七上历史思维导图讲解学习
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第10课 秦末农民大起义
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
第11课 西汉的建立和“文景之治”
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第12课 汉武帝巩固统大一统王朝
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第13课 东汉的兴亡
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
提请注意：
（1）主语为学生 （2）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过 程设计中 （3）目标要可检测，体现在教学评价中
追问自己三个问题 目标明确吗？ 目标有价值吗？ 目标能操作吗？
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
历史课堂的“灵魂”究竟是什么呢？不是别的，恰 恰是价值引领，恰恰是对价值的争鸣、协商和共享。
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第1课 中国最早人类的代表—北京人
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第2课 原始农耕生活
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第3课 远古人类
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第4课 早起国家的产生和发展
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
（情感渗透不能标签化、口号化 ）
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
1.寻找价值（鉴赏价值）——定好课程和教学的价值目标， 学生知道应该学到的；
2.传承价值（守望价值）——守望人类善美真等永恒价值， 学生懂得必须坚守的；
3.转换价值（创造价值）——诊断价值健全与不健全状况， 学生明白应该改变的；
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第15课 两wk.baidu.com的科技和文化
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第16课 三国鼎立
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第17课 西晋的短暂统一和北方各民族 的内迁
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
☆研究教材---解决教什么？
赵亚夫教授所说：“教学目标的作用，对教师而言， 如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点 （眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备的三个要 素： ①说明在学生身上预期的终点行为； ②完成任务的行为条件； ③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。
第5课 青铜器与甲骨文
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第6课 动荡的春秋时期
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第7课 战国时期的社会变化
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第8课 百家争鸣
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
第9课 秦统一中国
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 师生梳理： 深厚的家学、对文史的爱好、博览群书、寻访各地这些都是 他写作的基础，但如果仅仅是这些的话与其他普通史官的经 历并无太大的差别，他也可以写出一部史书,但很可能就不 是今天我们所看到的这样的《史记》；与别人不同的是司马 迁的命运发生了极大的转变,他因李陵之祸被打入死牢,按照 汉朝的规定判为死刑的人有三种选择：第一，伏法受诛，就 是等着被处决；第二，以钱赎命，就是交出来五十万，可以 免死；第三，接受宫刑，变成不是太监的太监。司马迁在绝 望中选择了宫刑。因为他不想就这么轻易的死了。他的书史 记还没写完，此时他的生死观形成“人固有一死”，司马迁 选择“重如泰山”。
的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们身上你能学 到哪些可贵的品质呢？
生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，应 该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，做事应该 坚持不懈，不畏困难，要有顽强的毅力和百折不回的精神， 这样才能实现自己的目标，也就是“有志者事竟成”。老 师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。
4.均衡价值（兼容价值）——比较多元价值从中汰劣择优， 学生确知必须兼容的；
5.协商价值（共享价值）——讨论价值认同与认异的可能， 学生明白可以共享的。
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 疑问：酷刑给他的写作带来了怎样的影响？
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 教师：播放“司马迁写史记”的短剧 学生：观看短剧，结合课文介绍交流。 …….. 教师：大家说的很对，我们一起梳理司马迁的人生轨迹，进一 步了解司马迁如何写出伟大的史学巨著的？（结合示意图）
基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮 助，所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的 教育信息，同时要善用策略和机智，有效的去传递 信息，更要借助一定的方法和手段来达成引领。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
【案例一】 ：七年级下册第6课《对外友好往来》片段： 师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘西游
3.思维导图
第19课 北魏统治和北方民族大交融
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第20课 魏晋南北朝的科技与文化
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学归宿
所谓教学活动，无非三个环节：要到哪里去、怎么 去、到了吗？要到哪里去，就是指教学目标。怎么 去，就是指教学策略。到了吗，就是指教学评价。 这三个环节，教学目标指明方向。
行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学习结果的程度。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
案例：宋元文化： 1.知识与能力:简述宋元时期重大科技成就及其外传，提高表 达与交流的能力。刻制活字，进行印刷实验，提高动手实践 能力。 2．过程与方法：体验活字印刷的过程，探究活字印刷术的优 缺点；结合“我国古代四大发明传播示意图”及培根的等人 的精辟论述，认识四大发明的应用及其对人类文明进程的影 响。 3．情感态度与价值观：学习古代科学家勤于探索、创新的精 神。认识四大发明的传播及其影响，增强民族自豪感，领悟 科技是推动历史前进的动力 。
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
第11课 西汉的建立和“文景之治”
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第12课 汉武帝巩固统大一统王朝
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第13课 东汉的兴亡
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
提请注意：
（1）主语为学生 （2）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过 程设计中 （3）目标要可检测，体现在教学评价中
追问自己三个问题 目标明确吗？ 目标有价值吗？ 目标能操作吗？
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◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
历史课堂的“灵魂”究竟是什么呢？不是别的，恰 恰是价值引领，恰恰是对价值的争鸣、协商和共享。
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第1课 中国最早人类的代表—北京人
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第2课 原始农耕生活
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第3课 远古人类
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第4课 早起国家的产生和发展
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
（情感渗透不能标签化、口号化 ）
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◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
1.寻找价值（鉴赏价值）——定好课程和教学的价值目标， 学生知道应该学到的；
2.传承价值（守望价值）——守望人类善美真等永恒价值， 学生懂得必须坚守的；
3.转换价值（创造价值）——诊断价值健全与不健全状况， 学生明白应该改变的；
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第15课 两wk.baidu.com的科技和文化
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第16课 三国鼎立
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第17课 西晋的短暂统一和北方各民族 的内迁
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
☆研究教材---解决教什么？
赵亚夫教授所说：“教学目标的作用，对教师而言， 如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点 （眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备的三个要 素： ①说明在学生身上预期的终点行为； ②完成任务的行为条件； ③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。
第5课 青铜器与甲骨文
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第6课 动荡的春秋时期
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第7课 战国时期的社会变化
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第8课 百家争鸣
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
第9课 秦统一中国
3.思维导图
☆研究教材---解决教什么？
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 师生梳理： 深厚的家学、对文史的爱好、博览群书、寻访各地这些都是 他写作的基础，但如果仅仅是这些的话与其他普通史官的经 历并无太大的差别，他也可以写出一部史书,但很可能就不 是今天我们所看到的这样的《史记》；与别人不同的是司马 迁的命运发生了极大的转变,他因李陵之祸被打入死牢,按照 汉朝的规定判为死刑的人有三种选择：第一，伏法受诛，就 是等着被处决；第二，以钱赎命，就是交出来五十万，可以 免死；第三，接受宫刑，变成不是太监的太监。司马迁在绝 望中选择了宫刑。因为他不想就这么轻易的死了。他的书史 记还没写完，此时他的生死观形成“人固有一死”，司马迁 选择“重如泰山”。
的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们身上你能学 到哪些可贵的品质呢？
生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，应 该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，做事应该 坚持不懈，不畏困难，要有顽强的毅力和百折不回的精神， 这样才能实现自己的目标，也就是“有志者事竟成”。老 师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。
4.均衡价值（兼容价值）——比较多元价值从中汰劣择优， 学生确知必须兼容的；
5.协商价值（共享价值）——讨论价值认同与认异的可能， 学生明白可以共享的。
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 疑问：酷刑给他的写作带来了怎样的影响？
？
教学策略---价值引领
【案例二】感悟司马迁 教师：播放“司马迁写史记”的短剧 学生：观看短剧，结合课文介绍交流。 …….. 教师：大家说的很对，我们一起梳理司马迁的人生轨迹，进一 步了解司马迁如何写出伟大的史学巨著的？（结合示意图）
基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮 助，所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的 教育信息，同时要善用策略和机智，有效的去传递 信息，更要借助一定的方法和手段来达成引领。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学策略---价值引领
【案例一】 ：七年级下册第6课《对外友好往来》片段： 师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘西游
3.思维导图
第19课 北魏统治和北方民族大交融
☆研究教材---解决教什么？
3.思维导图
第20课 魏晋南北朝的科技与文化
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学归宿
所谓教学活动，无非三个环节：要到哪里去、怎么 去、到了吗？要到哪里去，就是指教学目标。怎么 去，就是指教学策略。到了吗，就是指教学评价。 这三个环节，教学目标指明方向。
行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学习结果的程度。
？
◎关注学生---解决怎么教？
教学目标---教学的归宿
案例：宋元文化： 1.知识与能力:简述宋元时期重大科技成就及其外传，提高表 达与交流的能力。刻制活字，进行印刷实验，提高动手实践 能力。 2．过程与方法：体验活字印刷的过程，探究活字印刷术的优 缺点；结合“我国古代四大发明传播示意图”及培根的等人 的精辟论述，认识四大发明的应用及其对人类文明进程的影 响。 3．情感态度与价值观：学习古代科学家勤于探索、创新的精 神。认识四大发明的传播及其影响，增强民族自豪感，领悟 科技是推动历史前进的动力 。