教育心理学发展历史
简述教育心理学的发展历程
简述教育心理学的发展历程
教育心理学是研究学习和教学过程中心理活动的学科，其发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 过程心理学阶段（19世纪末到20世纪20年代）：这个阶
段关注于学习和记忆过程，研究教学方法和知识的获取方式。
代表人物有威廉·詹姆斯和希尔加·盖特纳。
2. 实用心理学阶段（20世纪30年代到40年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体差异和对教育干预方法的研究。
代表人物有赫尔曼·埃宾豪斯和凯尔·里夏德·贾斯特。
3. 社会心理学阶段（20世纪50年代到70年代）：这个阶段
教育心理学开始关注教育环境对个体心理发展的影响以及学校组织和社会环境对教育的影响。
代表人物有雅各布·博伊斯、
罗纳德·劳林和卡特·霍尔。
4. 个体心理学阶段（20世纪80年代到90年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体在学习和教学过程中的心理特征和差异，如认知发展、自我概念和动机等。
代表人物有让·皮亚杰、利维·维果茨基和阿尔伯特·班杜拉。
5. 社会认知心理学阶段（21世纪以来）：这个阶段教育心理
学开始关注学习和教学过程中的社会和情感因素对个体心理发展的影响，如情绪、社会互动和自我调节等。
代表人物有约翰·艾弗特和理查德·韦奇。
总的来说，教育心理学的发展历程从关注学习和记忆过程到关注个体差异和个体心理特征，再到关注社会和情感因素的影响。
这些不同阶段的研究成果丰富了教育心理学的理论和实践，推动了教育改革和教学方法的发展。
教育心理学
教育心理学一、引言教育心理学是研究个体在教育环境中的学习和发展过程的科学。
它涵盖了认知、情感、社会交往等多个方面，旨在帮助教育者更好地理解学生，设计更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
二、教育心理学的历史沿革教育心理学作为一个独立的学科领域起源于19世纪末。
早期的教育心理学家如皮亚杰、瓦尔多等致力于研究儿童的认知发展和学习过程。
20世纪以后，教育心理学逐渐成为教育领域的重要支柱，为教学改革和教育政策的制定提供了理论依据。
三、教育心理学的主要理论1. 学习理论学习理论探讨了个体如何获取知识和技能的过程。
其中，行为主义理论认为学习是对外部刺激作出反应的过程，认知主义理论则强调学习的主动性和个体内在的认知结构。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程，探讨了生理、认知和情感等方面的变化。
著名的发展心理学理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
3. 教学方法与策略教育心理学的研究成果为教学方法的设计和实施提供了指导。
个性化教学、合作学习等策略是在教育心理学理论基础上逐渐发展起来的。
四、教育心理学在教学中的应用1. 多元化教学策略根据学生的不同特点和学习方式，教育者可以采用不同的教学策略，比如以问题为中心的学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习。
2. 课堂管理与教师角色教育心理学研究可以帮助教师了解学生的行为和情感，提供有效的课堂管理建议，引导教师更好地发挥教育引导作用。
五、教育心理学的未来发展教育心理学作为与实践联系紧密的学科，将更加重视教育现场的实际问题，致力于提供更有效的教学解决方案。
随着科技的发展，教育心理学也将更加注重数字化教育和网络教学的研究。
结语教育心理学是教育研究的重要领域，通过研究学习和发展过程，不断完善教学方法，促进学生的全面发展。
希望未来教育心理学可以更好地服务于教育实践，为教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。
简述教育心理学的发展概况
简述教育心理学的发展概况
早期阶段：在19世纪初期，教育心理学作为独立学科开始发展。
最早的教育心理学家是德国人威廉·冯特和美国人爱德华·李思。
他们研究了认知、情感和行为方面的问题，并提出了教育心理学的概念。
中期阶段：在20世纪初期，教育心理学的研究范围逐渐扩大，涉及到了学习、记忆、思考、个性、心理测试等方面的问题。
美国心理学家阿尔弗雷德·彭德勒提出了“行为主义”理论，强调了环境对人类行为的影响。
同时，在欧洲，研究者们开始对儿童心理学和发展心理学进行深入研究。
现代阶段：在20世纪后期，教育心理学进入了一个新的发展阶段，研究者们开始将心理学的理论和方法应用于教育实践中。
研究领域逐渐扩大，涉及到了多个学科，如社会心理学、认知心理学、情感心理学等。
此外，教育心理学的研究方法也得到了极大的改进，如实验研究、问卷调查等。
总之，教育心理学的发展经历了不同阶段的变化，但其目标始终是帮助人们更好地理解教育过程中的心理现象，以此来促进教育的发展和进步。
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教育心理学的发展过程
教育心理学的发展过程一、教育心理学诞生时期：1、1868，俄罗斯教育心理学之父乌申斯基《人是教育的对象》。
2、1877，俄罗斯卡普杰列夫《教育心理学》。
3、1879，德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
4、代表人物桑代克是教育心理学的开山鼻祖。
他于1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著我国第一本《教育心理学》教科书（廖世承，1924）60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动(一)关于关键期：源于奥地利生态学家劳伦兹对鸟类的一个研究皮亚杰的认知发展阶段理论最近发展区（前苏联维果斯基）挨里克森关于人格发展的八个阶段场独立与场依存（威特金辐合型与发散型（提出者美国吉尔福德加涅的学习层次分类桑代克的尝试-错误说：巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论苛勒的完形-顿悟说（最早的认知学习理论布鲁纳的认知-结构学习论/ 认知-发现说奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习需要与内驱力。
奥苏伯尔认为学习动机的理论需要层次理论（提出者美国人本主义心理学家马斯洛）成就动机理论（提出者 阿特金森成败归因理论（提出者维纳美国心理学家海德自我效能理论（提出者 班杜拉创设问题情境，实施启发教学。
（提出者 阿特金森著名的耶克斯－多德森（Y erks-Dodson）定律（倒Ｕ曲线）认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高学习迁移的基本理论形式训练说共同要素说（桑代克和沃德伍斯。
）关系转化说（格式塔心理学家经验类化说（贾德）艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘理论1、痕迹衰退说代表人物是亚里士多德、桑代克2、同化说提出者是奥苏伯尔3、动机说提出者是弗洛伊德。
先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔反射最早是由桑代克提出的皮亚杰最先提出的。
A. 同化B. 顺应C. 图式皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他创立了“发生认识论”903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
简述教育心理学的发展历史
简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。
教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。
1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。
德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。
同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。
这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。
2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。
心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。
例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。
此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。
3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。
心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。
其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。
此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。
心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。
4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。
心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。
例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。
此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学发展历程知识讲解
教育心理学发展历程西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
”顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。
“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。
”加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。
教育学心理学发展历程基础知识(全)
教育学心理学发展历程基础知识(全)本文旨在介绍教育学心理学发展的基础知识。
教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动和其发展规律的学科。
下面将简要介绍教育学心理学的发展历程。
精神分析学派精神分析学派是教育学心理学发展的第一阶段，由弗洛伊德等人提出。
该学派认为个体的心理活动深受潜意识的影响，通过分析潜意识中的冲突和欲望，可以揭示人的行为和研究方式。
这一理论对后来的教育心理学研究产生了重要影响。
行为主义学派行为主义学派是教育学心理学发展的第二阶段，以华生、斯金纳等人为代表。
该学派关注个体的外在行为，强调通过刺激和反馈来引导研究和发展。
行为主义学派强调环境对个体行为的塑造作用，提出了许多教学方法和技术。
认知心理学派认知心理学派是教育学心理学发展的第三阶段，代表人物有皮亚杰、维果茨基等。
该学派认为个体的思维过程对研究和发展起着重要作用。
认知心理学派关注个体的思维结构、记忆、注意力等心理活动，提出了许多关于研究和教学的理论和模型。
社会文化学派社会文化学派是教育学心理学发展的第四阶段，以维果茨基的文化历史心理学为核心。
该学派认为个体的发展不仅受到内部心理过程的影响，还受到社会文化环境的影响。
社会文化学派强调社会交往、文化传承等因素对个体研究和发展的重要性。
心理发展阶段理论心理发展阶段理论是教育学心理学的重要内容，由皮亚杰提出。
该理论认为人的心理发展经历了一系列阶段，每个阶段都具有独特的认知和心理特征。
了解心理发展阶段理论可以帮助教育者更好地理解学生的认知特点，设计合适的教学活动。
以上是教育学心理学发展历程的基础知识简介。
教育心理学在教学实践中起到了重要的作用，通过研究个体的心理活动和发展规律，可以优化教育过程，提高学生的研究效果和发展水平。
请注意，本文没引用不能被证实的内容。
《教育心理学的发展史》读书笔记
《教育心理学的发展史》读书笔记教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初，满足了这些条件：科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
下面将从三个方面介绍教育心理学的发展。
（一）、美国教育心理学的发展美国教育心理学的发展，大致经历三个阶段。
第一阶段：初始阶段（19世纪末~20世纪20年代）。
这一时期人们已认识到运用科学的心理种观点和方法能够解决教育中的问题。
但理论与研究的积累还不够充分，其内容也多是以普通心理学原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向。
第二阶段：发展时期（20世纪20年代~20世纪50年代）。
这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支中与教育相关的内容，研究范围不断扩大。
从20年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派。
这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。
40年代，弗洛伊德的精神分析理论引起了人们的广泛注意，受其影响，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。
后来，认知心理学逐步兴起，更是从根本上影响和改革了教育心理学的内容。
这一时期，一方面教育心理学的研究内容不断扩大，另一方面也不可避免地导致了当时教育心理学的很多缺憾，突出地表现在涉及范围太广、内容庞杂、缺少严格的理论体系。
另外，这一时期因偏重于研究动物或儿童的简单心理活动，所研究的内容难以解决实际问题。
第三阶段：理论建设时期（20世纪50年代至今）。
这一时期，美国的教育心理学出现了某些新的趋势，集中表现为：内容日趋集中，即逐渐突出教与学的领域。
尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但其内容基本都是围绕这一主题展开讨论的。
与此同时，出现了与之并存的学习心理学、教学心理学。
比较重视结合实际教育进行研究，尤其是60年代初，布鲁纳发起的课程改革运动，把这种热情推向了高潮，研究者纷纷转向分析学校教育的实践，并提出了不同的教学模式。
同时，教学中的社会心理因素问题也日益引起了人民的研究兴趣。
教育心理学的发展
教育心理学的发展一、美国教育心理学的发展（一）美国教育心理学的奠基人：桑代克美国的教育心理学源自詹姆斯和卡特尔。
此外，霍尔（G．S．Hall,1844—1924）、鲍德温（J．M．Baldwin,1861—1934）和闵斯特伯格（H．Münsterberg,1863—1916）等对美国的教育心理学也有很大影响。
但是，美国教育心理学的奠基人乃是桑代克。
据说，桑代克是于1893～1894年在韦斯利大学临毕业那年才开始学习心理学的。
后来他在哈佛大学读研究生，跟詹姆斯学习心理学。
桑代克于1896年开始了动物的学习实验研究。
他开始是用小鸡做实验，但他的房东不许他在房间里养小鸡，后来他得到詹姆斯的支持，允许他搬进老师家的地下室继续实验。
当哥伦比亚大学的卡特尔到哈佛大学遇到桑代克时，卡特尔对桑代克的实验很欣赏，约他到哥伦比亚大学去学习，并为他申请奖学金。
于是他就转学到哥伦比亚大学，在卡特尔的鼓励、支持与指导下，用猫和狗继续进行他的动物学习实验，并跟卡特尔学习心理测量学。
1898 年，桑代克发表了《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》（后称《动物的智慧》）的论文，获得心理学博士学位。
从1899年开始，桑代克担任哥伦比亚大学师范学院心理学教师，1903年被提升为教授，所撰写的《教育心理学》同年出版。
他的《双生子的测量》于1905年出版，《教育原理》于1906年出版。
1911～1913年，他又把1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。
之后，桑代克又相继出版了《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》（1933）、《人及其工作》（1943）等书。
桑代克一生从事心理学研究工作达40多年，发表的论著颇丰。
他于1949年逝世，享年73岁。
简要总结教育心理学的主要发展阶段。
简要总结教育心理学的主要发展阶段。
教育心理学是研究人类在教育环境中的心理活动及其规律的学科。
自从教育心理学诞生以来，经历了多个发展阶段。
本文将以简要的方式总结教育心理学的主要发展阶段。
第一阶段：心理实验阶段心理实验阶段是教育心理学的起源阶段，该阶段大约持续到20世纪20年代。
在这一阶段，心理学家主要通过实验研究来探索人类的心理活动和学习过程。
他们使用实验方法来研究学习、记忆、思维等心理过程，并试图将这些实验结果应用于教育实践中。
第二阶段：应用心理学阶段应用心理学阶段是教育心理学的第二个重要阶段，大约从20世纪30年代一直延续到20世纪60年代。
在这一阶段，教育心理学逐渐从心理学的一个分支发展为一个独立的学科。
教育心理学家开始将心理学的理论与实践相结合，以解决教育实践中的问题。
他们研究学习、教学、评估等教育过程，并提出了一些教育改革的建议。
第三阶段：认知心理学阶段认知心理学阶段是教育心理学的第三个重要阶段，大约从20世纪60年代开始，并持续至今。
在这一阶段，认知心理学成为教育心理学的主要研究方法和理论基础。
教育心理学家开始研究人类的思维过程，关注认知结构、信息加工、问题解决等方面的问题。
他们提出了很多关于教学设计、学习策略和评估方法的理论和方法。
第四阶段：社会情感心理学阶段社会情感心理学阶段是教育心理学的最新发展阶段，大约在20世纪80年代开始，并持续至今。
在这一阶段，教育心理学家开始关注学习和发展的社会情感因素，研究学生的情绪、人际关系、社会认同等问题。
他们认识到情感因素对学习和发展的重要性，并提出了一些促进学生情感健康和社会发展的方法。
总结起来，教育心理学的发展经历了心理实验阶段、应用心理学阶段、认知心理学阶段和社会情感心理学阶段。
每个阶段都对教育心理学的发展做出了重要贡献，推动了教育实践的改进和发展。
随着社会的变化和需求的变化，教育心理学将继续发展，为教育实践提供更好的理论和方法支持。
招教—教育心理学的起源和发展
教育心理学的起源和发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
是第一部正式以教育心理学来命名的著作。
1879年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生，被誉为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20～50年代末）1. 与心理学研究路线的分离，导致教育心理学缺乏独立的理论体系；2. 内容庞杂，但是学习心理作为教育心理学的核心基本显现；3. 缺乏对人类高级心理活动的研究，难以有效指导教育教学实践。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（20世纪60～70年代末）1. 内容趋于集中，学科体系基本形成；2. 各学派的分歧日趋缩小；3. 注重学校教育教学实践。
四、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学除学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；（2）关注影响教育的社会心理因素；（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
【牛刀小试】1. 教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。
A. 1877年卡普捷列夫的《教育心理学》B. 1886年霍普金斯的《教育心理学》C. 1899年詹姆士的《对教师的谈话》D. 1903年桑代克的《教育心理学》2. 教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A. 19世纪20年代以前B. 19世纪80年代C. 20世纪20年代以前D. 20世纪80年代3. 乌申斯基的代表作（）对心理学发展成果进行了总结。
A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》4. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（）。
论述教育心理学的发展概况
论述教育心理学的发展概况
教育心理学是心理学的一个分支，主要研究教育过程中人的心理发展、教育和学习心理机制等问题，并且带有实践性和指导性。
本文将按照不同的时间段，介绍教育心理学的发展概况。
一、19世纪末-20世纪初：教育心理学的起源
19世纪末，英国的Herbart和美国的Dewey等开始研究教育和心理学的关系，正式开启了教育心理学的研究。
在这一时期，教育心理学主要关注国民教育及其管理，尝试探讨教育领域中的主要问题，如个体差异、心理过程分析、教育实践指南等。
二、20世纪20年代-50年代：教育心理学转型期
这一时期，心理学发展成为一门独立学科，并且在不断发掘人类认知领域的奥秘。
因此，心理学家将注意力转向学习心理机制和对学习和教育成果的评估。
同时，在认知发展与生物学、心理学、教育学研究的交叉领域，出现了一些批判性的研究，这就是所谓的“教育心理学转型期”。
三、近年来：教育心理学的发展
教育心理学的发展不仅受到教育本身的制约，也受到科技和社会因素的影响。
现代教育技术的应用，促进了在线教育、远程教育和人机交
互研究等的发展。
同时，社会环境的变化，也带来了一些新的问题，如互联网上的网络暴力、课堂恶性竞争的问题，以及如何面对不断增长的信息量等。
总之，教育心理学作为一个相对较新的研究领域，随着科技和社会的不断变化，也在不断发展和进步。
未来，我们可以期待教育心理学在教学实践中发挥更大的作用，并为社会的进步做出更多的贡献。
教育心理学的发展概况
教育心理学的发展概况教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动和心理规律的学科，它的发展经历了几个阶段。
本文将从历史上的四个阶段来介绍教育心理学的发展概况。
第一个阶段是启蒙阶段。
18世纪末到19世纪初，教育心理学开始形成并发展。
在这个阶段，教育心理学主要关注儿童的心理发展和学习过程。
代表人物有德国心理学家赫尔巴特、英国哲学家洛克等。
他们认为，儿童的心理发展是由内在的生物因素决定的，教育应该以儿童的兴趣和能力为基础，因此提出了启发式教育的理念。
第二个阶段是实证阶段。
19世纪中叶到20世纪中叶，教育心理学进入了实证研究的时期。
在这个阶段，心理学家开始运用实验和统计方法研究教育现象，提出了一系列理论和假设。
例如，美国心理学家斯金纳提出了行为主义理论，认为行为是在刺激和反应之间形成的。
这个阶段的研究方法和理论为后来的教育心理学奠定了基础。
第三个阶段是认知阶段。
20世纪中叶到晚期，认知心理学的兴起推动了教育心理学的发展。
在这个阶段，教育心理学开始关注人类思维和认知过程对学习的影响。
代表人物有瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家布鲁纳等。
他们提出了认知发展阶段理论和概念学习理论，强调个体在学习过程中的主动参与和自主建构。
第四个阶段是社会文化阶段。
20世纪末至今，教育心理学开始关注社会和文化因素对教育的影响。
在这个阶段，教育心理学家开始研究学习环境和教育制度对学习者的影响。
代表人物有美国心理学家维果茨基、英国心理学家布罗弗斯基等。
他们提出了社会文化理论和情境学习理论，认为学习是社会互动的结果，教育应该关注学习者的社会背景和文化差异。
总结起来，教育心理学的发展经历了启蒙、实证、认知和社会文化四个阶段。
这些阶段的发展不仅丰富了教育心理学的理论体系，也为教育实践提供了理论指导。
未来，随着社会的发展和教育需求的变化，教育心理学还将继续发展，为教育改革和提高教育质量做出更大的贡献。
教育心理学
二、教育心理学的发展过程
A、教育心理学的产生 赫尔巴特 1806年 《普通教育法》 用心理 学的观点阐释教学的理论问题。1835《教 育学讲授刚要》补充发挥教育心理学思想。 教学的四个阶段（明了、联想、系统、方 法），学生发展为赫尔巴特五段教学法：准 备、提示、联想、系统、方法。
乌申斯基 1867 《教育人类学》
第三章：学习的主要理论
一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论 （理论实验或思想基础、理论的基本观点、理 论在教学中的应用和评价）
第一节：学习的联结理论
一、经典性条件作用说 二、操作性条件作用说 三、社会学习理论
一、经典性条件作用说
1、巴甫洛夫的经典实验 实验过程：将狗置于严格控制的隔音实验室内， 事物通过遥控装置送到狗面前的食物盘里， 仪器可以随时测量并记录狗的唾液分泌量。 实验开始时首先给狗呈现一个铃声刺激，铃 声响半分钟后便给狗食物，同时观察并记录 狗的唾液分泌量，当铃声和食物反复多次这 样联系的呈现之后，当仅有铃声而没有食物 时，狗也会分泌唾液。
二、学习性质的分类
（1）奥苏贝尔，根据学习主体经验的来源不 同分为 接受学习：在教育系统中，学生将别人的经验 变成自己的经验，所学习的内容以某种定论 或确定的形式通过传授者的传授和接受者的 主动建构而实现的。 发现学习：在主体的活动过程中，通过对现实 能动的反映及发现创造，而建构起一定的经 验结构而实现的。
B、苏联教育心理学的发展
代表人物：维果斯基 主要观点： 1、从社会文化发展论和内化论出发，探讨教育过程中 个体心理发展的实质。 2、首先提出了教学条件下科学概念掌握的特殊性问题， 为学生学习的特殊性问题的研究打开了大门。 3、提出了教育和发展的区别和联系，教育应该走在发 展的前面，为学习与发展的关系问题的研究奠定了 理论基础。 评价：自然实验法应用，教学与实际结合，综合性研 究。
教育心理学在中国古代的发展历程
中国古代的教育心理学发展历程教育心理学是有关教育学的重要内容，中国从传世时代开始就出现了教育的雏形，人们在日常劳作中，出了注重经验的累计以外，还特别注重对于经验的传承。
教育的科学学习理论虽然诞生于西方，但是现代学习理论的源泉应是以中国和西方的大交流。
我国古代存在着非常丰富的学习心理思想，从孔子到朱熹，从《论语》、《礼记》到现在教育思想理论，都对学习问题有深刻的阐述，我国现代学习理论很大程度上是古代教育思想的继承和发展。
我国传统教育理论中蕴藏着丰富的教育心理思想，我国许多思想家、教育家都提出过一些闪耀着教育心理学思想的教学原则，如“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失”等；孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教育心理学思想中所特别强调的知、情、意、行四者合一的知识学习原则。
这些教育心理思想在我国学校教育的理论和实践中一直发挥着作用，而且即使在今天也不失其先进性。
下面就学习的本质、学习的规律、学习的心理条件、学习的过程对我国古代学习思想和教育理论做以简要的分析和介绍。
一、奴隶社会教育制度“学在官府”是西周教育的显著特点。
是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。
学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府。
夏、商和西周都是推行领主贵族政治，并垄断文化教育，即“学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。
教育的社会作用主要是承担着社会上层建筑的职能。
“礼不下庶人”，教育的阶级性、等级性是鲜明的。
此乃教育价值的转折。
二、春秋战国时期的教育官学的衰落和私学的兴起。
春秋时期，我国奴隶制崩溃而转向封建制，经济、政治的大变化，也变化在教育上。
简述教育心理学的发展概况
简述教育心理学的发展概况
教育心理学是研究人类学习和发展的心理学分支，是一门应用性很强的学科。
教育心理学的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初的美国和欧洲，当时的心理学家们开始关注如何将心理学的研究成果应用于教育领域。
20世纪20年代，教育心理学开始逐渐成为一个独立的学科。
此时，研究者们开始关注儿童的认知发展、智力测量和学习理论。
随着时间的推移，研究者们的关注点逐渐扩大，涉及到了社会情感发展、教师行为和课堂管理等更广泛的领域。
在20世纪后半叶，教育心理学发生了一些重要的变化。
在这个
时期，研究者们开始更加关注学习者的个性化和多样性，开始倡导以学生为中心的教学方法。
此外，他们还开始研究儿童和青少年的心理健康和幸福感，探讨如何促进学生的自我发展和自我实现。
今天，教育心理学已经成为了一个非常广泛的学科，涵盖了认知心理学、发展心理学、社会心理学、个性心理学等多个领域。
教育心理学不仅研究学生的学习和发展，还研究教师的教学行为和课堂管理，帮助教师更好地理解学生的需求和心理状态，提高教学效果。
同时，教育心理学也在不断发展新的理论和方法，以更好地应对现代社会面临的教育挑战。
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教育心理学知识点
教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生谁；教师谁；教学内容讲授什么；教学媒体通过什么；教学环境在…下三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期20世纪20年代以前１、裴斯泰洛齐瑞士第一次提出“教育教学的心理化”之思想;２、赫尔巴特德国把教学理论的研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学;３、乌申斯基俄国 1868年人是教育的对象“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫俄国1877年教育心理学——世界上最早以“教育心理学”命名之着作５、桑代克美国 1903年出版教育心理学——西方第一本以“教育心理学”命名的专着;1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”;二、发展时期20年代－50年代末20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果;40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代,房东岳翻译了日本小原又一的教育实用心理学；1924年,廖世承编写了我国第一本教育心理学;三、成熟时期60年代－70年代末60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”;70年代：奥苏伯贝尔Ausubel——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习CAI 受到了人们的重视;四、完善时期20世纪80年代以后1994年美布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法look：在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象产生和发展的规律性,这种方法叫观察法或自然观察法;例：出水香炉（二）实验法：在控制的条件下,对某种心理现象进行观察的方法叫实验法;实验室试验：借助专门的实验设备,在对实验条件严加控制的情况下进行; 自然实验：又称现场试验,试验在正常情况下进行;（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题量表来测量某种心理品质的方法; （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法;书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化; Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性量变＆质变（1）胎儿期-10个月~0岁2新生儿0岁~1个月3乳儿期1个月~1岁4婴儿期1-3岁5幼儿期3-6岁6童年期6-12岁7少年期12-15岁8青年期15-18岁9成年期18-25/35岁10中年期25/35-50/60岁11老年期50/60-入土②定向性与顺序性不可逆＆不可逾越★③不平衡性关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期康拉德洛劳伦兹Konrad Lorenz提出关键期印刻印象④差异性于予与何诛第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”常出选择维果斯基的“最优发展区”常出名词解释1、皮亚杰的“发生认知论”或认知发展阶段论同化：质没变,量变顺应：质变量也变①感知运动阶段0~2岁嘴的吮吸,手的抚弄②前运算阶段2~7岁泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性三山实验、未守恒性液体守恒实验/刻板性或思维的片面性③具体运算阶段7~11岁去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性④形式运算阶段11岁以后命题、推理★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：0~1岁（二）肛门期：1~3岁（三）性器期：3~6岁（四）潜伏期：6~12岁（五）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响,而只看到原始驱力的作用;艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响;他将人格发展分为八个阶段;3、维果斯基的“最近发展区” 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平,二是可能达到的发展水平,两种水平之间的差异即最近发展区;“文化-历史发展理论”A 、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果心理发展观之核心B 、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元 学生的个别差异一、学生的智力差异 （一）智力发展水平的差异：IQ（二）智力发展类型的差异（三）智力发展早晚的差异（四）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA100智商由于是智力年龄mental age,MA 和实足年龄chronological age,CA的比率,故又称为比率智商;离差智商1936,韦克斯勒：IQ=100+15ZZ在3~5的范围内智力构成1、斯皮尔曼英,1904提出的二因素论：一般因素G、特殊因素S;二因素论简称二因论;2、塞斯顿美的群因素论基本心能论包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S⑤联想能力：两事联结的机械式记忆M ⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力后天习得5、加德纳美的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力二、学生的认知方式差异Learning Style 1954哈伯特塞伦（一）场独立型与场依存型赫尔曼威特金：棒框仪（二）冲动型与沉思型杰罗姆卡根：反应时＆精确性三、学生的性格差异四、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童,既包括智力超常和才能非凡的儿童,也包括各种身心障碍的儿童;狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童;第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体人与动物在特定的情境下由于练习和反复经验一遍遍练,非一天天变——生理成熟而产生的行为或行为潜能艺术熏陶的相对持久的变化药物/疲劳/疾病;学习不是本能的活动,而是后天习得的活动,由于经验或实践引起的;狭义：人类的学习,及个体在社会生活实践中,以言语为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程;学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验一桶jiang shan为主；在教师的指导下,有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性;学习的分类1：按学习的结果加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平阿瑟雷伯：内隐学习“兖州”、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式奥苏贝尔：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）经典性条件作用论Pavlov巴普洛夫狗无条件刺激先天,不学而会习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化一朝被蛇咬, 十年怕井绳、分化相似的刺激,不同的反应泛化：遇到相似的刺激,做出相同的反应（2）联结-试误一次次尝试错误学习理论Thorndike桑代克猫1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结,公式是S-R2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程 trial and error3、学习的三大定律：准备率、练习率使应用率、失用率、效果率（3）操作性条件作用论Skinner斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起,乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化+正VS负强化-负消退-负VS惩罚+负（4）社会学习理论Bandura班杜拉人1、观察学习替代学习“见贤思齐,见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习2、观察学习四过程：注意看、保持记、复现现、动机欲3、三类强化：直接强化他人发出,自己接收、替代强化他人发出,他人接收、自我强化自己发出,自己接收第三单元认知派学习理论（1）苛勒的完形-顿悟学习理论Lohler①学习的实质是在主体内部构造完形configurationsGestalten--形式、整体②顿悟说insight 瞬间领悟（2）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质;学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志; （3）布鲁纳的认知-发现学习理论Bruner①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构;认知结构/发现说学习过程包括获得、转化和评价三个过程听课/自己回顾/做题②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解; 动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习;1796（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论Ausubel学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系; 意义的同化下位学习、上位学习、组合学习先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料;（5）加涅的信息加工学习理论Gene 学习是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程;过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段学之、保持阶段记之、回忆阶段现之、概括阶段总结、操作阶段用之、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的;（1）知识观：动态性——永不停息（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性1989年,Brown-情境性教学,身临其境例：生物课（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者,强调了学生学习的主动性、自主性和探索性,确保了“以学生为中心”的教学观的落实;第四章知识的学习第一单元知识与知识学习的概述知识：人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,反映客观事物的属性和联系,是客观事物的主观表征;月晕而知有风,础润而知有雨;知识的表征：①陈述性知识：以命题和命题网络的形式进行表征;命题：是人们能够评价是非对错的最小意义单元;②程序性知识：以产生式系统进行表征;由条件-行动规则构成,表明要进行的活动及做出这种活动的条件;知识学习的种类：①知识的不同形式或复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习②知识间的相互联系：下位学习、上位学习、并列结合学习第二单元知识学习的一般过程★①知识的理解：掌握知识的中心环节②知识的巩固③知识的应用第五章技能的形成第一单元技能概述技能：个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的合乎法则的活动方式; 特点：①技能是学习得来的,非本能行为②技能是活动方式,非知识③技能是合乎法则的,非一般、随意、习惯的动作;技能的种类：一操作技能又叫动作或运动技能：通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式;例：吹、拉、弹、唱、跑、跳等动作对象：客观性物质客体动作进行：外显性外部显现的动作结构：展开性不能合并、省略（二）心智技能又叫智力或认知技能：通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式;动作对象：观念性主观映象动作进行：内潜性在头脑内部默默进行动作结构：简缩性高度省略衍化第六章态度和品德的养成第一单元态度与品德的实质（一）态度的实质与结构：“太清道人”态度：通过学习而形成的,影响个人行为选择的内部选择状态或反应倾向性态度愿否VS能力能否①认知成分②情感成分伴随认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分③行为成分二品德的实质和结构道德品质,个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来稳定的心理倾向和特征与道德有个性与共性之别;★①道德认识：对道德规范及其执行意义的认识是品德的核心; ②道德情感③道德行为态度VS品德：态度涉及范围较大：对社会、对集体的；对学习、对工作的；对他人的、对自己的;只有涉及道德规范的稳定的态度才被称为品德;第二单元品德发展阶段论皮亚杰：对偶故事法①由他律到自律②由效果到动机③由片面到全面柯尔伯格：道德两难故事法前习俗水平≤10岁三期六段论习俗水平10~20岁后习俗水平20岁以后第三单元态度与品德的形成与培养一形成1、依从盲目性、被动性、不稳定性2、认同对榜样的模仿、试图与榜样一致3、内化二影响条件1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体2、内部：认知失调festinger,是态度改变的先决条件、态度定势、道德认知循序渐进（三）培养1、言语说服晓之以理动之以情2、榜样示范3、利用群体约定例：猩猩吃香蕉4、价值辨析步步引导七阶段5、适当的奖惩第七章问题解决与创造型思维第一单元问题解决的性质及过程（一）问题及问题的解决任何问题都有三个基本成分：初始状态、目标状态和存在的限制或障碍有/无状态特点：①目的性非漫无目的,如幻想②认知性非自动化的,如走路③序列性反记忆问题解决的过程：①发现问题首要环节——司马光②理解问题形成初步印象,即问题的表征③提出假设关键阶段④检验假设直接检验+间接检验；间接经验,最终还要由直接检验验证问题解决的策略：①算法穷举法②启发法策略法问题解决的主要因素及培养：①问题情境→认知结构六根等长火柴拼成六个等边三角形：正三棱锥②定势和功能固着重复先前的操作所引起的一种心理准备状态/把某种功能赋予某物体的倾向③原型启发从其他事物上发现解决问题的途径和方法——锯④已有知识经验大盆粥⑤情绪和动机：耶克斯-多德森定律第二单元创造性及其培养吉尔福特1967把思维分为聚合思维和发散思维两种发散思维的三个维度：①流畅性：单位时间内发散项目的数量例：词语接龙②变通性：发散项目的范围或广度例：物理题③独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解银行劫案、打碎的盘子影响创造性的因素：①环境：家庭/学校画鲸鱼②智力：低智商上的不可能有高创造性/高智商可能有高创造性亦有低创造性/低创造性者的智商或高或低/高创造性者有高于一般水平的智商③个性：幽默感/抱负和强烈的动机/喜欢幻想/强烈的好奇心/独立性第八章学习动机第一单元学习动机概述学习动机是引发和维持个体学习行动,并将学习活动引向一定学习目标的内部动力机制;推力、拉力学习动机VS学习效率倒U形/钟形曲线学习动机的分类：内部/外部学习任务本身/学习结果认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力学习任务本身/赢得地位与自尊心/获得家长和老师的赞许远景学习动机部/内景学习动机部天下兴亡匹夫有责；为中华之崛起而读书第二单元学习动机理论强化说斯金纳需要层次理论马斯洛-缺失需要/成长需要动机归因理论韦纳-控制源/稳定性/可控性自我效能感理论班杜拉→对自己的主观判断成就动机理论麦克利兰德/阿特金森-追求成功/避免失败：50％VS极易/极难第十章★学习的迁移第一单元学习迁移的概述一、学习迁移的概念学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响举一反三、闻一知十、触类旁通二、学习迁移的种类（一）按性质：正迁移＆负迁移积极促进毛笔-铅笔VS相互干扰自行车-三轮车刺激相似,反应相近——正迁移刺激相近,反应相异——负迁移二水平迁移＆垂直迁移不同抽象概括水平同一概括水平锂、钠—横向迁移VS不同概括水平自上而下,自下而上—纵向迁移一般迁移＆具体迁移迁移内容的不同原理、方法、策略、态度数学→化学物理—普遍迁移VS具体、特殊经验eye→eyeball—特殊迁移※第二单元学习迁移基本理论（一）形式训练说以官能心理学为基础各种官能,用进废退；一种改进,其他共进————受到质疑（二）相同要素说桑代克＆武伍德沃斯只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习;▲三概括说/类化说贾德,1908“水下打靶”实验：学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理,即经验概括,形成类化;（四）认知结构迁移理论奥苏贝尔认知结构：学生头脑中的知识结构可利用性高：先行组织者——米新旧间可辩别性大：不可辩,极易混,继而忘新第三单元影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势set：准备状态。
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胚胎 （孕育期)
（完善期）老年
幼儿 （初创期）
（兴起期）中年 青少年（发展期）
孕育期：1700年-1900年
西方：卢梭、赫尔巴特、帕 克、哈里斯、霍尔、詹姆斯、 福禄贝尔 东方：孔子、孟子、
初创期
杜威、桑代克、贾德
高级 心理
实用主义 机能主义
《人的本性》、 《学习心理》、
教育心理学之父 《个性差异及其
测量》
1903年《教育心理学》
快速发展、兴起期：（1920-1970）
1、关注度逐渐提高 2、改革进行、发展加速 2、内容进行优化、整合
第一：内容趋于集中，教与学 第二：各派分歧日趋缩小 第三：注重学校教育实践 第四：程序教学和教学机器的兴起，丰富内容 第五：研究方法综合化趋势
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完善期（百花齐放、百家争鸣）
布鲁纳四个特点： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、重视社会文化对学习的影响
1、1908年房东岳译日本小原又一著 《教育实用心理学》是我国出现的第 一本有关教育心理学的著作 2、1924年廖世承编写我国第一本 《教育心理学》 3、1963年潘菽出版《教育心理学讨 论稿》