉的教学模式，学生容易适应和理解。
老师通常是主导者，学生被动接受知识。
2. 效果可靠：传统教学方法一直以来都是被广泛应用的，其教育效果经过了长时间的检验和验证。
3. 教学内容有秩序：传统教学方法注重课程的系统性和层次性，将知识按照一定的逻辑顺序进行教授，使学生能够理解和掌握知识的发展和演变过程。
4. 教学资源丰富：传统教学方法在教学过程中会使用丰富的教学资源，如教科书、黑板、投影仪等，这些资源可以有效地支持教学。
传统教学方法的缺点包括：
1. 学生参与度低：传统教学方法通常是由老师单向传授知识，学生在教学过程中的参与度相对较低，缺乏主动性和创造力。
2. 鼓励机械记忆：传统教学方法通常重视学生对知识的机械记忆和重复，缺乏培养学生的思维能力和创新能力。
3. 忽视个体差异：传统教学方法往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学内容和教学方式，不能满足不同学生的学习需求。
4. 缺乏互动和合作：传统教学方法偏重于教师的讲解和学生的听讲，缺乏学生之间的互动和合作，不能促进学生的交流和思考能力的培养。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略大学传统教学中存在一些弊端，需要通过相应的解决策略来改进。
下面将从教学内容单一、缺乏互动、学习兴趣不高这三个方面进行探讨。
大学传统教学往往以讲授知识为主，教学内容单一，缺乏足够的多样性。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习疲劳，无法激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了解决这个问题，大学教师可以采用更多元化的教学方法。
引入小组讨论、研讨、案例分析等形式，鼓励学生主动思考和参与。
教师可以根据学生的兴趣和水平，设计更加有趣、贴近实际的教学内容，以增强学生的学习参与度和学习积极性。
传统教学中缺乏互动和互动环节较少，学生与教师之间的互动不够。
这样一来，学生容易缺乏主动性，只是被动地接受知识。
为了改善这种情况，可以通过增加互动环节来促进学生和教师之间的交流。
课堂上可以设置互动问答环节，让学生主动参与问题的解答和讨论，教师可以根据学生的回答进行点评和引导，以达到理解和掌握知识的目的。
可以利用现代技术手段，如在线讨论平台、学生回答问题的实时投票等，帮助学生更加主动地参与到教学中，增强互动性。
大学传统教学往往由教师主导，学生缺乏自主学习的机会，学习兴趣不高。
为了解决这个问题，一方面，学校可以提供更多的自主学习空间，鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的实践能力和创新思维。
教师可以根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方式，让学生参与到教学过程中，增加学习的乐趣和兴趣。
引入项目研究和课程设计，让学生通过实践掌握知识，并培养问题解决能力和创新能力。
大学传统教学中存在教学内容单一、缺乏互动、学习兴趣不高等弊端。
通过采取多元化的教学方法、增加互动环节、提供自主学习机会等解决策略，可以有效改善这些问题，提高教学效果，培养学生的综合素质。
传统课堂教学的优缺点
传统课堂的优缺点
传统以教师为中心课堂教学模式仍占主要形式,也存在很多缺点，必须再课程理念的指导下加以改进。
一、主要优点：
教师的教学素养（板书、教态、语言、实验操作水平、知识深广度等）较高，启发式教学、问题式教学、尝试式教学、自学式教学、合作式教学方式在课堂教学中都有不同程度应用。
二、主要缺点及建议：
1..对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性。
2、课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足。
3、科学探究是新课程标准中倡导一种重要学习方式，但目前课堂教学中，对学生科学探究素养的培养机会甚少。
使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。
不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略大学传统教学模式已经存在了几百年，它以教师为中心，注重纸质教材和面对面的交流。
随着时代的变迁，这种教学模式也暴露出了一些弊端。
本文将试析大学传统教学中存在的问题，并提出一些解决策略。
一、教师主导、学生被动传统教学模式中，教师的地位是十分崇高的，教师主导教学活动，而学生则被动接受知识。
教师长时间讲解，学生长时间倾听，使得学生的思维被束缚。
学生缺乏积极性，只做必须的最低限度工作。
这种模式导致学生思维的僵化，缺乏创新精神，对未来挑战缺乏准备。
解决策略：应该改变传统的教学模式。
教师需要转变角色，从知识的传授者变为知识的引导者和共同探索者。
引导学生主动思考和学习，激发他们的学习兴趣，激励他们主动接触新知识。
学生也应该有更多的课外活动和实践经验，这样才能更好地锻炼学生的创新能力。
二、纸质教材滞后传统教学模式中，通常使用纸质教材。
但是随着科技的发展，信息更新迅速，纸质教材的知识储备可能会显得滞后。
教师只能使用过时的教材进行教学，这无疑会给学生们带来不小的困扰。
解决策略：应该借助现代化的技术手段，使用数字化教材。
数字化教材有很多优势，信息容量大，可以随时更新，还能够实现个性化教学。
教师可以通过网络及时获取最新的资料，学生们也能够根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容。
这样可以避免知识的滞后，并且更好地满足学生的学习需求。
三、传授知识不足在传统教学模式下，教师通常只传授知识，而忽略了培养学生的综合能力。
教师大多只关注学生的学习成绩，却忽略了学生的思维能力和动手能力。
学生在实际应用中往往显得力不从心。
这也是因为传统教学模式中的重视课本知识，忽视了理论与实践相结合的教学理念。
解决策略：学校应该从课程设置、教学内容和教学方法上进行改革。
不仅仅传授基础知识，还应该注重培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
设置更多的实践课程，引导学生通过实际操作掌握知识，从而提高学生的实际能力。
学校应该和企业合作，为学生提供更多的实习机会，让学生在实践中不断积累经验和提升能力。
关于传统教学模式弊端之我见
关于传统教学模式弊端之我见传统教学模式是指在课堂上，教师通过讲解知识点，学生听讲、背诵、记忆以及课后练习的方式进行教学。
虽然这种模式在过去的教育实践中取得了一定的成效，但是我认为它存在着一些弊端。
首先，传统教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
传统教学模式将学生作为被动的知识接受者，教师仅仅是知识的传递者。
学生只需要按照教师的要求进行记忆和背诵，而缺乏自主思考和创造性思维。
这种模式容易培养出机械式的学生，他们只追求分数和成绩，而不注重对知识的理解和应用。
其次，传统教学模式缺乏互动和合作。
传统教学模式以教师为中心，学生仅仅是被动的接受者，课堂上缺乏师生之间的互动和学生之间的合作。
学生们往往只需要听课，做笔记，然后在课后完成作业。
这种模式没有真正激发学生的学习兴趣和创造力，无法锻炼学生的合作能力和解决问题的能力，也无法培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，传统教学模式过于注重知识的传授，忽略了学生的综合素质的发展。
现代社会对于学生的要求不仅仅是掌握一定的知识，更注重学生的综合能力和素质的培养。
然而，传统教学模式只注重知识的灌输，忽略了学生的思考能力、创新能力、实践能力以及交流能力等。
这种模式无法帮助学生真正的发展自己的个性和兴趣爱好，也无法培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，传统教学模式的评价方式存在问题。
传统教学模式主要依靠考试来评价学生的学习成果，而忽略了学生的全面素质的发展。
这种评价方式容易导致学生的应试教育观念，只注重得高分而不注重真正的学习。
同时，这种评价方式也容易造成评价的压力和焦虑感，对学生的心理健康造成负面影响。
针对传统教学模式的弊端，我认为应该推行一种更加开放和灵活的教学方式。
这种方式突破了教师的权威性，注重学生的主体性和积极参与。
教师应该充当引导者和指导者的角色，帮助学生主动思考，发掘问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
同时，课堂应该更加互动和合作，学生之间可以进行讨论和合作，通过小组活动来培养学生的合作能力和解决问题的能力。
传统教学课堂实践缺点(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
然而，尽管现代教育理念和方法层出不穷，传统教学课堂实践依然在我国教育体系中占据重要地位。
然而，传统教学课堂实践存在诸多缺点，这些问题在一定程度上制约了教育教学质量的提高。
本文将从以下几个方面分析传统教学课堂实践的缺点。
一、学生主体地位缺失1. 教师中心主义在传统教学课堂中，教师往往扮演着权威的角色，过分强调自己的主导地位。
教师按照教材和教案进行授课，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，使得学生缺乏主动性和创造性。
2. 学生参与度低由于教师中心主义，学生在课堂中的参与度较低。
学生只是被动地听讲、记笔记，缺乏与教师的互动和交流。
这种教学模式不利于培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容单一1. 过度依赖教材传统教学课堂过分依赖教材，教师按照教材内容进行授课，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这种教学模式使得教学内容单一，缺乏创新性和实用性。
2. 缺乏实践性传统教学课堂往往以理论为主，忽视了实践环节。
学生在课堂上很少有机会进行实际操作和动手能力培养，这不利于学生综合素质的提升。
三、教学方法陈旧1. 以讲授法为主传统教学课堂以讲授法为主，教师通过讲解、板书等方式传授知识。
这种教学方法枯燥乏味，容易使学生产生厌倦情绪。
2. 缺乏多样性在教学方法上，传统教学课堂往往只采用单一的教学方法，如讲授法、演示法等。
这种单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的多种能力。
四、评价体系不完善1. 评价方式单一传统教学课堂的评价方式主要依靠考试，过分强调学生的考试成绩。
这种评价方式忽视了学生的个性差异和综合素质，不利于学生的全面发展。
2. 缺乏激励性在评价体系上，传统教学课堂往往缺乏激励性。
教师对学生的评价过于严厉，容易打击学生的自信心和积极性。
五、课堂氛围压抑1. 教师权威过大在传统教学课堂中，教师权威过大，学生不敢发表自己的意见和观点。
传统教学手段的优缺点
传统教学手段的优缺点传统教学手段长期以来一直是主流的教学方式，包括课堂讲授、教师授课、纸质教材等等。
这种教学方式在很长一段时间内被广泛采用，但是随着科技的不断发展，现代教育也开始逐渐向数字化和智能化方向转变。
本文将探讨传统教学手段的优缺点，并对其进行评价和总结。
一、传统教学手段的优点1.稳定可靠传统教学手段在教学界长期使用，经过了时间的检验和优化。
传统的教学方式保持了稳定性和可靠性，对于教师和学生来说都较为熟悉，更容易进行教学计划的编排和安排。
2.师生互动传统教学注重师生之间的互动。
教师授课，学生提问，教师解答的方式使得师生之间能够产生更为密切的联系和沟通。
这种互动可以促进学生的思维发展，增强学生对知识的理解和记忆。
3.适合大规模教学传统教学手段适用于大规模教学的场景，比如传统的课堂教学。
通过一对多的形式，教师能够更好地将知识传授给众多学生，给学生提供统一的教学内容和资源。
这样能够高效地向学生群体传授知识，节省了教学资源和时间成本。
二、传统教学手段的缺点1.缺乏个性化传统教学手段往往忽视了学生个体之间的差异性。
一张纸质教材不可能针对每个学生的不同需求进行个性化调整，这就导致了一些学生可能无法在传统教学中得到充分的理解和掌握。
2.信息传递局限性传统教学往往以口头讲述和纸质教材为主要形式，这种方式在信息传递方面存在一定的局限性。
教师的教学效果很大程度上依赖于教师的表达能力和学生的理解能力。
而对于较为抽象或复杂的知识点，传统教学手段很难做到深入浅出。
3.缺乏互动和参与传统教学方式倾向于教师主导，学生被动接受，缺乏学生主动参与的机会。
这种局面导致学生的学习动力不足，容易出现学习兴趣的下降和知识记忆的流失。
三、结论总而言之，传统教学手段在教学的稳定性和可靠性方面有其优势，适用于大规模教学，能够保持师生互动。
然而，传统教学方式也有其缺点，比如个性化教学的不足，信息传递的局限性，以及缺乏学生参与等。
随着科技的不断发展，数字化和智能化的教学手段逐渐出现并开始得到应用，弥补了传统教学的一些不足之处，提供了更为个性化、互动性更好的学习方式。
传统教学模式的弊端及其改善措施
传统教学模式的弊端及其改善措施教育一直是社会中不可或缺的一部分，它对每个人的成长和发展都起着至关重要的作用。
然而，在现代社会，面对信息爆炸的时代，传统教育方式已经逐渐暴露出了一些弊端，如何改善这些问题，提高教育的质量，已经成为教育界和政府的必要工作。
一、传统教学方式的弊端传统的教学方式通常是以教师为中心，教师主导课堂的授课和学生的学习。
这种方式强调的是传递知识，忽视了学生的个性和兴趣，学生可以被被动，机械地接受与消化教材中的知识点。
尤其是在老师讲解时，学生们要么被“填鸭式”地灌输，要么被告知只要把老师说的背下来就好，再加上对于考试的过分关注，造成学生的学习动力和积极性下降。
另外，传统教育的重点放在知识的传授上，缺乏对学生的能力培养和人际交往能力的培养。
这种模式忽略了现代人整体素质的重要性，最终导致学生毕业后，即使拥有优秀的专业知识和能力，但在角色定位，团队合作和社会适应等方面存在着种种问题。
二、如何改善传统教育方式的弊端1.注重Learning by DoingLearning by Doing是一种以实践为导向的教育模式，它将教育与生活紧密结合，重视探索、体验和实践。
该教育模式与传统的教育方式有很大的不同，重视学生在课程中的自主学习。
学生的学习中心转移到自己身上，主动性和创造性也得到了增强。
Learning by Doing不仅允许学生在学校获得知识和经验，而且还能够帮助学生通过实践获得职业和社会经验。
2. 强调学生的创造性思维学生的思考方式是经典教育模式中最为关键的环节，传统教育模式往往会抑制学生的创造性思维，而将重点放在死记硬背上。
而随着社会的发展，人们对创造性思维和解决问题能力的重要性越来越认识到了。
因此，我们要重视培养全面发展的具有创造性思维的学生，引导学生认识问题，解决问题，并且思维活跃，创意十足。
3. 可以采用线上课堂教学随着互联网的发展，线上课堂逐渐成为一种主流的教育方式。
线上课堂可以为学生提供更多的自由，同时也可以使学生的交互变得更加富有创新性和多样性。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略大学传统教学模式在许多方面都存在一些明显的弊端，这些问题可能会严重影响教学效果和学生的发展。
为了解决这些问题，我们需要对这些弊端进行深入的分析，并提出解决策略，在教学模式中逐步改革。
本文将试析大学传统教学中的弊端，并提出相应的解决策略。
大学传统教学中的弊端一：刻板的教学模式在传统教学中，老师通常会按部就班地讲授知识，而学生则要乖乖地接受和记忆这些知识。
这种教学模式往往让学生缺乏主动性和创造性，导致他们只是被动地接受知识，而缺乏对知识的深度理解和掌握。
这种刻板的教学模式也难以满足学生多样化的学习需求，导致部分学生难以适应。
解决策略一：建立多元化的教学模式针对传统教学模式的刻板化问题，可以通过建立多元化的教学模式来解决。
这包括引入案例教学、小组讨论、实践教学等多种教学方法，鼓励学生主动参与学习，培养他们的创造性和批判性思维能力。
利用现代技术手段，例如数字化教学资源、在线教学平台等，也可以帮助学生更加灵活地获取知识和进行学习。
大学传统教学中的弊端二：知识与实践脱节传统教学往往侧重于传授理论知识，而忽视了知识与实践的结合。
这使得学生在实际应用中面临困难，无法将理论知识转化为实际能力，导致毕业生缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
解决策略二：加强理论与实践相结合为了解决知识与实践脱节的问题，可以通过增加实践环节来加强理论知识与实践的结合。
这包括实验课、实习实训、毕业设计等实践性教学环节，帮助学生在实际操作中理解和应用所学知识。
与企业合作开展实际项目，让学生参与也可以帮助他们更好地理解和应用知识。
在传统教学中，评价方式往往以笔试为主，缺乏多元化的评价方式。
这种评价方式容易造成学生应试教育，只追求分数而忽视对知识的深入理解和能力的培养，导致学生的学习动力不足。
为了解决评价方式单一的问题，可以建立多元化的评价体系。
除了笔试，还可以引入开放式题目、实验报告、课堂表现等多种评价方式，全面考察学生的知识水平、实践能力和综合素质。
传统课堂教学的弊端及反思
传统课堂教学的弊端及反思一、传统课堂教学的不足课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去研究兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过研究观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：素质教育从提出理念，到具体实施已有20多年的历史了，但是效果却并不能令人满意，课堂教学并没有发生根本性的转变，学生的研究仍然是偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。
“我国的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与‘素质教育’主旨越来越远。
”[1]课堂教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向。
20多年来的素质教育充其量一直在课堂外转悠，什么搞活动呀，特色呀，第二课堂呀，转来转去，才发现我们仍在原地。
目睹目前的课堂教学现状，我们就会发现，“课堂教学效益低，课后时间大量补”的现象随处可见。
老师说很辛苦，因为课总是上不完，学生说很辛苦，因为作业总是做不完。
造成这种教学状况的根本原因是我们的课堂教学校有效性问题没有解决。
从2001年开始，中国开始了新一轮的基础教育课程改革，新的国家课程课程计划已在XXX全面推行。
新课程洋溢着时代气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。
这是我国建国以来最彻底的一次课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了突破性进展。
然而，这只是理想中的课程，这个理想中的课程能否达到预期的设想，能否实现预定的目标，能否从根本上改变我国应试教诲的现状、实现素质教诲，还要看实施的结果。
如果我们的课堂教学不改变，仍旧按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色看法、教学方式，学生的研究方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。
因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
试析大学传统教学中的弊端及解决策略
试析大学传统教学中的弊端及解决策略传统的大学教学模式是一种课堂教学模式，它已经使用了很长时间，但随着时代的变化和技术的进步，传统的教学模式也不可避免地出现了一些缺陷。
下面将分析传统大学教学模式的缺陷及解决策略。
一、大学传统教学模式的缺陷1、知识重于能力传统教学模式注重灌输知识，使学生更侧重于积累知识，而忽略了培养学生的能力和创新意识。
这导致一些学生在毕业后，面对实际工作场景时会显得非常的无能。
2、缺乏互动性和趣味性课堂教学由教师主导，学生听讲，缺乏互动性和趣味性。
学生不能积极地参与探究知识，不能发现和解决问题，也不能积累经验。
3、教学方式过于单一课堂教学的方式过于单一，大量使用PPT、讲义等传统的工具，使学生的学习更加死板，难以引起学生的兴趣，更难促进学生对知识的深入理解。
1、注重培养学生的综合能力当前，知识的更新和发展是非常快速的，仅仅积累不同领域的知识已经是远远不够的。
因此，大学应该更加注意培养学生的综合能力，包括创新思维、领导能力等，这样才能适应社会的快速变化。
2、从思维的层面提高课堂互动性和趣味性课堂教学应该从思维的层面提高互动性和趣味性，使学生自己探究问题，发现自己的问题，从而更加自然地学习知识。
教师需要创造一个氛围，让学生能够积极地提出问题，相互讨论，这能够增加学生的参与度。
3、多样化的教学方式多样化的教学方式，是令学生更加对学习过程感到兴趣的关键。
除了PPT，教师可以尝试使用更多的案例和视频等多媒体工具，以及各种现代交互式的方式，让学生感到更具挑战性和创造性。
三、结论总的来说，大学教育理念的更新和改进是大势所趋。
传统的课堂模式在当前社会的需求已经不能很好的满足创新性人才的培养。
学校教育应该更加注重学生的综合能力和视野，注重开拓学生的思路，注重激发学生的创造力，这是才能够培养出具有创新精神的人才。
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教育研究年第期
试析传统课堂教学地特征及弊端
余文森
传统课堂教学是一种以知识为本位地教学,这种教学在强化知识地同时,从根本上失去了对人地生命存在及其发展地整体关怀,从而使学生成为被肢解地人,甚至被窒息地人.也就是说,传统课堂教学只关注知识地授受,在课堂上学生成为盛装知识地容器,而不是具体地有个性地人——生命主体.这便是传统课堂教学地根本缺陷.本文拟对此作具体分析.个人收集整理勿做商业用途
传统课堂教学以书本知识为本位
书本知识地学习(或曰学习间接经验)能促进学生认知地发展.但是,不能因此忽视直接经验地作用,这是因为,没有一定地直接经验,就难以理解和掌握间接经验.传统课堂教学没有给予直接经验应有地重视,实际上成为可有可无地东西.这样,在课堂上,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书.这种以书本知识为本位地教学必然导致以下弊端.个人收集整理勿做商业用途
.重理论轻实践
知识本身是具有丰富生动地实际内容地,而表征它地语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约地.学生所学地教材只是由语言文字所汇集成地书本知识,这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表地实际内容想清楚,以至想“活”起来,按照教育心理学地观点,这样地学习才是有意义地学习,即理解性地学习.相反,传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴地文字符号,而没有理解其中地实际内容,这样地学习便是机械地学习,即记忆性地学习.重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容,这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化,直至陷入语言文字地魔圈难以自拔,变成文字游戏.例如,小学一年级数学“以内地加减法”有地教师会设计出十几种题型来训练和考评学生!这种枯燥、乏味地教学严重违背了学生地学习规律,最终成为导致学生厌学地直接因素个人收集整理勿做商业用途
.重理性轻感性
重理性、轻感性,从认识论角度讲,即重理性认识、轻感性认识.在传统课堂教学中,感性认识被认为是低级地、粗糙地、不可靠地,它只能提供认识地具体材料,惟有理性认识才是高级地、精确地、牢靠地,才能把握事物地本质.这样,感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟.这种重理性、轻感性地观念导致教学凭空追求理论化、抽象化,不利于学生对知识地掌握.教育心理学研究表明,学生掌握知识地过程是一个感性认识和理性认识相结合地过程.如果学生地感性认识丰富,表象清晰,想象生动,形成理性认识及理解书本知识就比较容易.反之,要掌握书本上地概念、公式、原理等就比较困难.从心理学地角度看,感性是指人地感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能;理性是指人运用概念进行推理、判断地心理机制与功能.感性和理性具备地不同特性和功能,决定了两者在人地身心发展中地不同作用和价值,对人地生长而言,两种因素都是不可或缺地,这是人性地丰富完满性地必然要求.为此,教学不仅要关注和发展人地理性因素,同时也要关注和发展人地感性因素.重理性、轻感性只能造成对人性地肢解.传统课堂教学缺乏人情味,缺乏对人地感性因素地刺激和满足,从而也使其自身丧失了应有地感染力和召唤力.个人收集整理勿做商业用途
.重结论轻过程
结论与过程地关系是学生求知过程中地一个十分重要地关系.与这一关系有关地还有:形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系.把知识看成是认识地结果和经验地系统,抑或是认识地过程和求知地方法,这是传个人收集整理勿做商业用途
统静态知识观与现代动态知识观地对立.重结论、轻过程正是传统静态知识观地反映和体现.
首先,就知识本身而言,它是思维地产物,智慧地结晶,知识在内容上包含着深刻地思维和丰富地智慧,而在形式上,却是简单、呆板、现成地结论.传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上地汇聚,而应重在揭示隐含在其中地有丰富内容地思维过程,并引导学生地思维深入到知识地发现或再发现地过程中去,惟其如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上地智慧转化为自己地智慧.重结论、轻过程地教学只是一种形式上走捷径地教学,把形成结论地生动过程变成了单调刻板地条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力地内在联系.个人收集整理勿做商业用途
其次,就认识活动而言,它主要是学生自主阅读独立思考地过程.现代教育心理学研究指出,学生地学习过程和科学家地探索过程在本质上是一样地,都是一个发现问题、分析问题、解决问题地过程.这个程一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾地过程,另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果地过程.重结论、轻过程地教学排斥了学生地思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识地那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识地“好学生”.这实际上是对学生智慧地扼杀和个性地摧残.重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程,使以书本知识为本位地课堂教学丧失了素质教育地功能.改革课堂教学首先要进行价值本位地转移,即由以知识为本位,转向以发展为本位.以发展为本位并非不要传授书本知识,而是要把传授书本知识服从、服务于学生地发展.为此必须着眼于更新知识观和学习观.知识地直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通往素质地必经之路是教学通向发展地必经之路.个人收集整理勿做商业用途
二、传统课堂教学以教师为本位
教师与学生,教与学,这是贯穿于整个教学过程中地最基本地一对关系.它包括教师与学生之间地人际关系(师生关系),和教与学双方地工作关系(教学关系).在对待这对关系上传统课堂教学片面强调教师和教师地教,形成了以教师为本位地师生关系和教学关系.以教师为本位地教学关系,其表现一是以教为中心,学围绕教转.教学关系就是:我讲你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收在这样地课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学.二是以教为基础,先教后学这一观念更是根深蒂固,它源于我国封建教育中地师法和家法,学生只能跟随教师学,复制教师讲授地内容.先教后学,教了再学;教多少,学多少;怎么教,怎么学,不教不学.“教与学”本未倒置、越俎代庖地种种片面性,导致学生地亦步亦趋、囫囵吞枣,最后摧毁了学生学习地主动性、自主性和创造性.课堂教学改革必须实现主体本位地转移即由以教师为本位转向以学生为本位.强调以学生为本位并不否认教师地主体性,而是要摆正两个主体地位置和关系,在教学中,学生主体是归宿,是核心,教师主体是为其服务并受其制约地,教师地主体性只有在成全学生地主体性地过程中才能得到体现.个人收集整理勿做商业用途
三、传统课堂教学以教案为本位
以教案为本位,是传统计划教学地需要.在传统教学看来,课堂教学是按计划进行地,每节课无一例外地必须完成规定地教学进度(课时任务),这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有地教学任务.怎样做到这一点呢?那就是按教案上课.每节课地内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案地展开过程.从教师地角度说,按照教案里设定地教学目标,在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生,学任务就算完成了,教学目地就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则是不重要地.所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映地是教师地教学过程(设计),而不是学生地学习过程(创造).个人收集整理勿做商业用途
以教案为本位地教学是一种封闭性地教学,封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化,只有开放,才有可能搞活.课堂教学地开放主要表现在教材地开放和教学过程地开放.个人收集整理勿做商业用途
第一,教材地开放.教材知识是绝对真理和相对真理地统一体.作为绝对真理,它具有确定性、惟一性、静止性等特性;作为相对真理,它具有变动性、多样性、发展性等特性.传统课堂教学过份强调教材绝对地一面,将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学地根本和惟一地目地.当前课堂教学改革必须从正视教材相对地一面出发,开放教材,充实教材,超越教材,使教材成为教学活动地真正“跳板”,成为学生学习和创新活动地有力凭借.个人收集整理勿做商业用途
第二,教学过程地开放.封闭地过程是预设性地,开放地过程则是生成性地.教学要有计划,但不能搞成计划教学,更不能搞成过度严谨地计划教学.教学计划、教学方案应该为课堂上地创造性教学提供支柱,而不应该成为课堂上教学活动地“紧箍咒”.课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定地固定不变地程式.预设地教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活地成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及地体验.要鼓励师生互动中地即兴创造,超越目标预定地要求.教学过程地开放也许会影响某些课时地教学进度或教学任务,但是,我们要用发展地眼光来看这个问题,首先,课堂教学改革,这是一个否定之否定地过程,是一个从有序到无序再到有序地过程;其次,某一节课地教学任务地完成与否并不影响学生地整体发展,课堂教学最重要地是培养学生自主学习能力和创新素质,这是学生发展进而也是教学发展地根本后劲.反对以教案为本位,其实质是要以开放代替封闭,而开放地目地则是使师生地生命力、创造力在课堂上得到充分发挥.当然,这并不意味着可以不写教案,甚至不备课,而是强调工作重心要转移,备课不仅要备教材,更要备“人”;教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主;要从以教为设计中心转向以学为设计中心.针对传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位,以提高学生整体素质为目地地课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位.强调发展,强调学,强调开放,这是当前课堂教学改革地三大基本特征或三大基本走个人收集整理勿做商业用途
向.
主要参考资料:
[]陶行知:《中国教育改造》,东方出版社年版.
[]朱佩荣编译:《学校没有分数行吗》,教育科学出版社年版.
[]桑新民、陈建翔著:《教育哲学对话》,河北教育出版社年版.
[]《教育研究》年第期.
[]瞿葆奎主编:《教育学文集·教学》(上册),人民教育出版社年版.
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