第一章儿童教育PPT教学课件
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▪ ▪ 辅导员
▪ 组织、自理、心理保健、环保、合作、礼仪、社会服务、 安全、小岗位、信息
▪ ▪校长
▪ 自理、组织、礼仪、孝敬、心理保健、合作、安全、环 保、信息、法制
2020/12/12
*儿童的发展具有特殊性
2020/12/12
5
2、中国公众论述
▪ 1997年国务院妇女儿童委员会办公室与中 国妇女报联合推出《儿童权利公约》的系 列活动。
▪ 我国公众对儿童年龄的界定还不太清楚 ▪
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▪ 从回收的问卷中发现：
▪ 有6．45％的人认为儿童是指12岁以下的 人，
▪ 有12．9％的人认为是指15岁以下的人， 有35．4％的人认为是指16岁以下的人， 回答正确的(即认为儿童是指18岁以下的人) 为45．16％。
个完整的世界，各有特色，而没重复。” *儿童有其个性
2020/12/12
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▪ （3）杜威——“儿童的世界是一个具有他 们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实 与规律的世界。儿童世界的主要特征不是 什么与外部事物相符这个意义上的真理， 而是感情与同情。”
*儿童具有情感性
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▪ （4）维果斯基——“儿童活动中的客观因 果关系不依赖他的意识而存在，而是在他 获得因果关系的概念之前便存在。儿童概 念的存在不是局部到整体，而是整体到局 部。”
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▪ 调查主办者在北京地区特别就“儿童”这 一概念对80位中小学生、40位成人进行了 了解。
▪ 10-11岁的小学生普遍回答：不够1．2米， 要大人管，爱 看动画片，单纯、无自主能 力的人是儿童。
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▪ 13—14岁的初中生则普遍认为：很自由、 天真活泼、淘气的人，生活经验少，分辨 是非的能力差，接受东西快(不分好坏)的人 是儿童。
▪ 外国的教师如何批评学生我不知道，中国式的批 评，至少我所亲历过的，完全是精神虐待。被那 么教育出来的人，往往能很熟练地彼此虐待或自 虐，拿别人不当人看，也随时准备着拿自己不当 人看。其中最让我受不了的，有三种形式。
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▪ 第一种是提问式，就是引导着你自己来骂自己。比如有一 天下午你经不住诱惑，旷课跑到山上去玩，被老师“抓了
得自己是个惯犯、反派人物，体无完肤。我不过是旷课了，
他却要从盘古开天地说起：“你刚入学第二个月就打碎玻 璃……那天是星期五，我给你记得清清楚楚。刘红英把脚 扎了，后来她的手就肿了(我想说：“可那是被炉筒烫的 呀!”但不敢吭声。)……去年4月……6月……这个学期刚 一开学……听说你小的时候……还有上个月……更多的我
▪ 17-18岁的高中生则认为，基本不具备独立 思考能力，生活基本不能自理，对他人有 依赖性，年龄小，认知能力低， 知识面窄 的人是儿童。
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▪ *儿童概念的时限 ▪ 大脑
▪ 揭示大脑发育过程特征的一种重要方法是脑电波 的测量与分析。
▪
▪ 一般说来，儿童概念从广义上讲其时限直抵成人 期下缘，也就是说它包含着青春期，而狭义的儿 童概念是不包括青春期的。
回答也不对的问题。一开始我都说上课重要，被劈头盖脸 地一句“那还旷课”，顿时语塞；后来——在长大一些之 后——便学会了说“玩儿重要”来气对方。)然后，“知道 旷课不对还旷课。……说说，你当时到底是怎么想的?”从这 儿开始要你深挖“思想根源”，进入最痛苦的过程。
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▪ 第二种是责以大义，让你觉得自己罪孽深 重，毫无救赎的希望，只好自暴自弃了。 “你爸爸妈妈供你上学多不容易呀!(你管得 着吗?)……他们会多伤心哪! (你爸爸才伤 心呢!)……咱们班的某某家里多穷，多用功，
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一个成年人回望被批评史：挨骂的小学生
[作者：三七，原载《中国青年报》2001年4月3日]
▪ 在小学里，我是很守规矩的，被老师叫到办公室 批评的次数不多，不过已足够使我长大以后，痛 恨别人“批评”我——这里的批评指的是居高临 下的训斥。
▪ 现在我不允许任何人这样指斥我，所谓吃软不吃 硬是也；而且你就是说得对，我也不改正，气死 你。
就不说了，你自己想想吧。”这种事特别经常地发生在你
的错误不够严重，或者在你有以自辨的时候，他便用这种 办法来打垮的信心。
2020/12争章活动项目设立调查 ▪ 一、最有必要设立的前10个章目 ▪ 少先队
▪ 游戏、小实验、阅读、友谊、休闲、外语、小主持、表 演、工艺、艺术欣赏
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（二）对“什么是儿童”的分析
▪ （1）儿童是人——具有人的遗传因素，人的生 理发展规律。是具有生命的个体，是处在生命生 长最迅速最有发展潜力和可能性的生命体。同样 的具有人的五个需要，生理需要可能强于成人， 因为儿童生理控制能力差，喜欢教师多接触他们。
▪ ——尊重儿童是一个人 ▪
要是能，他恨不得把铅笔芯儿劈两半儿用。 (不能。你说它干什么呀?) ……旧社会…… 非洲……拉丁美洲……全世界……宇 宙……”总之，都是我的错儿。
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▪ 第三种是东拉西扯，比如你这之前做过10件坏事，做第 11件时，他会把以前的10件都背一遍给你听。做第12件 时，他会把以前的11件都背给你听。以此类推，使你觉
现行”，第二天，他把你叫到办公室。“昨天下午你干什 么去了?(这完全是废话，因为‘事实’他已经一清二楚，但 一定要你自己再说一遍，以加深痛苦)……上的什么山 哪?(也是明知故问)……西后山， 西后山在哪儿呀?(他会不 知道西后山在哪儿?他就住 在西后山脚下。)”诸如此类，就
像玩弄猎物，并从中得到深深的快乐。接下来还会有这样 一些问题——“是上课重要还是玩儿重要啊”。(这是个怎么
第一部分 什么是儿童教育
第一章 儿童教育 第一节 什么是儿童
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1
一、儿童的本质
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2
（一）对儿童的不同看法
▪ 1、专家的论述 ▪ （1）鲁迅——“如果当孩子小的时候，不
把他当人看，他大起来也做不了人。” ▪ *孩子是人，必须将其作为人来尊重 。 ▪ （2）苏霍姆林斯基——“每个儿童就是一
▪ 组织、自理、心理保健、环保、合作、礼仪、社会服务、 安全、小岗位、信息
▪ ▪校长
▪ 自理、组织、礼仪、孝敬、心理保健、合作、安全、环 保、信息、法制
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*儿童的发展具有特殊性
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2、中国公众论述
▪ 1997年国务院妇女儿童委员会办公室与中 国妇女报联合推出《儿童权利公约》的系 列活动。
▪ 我国公众对儿童年龄的界定还不太清楚 ▪
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▪ 从回收的问卷中发现：
▪ 有6．45％的人认为儿童是指12岁以下的 人，
▪ 有12．9％的人认为是指15岁以下的人， 有35．4％的人认为是指16岁以下的人， 回答正确的(即认为儿童是指18岁以下的人) 为45．16％。
个完整的世界，各有特色，而没重复。” *儿童有其个性
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▪ （3）杜威——“儿童的世界是一个具有他 们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实 与规律的世界。儿童世界的主要特征不是 什么与外部事物相符这个意义上的真理， 而是感情与同情。”
*儿童具有情感性
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▪ （4）维果斯基——“儿童活动中的客观因 果关系不依赖他的意识而存在，而是在他 获得因果关系的概念之前便存在。儿童概 念的存在不是局部到整体，而是整体到局 部。”
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▪ 调查主办者在北京地区特别就“儿童”这 一概念对80位中小学生、40位成人进行了 了解。
▪ 10-11岁的小学生普遍回答：不够1．2米， 要大人管，爱 看动画片，单纯、无自主能 力的人是儿童。
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▪ 13—14岁的初中生则普遍认为：很自由、 天真活泼、淘气的人，生活经验少，分辨 是非的能力差，接受东西快(不分好坏)的人 是儿童。
▪ 外国的教师如何批评学生我不知道，中国式的批 评，至少我所亲历过的，完全是精神虐待。被那 么教育出来的人，往往能很熟练地彼此虐待或自 虐，拿别人不当人看，也随时准备着拿自己不当 人看。其中最让我受不了的，有三种形式。
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▪ 第一种是提问式，就是引导着你自己来骂自己。比如有一 天下午你经不住诱惑，旷课跑到山上去玩，被老师“抓了
得自己是个惯犯、反派人物，体无完肤。我不过是旷课了，
他却要从盘古开天地说起：“你刚入学第二个月就打碎玻 璃……那天是星期五，我给你记得清清楚楚。刘红英把脚 扎了，后来她的手就肿了(我想说：“可那是被炉筒烫的 呀!”但不敢吭声。)……去年4月……6月……这个学期刚 一开学……听说你小的时候……还有上个月……更多的我
▪ 17-18岁的高中生则认为，基本不具备独立 思考能力，生活基本不能自理，对他人有 依赖性，年龄小，认知能力低， 知识面窄 的人是儿童。
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▪ *儿童概念的时限 ▪ 大脑
▪ 揭示大脑发育过程特征的一种重要方法是脑电波 的测量与分析。
▪
▪ 一般说来，儿童概念从广义上讲其时限直抵成人 期下缘，也就是说它包含着青春期，而狭义的儿 童概念是不包括青春期的。
回答也不对的问题。一开始我都说上课重要，被劈头盖脸 地一句“那还旷课”，顿时语塞；后来——在长大一些之 后——便学会了说“玩儿重要”来气对方。)然后，“知道 旷课不对还旷课。……说说，你当时到底是怎么想的?”从这 儿开始要你深挖“思想根源”，进入最痛苦的过程。
2020/12/12
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▪ 第二种是责以大义，让你觉得自己罪孽深 重，毫无救赎的希望，只好自暴自弃了。 “你爸爸妈妈供你上学多不容易呀!(你管得 着吗?)……他们会多伤心哪! (你爸爸才伤 心呢!)……咱们班的某某家里多穷，多用功，
2020/12/12
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一个成年人回望被批评史：挨骂的小学生
[作者：三七，原载《中国青年报》2001年4月3日]
▪ 在小学里，我是很守规矩的，被老师叫到办公室 批评的次数不多，不过已足够使我长大以后，痛 恨别人“批评”我——这里的批评指的是居高临 下的训斥。
▪ 现在我不允许任何人这样指斥我，所谓吃软不吃 硬是也；而且你就是说得对，我也不改正，气死 你。
就不说了，你自己想想吧。”这种事特别经常地发生在你
的错误不够严重，或者在你有以自辨的时候，他便用这种 办法来打垮的信心。
2020/12争章活动项目设立调查 ▪ 一、最有必要设立的前10个章目 ▪ 少先队
▪ 游戏、小实验、阅读、友谊、休闲、外语、小主持、表 演、工艺、艺术欣赏
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10
（二）对“什么是儿童”的分析
▪ （1）儿童是人——具有人的遗传因素，人的生 理发展规律。是具有生命的个体，是处在生命生 长最迅速最有发展潜力和可能性的生命体。同样 的具有人的五个需要，生理需要可能强于成人， 因为儿童生理控制能力差，喜欢教师多接触他们。
▪ ——尊重儿童是一个人 ▪
要是能，他恨不得把铅笔芯儿劈两半儿用。 (不能。你说它干什么呀?) ……旧社会…… 非洲……拉丁美洲……全世界……宇 宙……”总之，都是我的错儿。
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▪ 第三种是东拉西扯，比如你这之前做过10件坏事，做第 11件时，他会把以前的10件都背一遍给你听。做第12件 时，他会把以前的11件都背给你听。以此类推，使你觉
现行”，第二天，他把你叫到办公室。“昨天下午你干什 么去了?(这完全是废话，因为‘事实’他已经一清二楚，但 一定要你自己再说一遍，以加深痛苦)……上的什么山 哪?(也是明知故问)……西后山， 西后山在哪儿呀?(他会不 知道西后山在哪儿?他就住 在西后山脚下。)”诸如此类，就
像玩弄猎物，并从中得到深深的快乐。接下来还会有这样 一些问题——“是上课重要还是玩儿重要啊”。(这是个怎么
第一部分 什么是儿童教育
第一章 儿童教育 第一节 什么是儿童
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1
一、儿童的本质
2020/12/12
2
（一）对儿童的不同看法
▪ 1、专家的论述 ▪ （1）鲁迅——“如果当孩子小的时候，不
把他当人看，他大起来也做不了人。” ▪ *孩子是人，必须将其作为人来尊重 。 ▪ （2）苏霍姆林斯基——“每个儿童就是一