大学基础写作课程简介

课程简介

《基础写作》是汉语言文学专业必修的一门专业基础课。它兼具理论性、实践性和应用性。它能综合运用其它各专业课程的基础理论和基本知识，因而是知识创新的有效工具，是学习其它课程的动力因素，因而它应该成为汉语言文学专业的核心课程。开设本课程，旨在培养学生创造性思维，掌握写作的基本规律，并通过多种严格的写作训练，有效地提高学生自身的写作能力，成为“一枝笔”。

具体地说，在本门课程的教学中，应完成以下三项教学任务：

第一，要使学生从理论上把握所学文体，掌握必备的写作理论知识。

第二，要引导学生多接触文章实际，加深对所学文体的全面的认识。阅读是写作的先导和基础，通过范文的阅读，可以直接有所借鉴。同时，阅读能力本身也是一项很重要的能力，这项能力往往是同一个人的工作水平、思维水平的高低直接相关的。

在教学中，知识的讲授必须结合例文的分析进行，而例文的补充一定要慎重，要选用那些写得规范的文章。

第三，要指导学生进行有效的作文训练，以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。勤写多练，一直是在写作教学中倍受重视的教学方法，本门课程也不例外。光讲不练，是无法达到教学目的的。

总之，本课程的教学，必须坚持理论与实践的统一，在加强基本理论的讲授的同时，还应注重范文阅读和技能训练。在做到讲读结合，讲练并重的前提下，尤其要在实践性教学环节，或者说写作训练的安排上多下功夫。

第一章写作行为

写作行为可定义为：一种以言说的方式创造性地对当下生活作出的战略性反应。“言说的方式”是指其运用的媒介，“创造性”是指在写作的过程中或表现在成果里的一种属性，而“对当下生活的战略性反应”则指它的社会性，写作是一种社会性行为。

写作行为作为一种社会性反应，作为主体与社会环境的一种“对话”，它的能动性决定于写作主体的人格背景。主要有两个系统在起作用：一是主体的需求系统，一是主体的价值系统。前者决定写作的过程，是写作的动力系统；后者决定文章最后写成什么样子，会产生什么效果，是写作的支持系统。前者的作用在“驱动”，后者的作用在“牵引”。

第二章表达空间

写作行为是一种以言说的方式创造性地对当下生活作出的战略性反应。它主要受两大因素的影响：需要系统的驱动和价值系统的牵引。现在得补充一句：它还受表达空间的制约。所谓“战略性”，主要体现在对表达空间的驾驭上。

表达空间是指时代、社会、读者预留给文章思想存在的一种可能性空间。社会需要为文章预留了表达空间。决定表达空间的主要因素是时代精神、主流意识和民间话语。

任何写作的技巧与方法，都是特定的表达空间所造就的。同样地，一种写作技巧的生命力决定于表达空间与产生这种技巧的时代的相似程度。

第三章写作主体

写作既然是在特定的表达空间中的一种创造性行为，那么写作者的主体性建构就成为关键性的问题了。写作主体性建构可分为两个层次讨论：一是基础性、关键性的因素。即以人格修养为核心，其识见成为人格品位的表征；而学养与实践，成为卓识的获得性条件；二是作为写作主体的特殊性因素：三种意识（读者意识、角色意识和文体意识）和六种能力（写作的策划能力、发现能力、感知能力、生成能力、整合能力、表达能力）构成现代写作者的素质性条件和智能结构。

第四章写作发现

写作者的使命、文章作品的价值就集中地体现在写作者是否有所发现。写作的发现指的是对客观对象价值的认知，是对对象意蕴的一种开掘。它可以是一种人所未知的新意念、新思想、新观点的获得，也可以是一段情缘、一种情绪、一份经验的了悟。写作的发现主要是对益的关注，对真的认知，对善的体认，对美的追求，对人的品味。初学写作者常见毛病是：无法进入思想的层次；或知道要进入思想层次，却是自己原有的思想，客观材料的作用只是用于说明现成的思想；或虽打算从事实上来发现意义，但由于并没有真正了解对象，于是就

只能从对象的表面肤浅地衍发一些习以为常的意思。写作发现可以有四种途径：思维习惯的超越性回避，生活现象的归因性求解，思维资源的功能性组合和思维取向的层次性转换。

第五章报道型文体写作

本章除

第六章实用型文体写作

第七章审美型文体写作

第八章研究型文体写作