第八章 学前儿童言语的发展

二、游戏法
（一）明确游戏的目的，制定游戏规则 （二）创设游戏情境，增强趣味性 （三）选择恰当的游戏时机
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第七章 学前儿童思维的发展
三、表演法
（一）表演必须在儿童理解并掌握作品的情况下进行 （二）鼓励儿童体验不同角色，在表演中大胆创新
四、练习法
（一）明确目标，循序渐进 （二）练习方式多样，避免机械重复
（一）3―6岁儿童思维发展的一般特点
0―1岁是儿童第一语言习得的第一个阶段，是儿童学说话前的准备期 和萌芽期，又称为“前语言阶段”。
1．反射性发声阶段
反射性发声主要是指新生儿由于生理需要或环境刺激而引起的对身体不 适的一种自然的反射活动，以哭喊反射为主。
在这一时期，适当的哭喊是为言语发生所做的准备，是言语的发生和发 展过程中不可或缺的阶段。
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第八章 学前儿童言语的发展
（二）1―3岁儿童言语的形成
• 1．“单词句”阶段 “单词句”主要是对儿童在1―1.5岁这一时期语言发展情况的概括。 “单词句”阶段儿童语言发展的特点为： 第一，词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象。 第二，以词带句，即用一个词代表一句话的意思。 第三，以音代物，即对于能发出声音的物体，儿童会先抓住其声
学前儿童发展心理学
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第八章 学前儿童言语的发展
（二）内部言语
• 内部言语是个体自问自答或者独自思考、不出声的言 语活动。内部语言具有隐蔽性和简略性的特点，是人 们进行思维的主要工具。
• 虽然内部言语不发出声音，但言语运动器官却一直在 活动，它不断地向大脑发送动觉刺激，执行着和出声 说话时相同的信号功能。
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第八章 学前儿童言语的发展
三、言语在学前儿童心理发展中的作用
言语作为人类交际的过程，在个体的心理发展过程中具有重要的作用， 具体表现在以下两个方面：
（一）对促进学前儿童的认知发展有重要作用
1．扩大认知范围 2．调控认知活动
（二）对学前儿童的社会化有重要作用
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第二节 学前儿童思维的发展
第八章 学前儿童言语的发展
一、0―3岁儿童言语的发生和形成
第一节 言语概述 第二节 学前儿童言语的发展 第三节 学前儿童言语能力的培养
第一节 言语概述
第八章 学前儿童言语的发展
一、言语的概念
（一）言语和语言的概念
• 语言是以词语为基础，
按照一定的语法结构结 合在一起构成的不同语 义的符号系统。
• 个体在和他人进行交流 的过程中，运用某一种 语言把自己的思想情感 表达出来，传达给别人
音特征，用声音代替物体的名称。 第四，重叠音，即单音重复，这是儿童语言发展的重要现象之一。 第五，具有最初的概括性，即随着词汇量的增长、生活经验和认
知能力的发展，儿童到1岁半时，使用的词语不但可以表示具体事物， 而且使用中显示了词语本身所特有的概括性。
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第八章 学前儿童言语的发展
• 2．“双词句”阶段 “双词句”又称“电报
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第八章 学前儿童言语的发展
3―6岁儿童ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语句发展具有以下特点
第一，从不完整句到完整句。 第二，从简单句到复合句。 第三，从陈述句到其他句型。 第四，从无修饰句到有修饰句。
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第八章 学前儿童言语的发展
（二）学前儿童早期阅读能力的发展
1．早期识字行为的发展
儿童早期识字行为的发展分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段等三个 时期。
3―6岁儿童的早期识字行为主要处于萌发阶段和初期阶段。
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第八章 学前儿童言语的发展
2．咿呀语阶段
随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特点， 即由单音节发声转变为重复音节发声，这一阶段的作用不在于儿童学会某个 事物的发音，而是学会调节和控制发音器官的活动。
3．学话萌芽阶段
学话萌芽阶段又称为语言的发生阶段，主要发生在儿童出生9个月至1岁 时，此时儿童的发声开始和具体的对象联系起来。
儿童的书写与绘画是紧密联系在一起的，可以说他们早期的书写就是 一种绘画。大多数儿童在18个月时就能拿起笔在纸上乱写、乱涂、乱画。 儿童最初书写的东西具有随机性，水平也参差不齐，主要以涂鸦为主，反 映其缺乏良好的协调和控制能力。
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第三节 学前儿童思维的培养
第八章 学前儿童言语的发展
一、示范法
（一）教师的示范语言要规范、易懂 （二）教师要把握好示范的时机和力度 （三）教师应仔细观察儿童的语言表现，妥善运用强化手 法
句”，主要是对儿童在 1.5―2岁这一时期语言发展 情况的概括。此时，儿童爱 表达、爱发问，逐渐进入语 言发展的跃进阶段，“双词 句”阶段儿童的语言发展特 点为：
第一，双词句为主，有 时也出现三个词的组合。
第二，词汇量激增。
• “简单句”主要是对儿童 在2―3岁这一时期语言发 展情况的概括。 “简单句”阶段儿童的语 言发展特点为： 第一，以简单句为主。 第二，词类逐渐丰富。 第三，语言理解能力 逐渐提高，语言表达能力 需要恰当引导。
的过程就是言语。
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第八章 学前儿童言语的发展
（二）言语和语言的区别
• 语言与言语是一对相互不同而又紧密联系的概念，它们之 间的区别表现在以下两个方面： ① 语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是 个体利用某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际 的过程。 ② 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和 规则的总和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。
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第八章 学前儿童言语的发展
二、思维的种类
（一）外部言语
1．口头言语
口头言语是人类言语活动 的基本形式，是个体通过发声 器官发出的声音来表达自己的 情感和思想的一种形式，以听 和说为主。口头语言是学前儿 童的主要言语形式，又可以分 为对话言语和独白言语。
2．书面言语
书面言语是指个体借助文 字来表达自己思想或情感，或 通过阅读来接受他人影响的一 种言语活动。书面言语主要有 三种表达形式，即写作、朗读 和默读，它是在口语的基础上 发展来的。
五、视听讲做结合法
（一）选材要来源于儿童的生活 （二）要给儿童留一定的观察时间和空间 （三）教师的提问要具有开放性和启发性
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谢谢
2．早期图书阅读行为的发展
早期阅读行为是儿童早期阅读能 力发展的一个重要方面。研究表明， 使用汉语的儿童的图书阅读行为可以 分为看图未形成故事、看图形成故事 和试着看文字三个阶段。
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第八章 学前儿童言语的发展
3．早期书写行为的发展
发展儿童早期书写行为在于使儿童获得早期书写经验，提高其空间、 思维认识水平。
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第八章 学前儿童言语的发展
（三）思维与感知觉的关系
3―6岁是儿童完整的口头语言发展和教育的关键时期，这一时期儿童 口头语言的发展与教育主要表现在语音、词汇、语句三个方面。
1．3―6岁儿童语音的发展
3―6岁是儿童掌握语言的关键时期。在这一时期，通过正规的教育， 儿童能掌握母语的全部语音，这是语音可塑性最大的时期。相关研究表明： ① 3―4岁是儿童语言发展最快的时期，儿童几乎掌握了全部语音；② 4岁 以上的儿童一般都能掌握语音；③ 4―5岁儿童进步最快，发音错误最少。
2．3―6岁儿童词汇的发展
3―6岁是词汇数量增加最快的时期，此时，他们掌握的各类词汇的内 容范围不断扩大，而且对词义的理解也在不断的确切和深化，儿童不仅能 掌握词的一种意义，还能掌握词的转义。
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第八章 学前儿童言语的发展
3．3―6岁儿童语句能力的发展
儿童对语法规则的掌握是在与成人的交往中逐渐发展起来的。 因此，教师在进行语言教育的过程中，要遵循儿童语句发展的特点， 避免使用方言，采用正确规范、符合语法结构的句子，引导儿童反复实践， 形成良好的语言习惯。