教案利用语法知识划分文言句式

运用语法知识解决文言文句子停顿

教案

教学目的

在中考文言文考察中，常会涉及文言句子诵读节奏的划分，其目的是考察学生是否读懂了语句，理解了句意。本节课探讨如何运用语法知识解决文言句子停顿的问题。

教学过程

步骤一，展示例子，学生感情。请学生做鱼例题一

例1：“/”标出下面句子的的朗读节奏。（每句只标一处）

①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互。（河北省中考试题）

例2：下列句子中的“/“表示句子的停顿，其中不正确的一项是（）

A不知/天上宫阙 B我/欲乘风归去

C遂至承天寺/寻张怀民 D相与/步于中庭（山西省中考试题）

学生说自己的理解，教师不做评议。把学生的答案记在一旁。

步骤二，内容教学

教师：近些年来，单纯的语法知识题型已很少在中考试题中出现，于是，在平时教与学的过程中，这些知识就得不到应有的重视。然而，如果我们从句子语法结构入手，遵循以下几个原则，解决文言文停顿问题并不困难。

讲解一：

①主语—谓语—宾语之间有停顿。如：“野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴”（主谓停顿）；“亲/贤臣，远/小人”和“无/丝竹之乱耳”（谓宾停顿）。但“之”连接主谓之间，取消句子独立性时，“之”前后虽成主谓关系，但

不能停顿。如

“予独爱/莲之出淤泥而不染”而非“予独爱/莲之/出淤泥而不染”

讲解二：

②“状语与中心语”、“谓语与补语”之间可停可不停。如：吾与汝/毕力/平险。但“充当状语的名词”和“中心词”之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一/犬坐于前”而非“其一/犬/坐于前。”

讲解三：

③修饰语与名词中心语之间一般不停顿，以使语意更加紧密。如：醉翁之意/不在酒；予尝求/古仁人之心。句中短语“醉翁之意”、“古仁人之心”的中心词“意”、“心”，短语内部均不停顿。

讲解四：

④若句首出现表示假设、转折等连词，往往这些词后要停顿。如“然则/何时而乐耶”。

讲解五

⑤在下列情况下要考虑语音停顿：

a.有些文章的骈句为了读出鲜明而整齐的节奏，这类的短语中间往往要加以停顿，如“三里／之城，七里／之郭”；“必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤”。

b.主语或宾语是单音节词，应把主语与谓语或主语与宾语放在一起连读。如“此诚/危急存亡之秋也”而非“此/诚/危急存亡之秋也”。

步骤三：总结

为方便同学们记忆，我把文言文句子停顿规律总结成如下口诀：

主谓宾，各要停；（主语、谓语、宾语原则上各要停顿。）

主宾短，添谓行；（如主语或宾语过短，应主谓连读或谓宾连读。）

定中连，状都成；（定语与后面的中心语一般连读，状语与中心语可停可不停。）理解语意是前提，

语法语音紧相承。

步骤四：后测说明，解决遗留问题

根据以上原则，例1的正确停顿是①潭中鱼/可百许头（主谓之间停顿）②其岸势/犬牙差互。（主谓之间停顿，“犬牙”由于是名词状语，故不停顿）；例2的正确选择应是B。A是谓语与宾语的停顿，C为两个句子，D是状语与中心语的停顿，而B主语为单章节词，应与谓语连读，停顿为“我欲/乘风归去”。

作业布置：

利用语法知识，完成《出师表》课后练习一的文言句子停顿划分。

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