让生活告诉学生学习地理的意义

让生活告诉学生学习地理的意义

古人常形容一个人的才学，总是夸其"上知天文，下知地理"，这足以显示地理知识对古人的重要性，那么当今的地理对一个人的生活、综合素质等又有什么影响呢？记得在中央电视台举办的一次青年歌手大赛总决赛中，主持人向选手出示一道地理题："中国在北半球还是南半球？"那位选手回答"南半球"。这个答案让电视机前看节目的孩子都笑得喷饭！从这个例子中我们可以看出，地理常识依然是衡量一个人的综合素质的重要组成部分，它影响着人们的生活、工作。

要想真正实现地理课程改革的目标，我们地理教育工作者应该转变教学侧重点，努力将地理教学内容生活化，力求用生活事例诠释冷僻、难懂的地理内容，联系时事，在学生感兴趣的基础上，让学生掌握对其生活和今后工作有指导意义的地理常识，达到终身受益的目的。

在每次的序言课上，我都会和学生交流学习地理对我们生活的影响。学生大多会认为：学习地理好识别方向，不会迷路呗！我告诉学生，其实地理所涵盖的内容太广了，对我们的生活、工作影响可有用了！如：学习了"地震"、"火山"、"台风"、"海啸"等灾害，我们就可以及时防灾、自救。再如学习了"地理环境"，我们就会更加珍惜自然资源，爱护我们的地球，积极投身于环境保护中......2004年印度尼西亚大海啸中，那位英国小女孩及时意识到可能要发生海啸，从而挽救了很多人的生命，这是将地理知识应用于生活中的最好说明！

以学生的持续发展为目标，并注重学科的实用性，要求教师处处做个有心人，广泛收集生活中的地理素材。现在无论上到哪一课，我都会穿插一些剪报、摘抄来的地理素材，让学生感到地理就在我们的身边。例如，在上"地球的形状与大小"这部分内容时，我就引用"‘神六'2005年10月12日9时升天"、"中国人将漫步太空"、"美国欲在13年内重返月球"等时事素材。穿插了这些内容，学生们很感兴趣，反响热烈。

再如，每次讲到"中国的淡水资源"时，我总忘不了这则生活中的故事："我国西北因为水资源紧缺，人们视水如生命，一位记者在女儿7岁时，利用一次出差的机会，为女儿洗了她人生第二次澡......在一次采访中，主人端来一杯水，这位记者不小心打翻了水杯，这时一个孩子马上冲过去，把桌上的水添得干干净

净......"每当我说起这个例子，我发现同学们和我一样，眼眶都湿润了。我希望同学们能和我一起积极关注"母亲河"活动，更多关注社会民生。

2006年夏秋，一场罕见的干旱席卷我国大部分地区，在讲到"水资源危机"时我摘录了这则新闻：

透视"中国水危机"

2006年11月15日，位于山东省济南市万德镇的一个小型水库已经干涸见底，存水不足正常水位的二十分之一。从9月份以来，山东省持续干旱少雨，不少地市在2个多月时间里没有见到一滴雨，水利专家根据水文资料测算，到目前为止，山东全省已形成了30年一遇的旱灾。

黄河源头降水量创历史新低，鄱阳湖水位连续3个月创历史最低。重庆大旱，松花江水污染......水的问题，在近年的中国大地引起空前重视。

......

连绵秋雨终于姗姗来迟。此前，近两个月的"秋旱"令记者在以"充满温情和水"而闻名遐迩的无锡，亲身经历了两次"水危机"。一次是秋老虎令蓝藻和鱼粪作祟，太湖水质变差，镇上的自来水厂应对不暇，自来水发了两天臭！一次是11有中，因连日无雨，水井赫然见底。两次水危机，"人家尽枕河"的水乡农民，竟为水发起了愁，不得不学城里人，喝起纯净水。

不仅仅是无锡所在的江南地区。从9月到11月，一场"秋旱"席卷了华北、黄淮、江淮、华南等地区，令中国人在刚刚经历了今夏四川、重庆的严重干旱后，对水，又有一次切肤之痛--

在广西，南宁遭遇80年未遇干旱，特产甘蔗数百万亩绝收减收。

在山东，百年不遇的大旱令沂蒙山区人畜饮水发生困难，某些地区农民用水论斤供应。

在湖南，"气蒸云梦泽"的洞庭湖大部分洲滩干涸开裂，往日来此度冬的鹭鸟遍寻无着。

就在这次联合国2006年人类发展报告发布会上，受邀作主题演讲的中国可持续发展研究副理事长张坤民，展示了这样一些照片：一条淮河支流沙颖河，一半是泡沫翻飞，另一半呈酱油红色，默默东去，美丽的滇池由于排泄物肆意倒入，蓝绿藻疯长，不但再也一口不能喝，而且毒素难以消除；还有西部缺水地区，多双眼睛齐齐盯着一桶水......

水！南水北调、提高工业用水价格、引入先进的灌溉技术、鼓励生产高价值作物......应对水危机，中国的努力令世界为之瞩目，联合国《2006年人类发展报告》也予以高度肯定。但报告在描述中国确保水的持续性供给上仍然面对的形势时，用的是这样五个大字--"巨大的挑战"。

......

水危机的背后，是水枯竭与水污染。水枯竭与水污染的背后，是全球变暖与经济发展。全球变暖与经济发展的背后，是人。......

（选自2006年11月21日《解放日报》）

2006年受四川等地干旱的影响，长江入海径流减少，长江口咸潮入侵愈演愈烈，直接影响上海居民饮用水的供给，课堂上我讲了上海的应对措施："青草沙大型水库应尽快上马（选自新民晚报2006年10月16日）"。因为咸潮影响到同学们的生活，他们听起来更加认真，也能更好地理解"地理环境整体性"特征。

在教学过程中，我发现学生不仅喜欢听生活中的地理知识、时事，而且更愿意讲述自己收集的材料。因此，每节课前我总留3~5分钟的时间让同学们"侃地理"，起先，他们对演讲内容的选择、容量的大小把握不好，有的演讲效果也不理解。本着保护同学们积极性的想法，我总用信任的眼光鼓励他们说完，课后再指出他们演讲存在的问题，提示他们怎样注意内容的精简、内容的生活性、时效性，也地理学习内容密切关系，等等。渐渐地，同学们的演讲素材越选越精，演讲质量越来越高。为此，我还保留了好多同学们的演讲稿。

地理教学内容生活化，给予学生一个生活中处处有地理的全新概念，需要教师转变观念，投入更多的热情和劳动，不断地丰富教学内容，精心选择教学素材。具体说来，还要贯彻以下原则：

一是精选素材，有明确的目的性。由于每节课教学内容不同，所以素材的选择一方面要有助于实现本节课教学目标，不单纯为取悦学生而添加素材。另一方面，素材要有生活性，浅显易懂，让学生容易接受。

二是精简素材，有严格的时限性。因摘录的素材文字较多，如一一讲解，上课时间不允许。所以，课前教师要精简素材内容，做到有主次之分，能在3~5

分钟时讲完一则新闻时事，让学生有收获。同学演讲前，教师要帮他们一直挑选素材，教师要做到心中有数，收放自如，以达到预期的效果。

三是联系实际，素材要有鲜明的时效性。每年我都收集一些生活中的地理素材，在讲相关的章节时，尽量使用时效性强的素材，如地震、台风、沙尘暴等内容，由于这些灾害每年都有发生，给人们留下痛苦的回忆，列举这些素材更具体生活化，效果更好。

总之，地理教学内容生活化符合新课程改革的要求，更能促进学生的综合发展。