初中语文探究性阅读初探
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
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般性。 Biblioteka 题 ， 究 性 阅读 教学 的 实 施 也 成 为 热 点 。 探
究 教 学 注 重 探 究 的 过 程 ， 生 的体 验 和 表 学
酿 已久 ， 是 对 探 究性 学 习 的 自觉 认 识 始 但 干２ 世 纪 后 期 。 ０ Ｅ ０ 代 以 来 ， 国的 ０ ２ 世￥ ９ 年 中 基 础 教 育 进 入 了 一 个 新 的 时 期 ， 这 一 时 在 期 ， 了培养 适合 社会发 展 的新 型人 才 ， 为 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的新 型 学 习方 式 成 为 基
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试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
语文式阅读教学
语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读具有自主性、探究性、发展性和合作性等特征，这一基本特征和中学语文传统阅读教学存在的主要弊病决定了探究式阅读教学必然成为阅读教学发展的时代走向。
创设问题情景；激发探究意识；尝试“阅读批评”；激活探究思维；注重探究评价；激发探究情感；开展“开放性”阅读欣赏课；拓宽探究空间等教学策略能够促进探究式阅读教学的有效实施。
探究式阅读教学可以真正确立学生的主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
关键词：阅读教学探究式问题情境评价开放性中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0082-021 探究式阅读教学是阅读教学发展的时代走向探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。
探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。
这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。
这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。
其特点主要有：①自主性。
探究式阅读教学中探究问题或课题的提出、选择以及据此展开的阅读体验、反思、评判和意义的最终建构都立足于学生能动性的主体参与行为上，能充分体现人的自由自觉的本质特征。
②探究性。
探究式阅读实质上就是读者基于自己原有的阅读知识和生活经验，对文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构的过程，能充分体现出阅读的再创造本质。
③发展性。
探究式阅读教学坚持以学生的发展为本位的新理念，在探究过程中学生的知识能力具有生成性，不断促进学生的自我发展。
关于初中语文名著阅读教学的探究
关于初中语文名著阅读教学的探究初中语文名著阅读教学对于培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和综合素养具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中语文名著阅读教学进行探究。
一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。
通过阅读名著，学生能够提高阅读理解能力，提高阅读速度和准确度，培养对文字的敏感性和思考能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过阅读名著，学生能够感受文学作品的艺术美和深刻意义，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的综合素养。
名著中蕴含着深层次的思想和价值观，通过阅读名著，学生能够培养个人的价值观和人生观，提高思想道德素养和社会责任感。
二、教学内容初中语文名著阅读教学的内容应包括经典名著和当代名著，以满足学生对不同时期文学作品的需求。
经典名著涵盖《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，这些作品具有深厚的文化底蕴和艺术价值，需要学生仔细品味和理解。
教师还应引导学生分析其中的人物形象、情节和思想内涵，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
当代名著包括《围城》、《活着》、《茶馆》等，这些作品反映了当代社会的现实和人性，有助于学生更好地理解社会并培养人文关怀。
教师应引导学生阅读并从中领悟作品所蕴含的思想和价值观，拓宽学生的眼界。
三、教学方法1. 阅读分析法。
教师可以引导学生通过分析文本内容、解读人物形象和情节，提高学生的文本分析能力，加深对作品的理解和感悟。
2. 课外拓展法。
教师可以布置名著阅读作业，鼓励学生主动阅读名著，培养学生的自学能力和阅读习惯，同时可以通过组织学生开展阅读分享活动，促进学生之间的交流和学习。
3. 视听结合法。
教师可以选取相关电影、音频、漫画等多媒体资源来辅助教学，增强学生对作品的形象感知。
初中语文阅读方法探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读方法探究第一篇范文在当今知识爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。
特别是对于初中生来说，阅读不仅能够丰富他们的课余生活，更能提高他们的语文素养，培养他们的思维能力。
本文将针对初中语文阅读方法进行深入的探究，以期为广大初中生提供一些有益的启示。
一、理解阅读材料阅读的第一步是理解阅读材料。
初中生应该先了解文章的基本内容，把握文章的主旨。
在阅读过程中，要注重理解文章中的关键词语、句子和段落，从而深入理解文章的含义。
对于一些难以理解的部分，初中生可以先略过，等到阅读完整篇文章后再进行回顾和思考。
二、注重阅读技巧阅读不仅仅是简单地看懂文章，更重要的是通过阅读提升自己的语文素养。
初中生应该掌握一些阅读技巧，如快速阅读、精读、批注等。
快速阅读可以帮助初中生迅速了解文章的大致内容，精读可以让初中生深入理解文章的细节，批注则可以帮助初中生整理自己的思考和感悟。
三、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读效果的重要因素。
初中生应该选择自己感兴趣的阅读材料，从而提高阅读的积极性。
同时，教师和家长也应该引导初中生进行多样化的阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
四、进行阅读思考阅读不仅仅是一种获取知识的方式，更是一种思考和反思的过程。
初中生在阅读过程中，应该积极思考文章中的观点和思想，与自己已有的知识和经验进行对比，从而提升自己的思维能力。
五、进行阅读交流阅读是一种社交活动。
初中生可以与同学、老师、家长等进行阅读交流，分享自己的阅读心得和感悟，从而提高自己的阅读效果。
六、进行阅读总结阅读总结是提高阅读效果的重要环节。
初中生应该在阅读完毕后进行总结，回顾自己的阅读过程和思考，总结自己的收获和不足，从而提高自己的阅读效果。
总的来说，初中语文阅读方法是一种综合性的学习方法，需要初中生在阅读过程中综合运用各种技巧和方法，从而提高自己的阅读效果。
通过以上探究，我们希望为广大初中生提供一些有益的启示，帮助他们更好地进行阅读学习。
初中生语文阅读能力的探究
初中生语文阅读能力的探究张欣贵阳十七中，贵州贵阳550001引言对于初中阶段的学生而言，养成良好的阅读习惯是提高学生语文学习水平最为重要的手段，另外提升学生的阅读能力，能够有效的提高初中阅读教学课堂的教学效果，因此，在初中阶段对学生进行阅读能力的培养是初中语文教学中的重要组成部分，而现阶段阅读能力的提升已经成为了提升学生语文教学的重要目标。
对于初中学生而言，虽然已经具备了一定的毅力和自我约束力，但是处于初中阶段的这些学生，学习压力在逐渐增大，使得学生的阅读时间不增反而还在不断的减少，这就使得学生在小学阶段保持的良好阅读习惯在进入初中后没有在坚持课外阅读的习惯，这就要求语文教师在语文的教学中，不仅要提高对学生阅读教学的重视，还要重视学生的课外阅读，促进学生养成良好的阅读习惯。
一、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题阅读对于学生，尤其是初中阶段的学生而言，不仅能够有效的丰富学生们的语文知识，提高学生的知识水平，拓展学生的视野，还能够有效的提高学生的写作水平，由此可见，在初中阶段对学生进行阅读教学，是提高语文知识学习重要手段之一。
而对于阅读教学而言，主体内容是要对学生的语言和思维水平进行训练，也就是说阅读教学的出发点是要让学生更好的读懂课文，会读课文，进而提升学生的文学素养和语文情趣，然后在阅读中形成良好的思想道德和心理品质，但是在对初中阶段的语文阅读教学进行分析时，发现初中语文阅读教学中存在着很多问题，通过一定的分析研究发现，现阶段初中语文阅读教学中存在的问题主要可以概括为三个方面，这三个方面分别是：教师的教学理念相对落后、教师在进行语文阅读教学时忽略了学生的主体地位、忽视了对学生语文课外阅读兴趣的培养等，下面主要对现阶段初中语文阅读教学中存在的几个问题进行了详细的介绍。
（一）教师的教学理念相对落后在现阶段初中语文阅读教学中存在的第一个问题主要是教师的教学理念相对落后问题。
对于初中阶段的教师而言，不仅面临着中考的压力，还面临着学生青春期的压力，所以在此阶段教师很容易出现疲倦的现象，进而导致教师的教学技能难以跟上时代的步伐，甚至有的教师只重视教书，缺乏对必要学习能力的研究，上课时教学语言缺乏激情，继而导致学生失去了对语文阅读的兴趣，这便严重制约了现代语文阅读教学的进步，所以教师教学理念的落后是现阶段初中教学中存在的一个重要问题，需要及时的进行加解决。
初中语文阅读教学中探究性问题设置方法初探
初中语文阅读教学中探究性问题设置方法初探作者：熊科茂来源：《语文周报·高中教研版》2012年第41期语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“ 经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展初中语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。
将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
初中语文教材中选入不少名篇，我采用以下几种方法进行探究性问题的设计，旨在提高学生欣赏作品的能力，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生的良好道德品质和健全人格。
一、诗词类作品探究性问题的设计方法1.抓住关键词句，设题探究。
诗歌讲究“炼字”，古有“吟安一个字，捻断数根须”之说，又有“两句三年得，一吟双泪流”的美谈。
探究诗词，应该养成推敲的习惯，用推敲字词的方法来解读诗词。
如教学《白雪歌送武判官归京》，我让学生品析“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，设置了这样一个问题让学生探究：“诗人望着友人渐渐远去，却依依不舍，久久不肯回去，望着友人留在雪地上的一行马蹄印，诗人会想到些什么？”学生经过探究，也许会想到对友人旅途安全的担忧，也许会想到友人回家后与亲人团聚的温馨，也许会想到自己何时才能回到故乡。
初中语文探究性学习初探
课外进行的． 让学 生 对 自己感 兴趣 的社 会 现 象 进 行 探究 。 它
的做法是 ： 自主选择探究 目标。 自主选择探究内容。 ① ② ③
自主 选 择探 究 伙 伴 。
三 、 文 探 究性 学 习应 注 意 的 几个 问题 语
题 需要 研 究 ， 题 如 何进 行也 需 要 研 究 ， 决 课 题 本 身 的一 课 解 些 问题 更 需 要研 究 。因 而 。 究 就是 研 究 的过 程 。 探 二 、 文探 究 性 学 习模 式 语
学 采用 课 内向课 某个 方 面 ， 而是 着 眼 于语 文学 科 的 整体 ， 眼于 语 文 素 养 的 着 识 面 宽 的小 说 和 诗 歌 而言 的 。 习这 类 课 文 ， 整体 提 高 。 因此 。 只要 与 语 文有 关 联 的 生 活 、 会 ， 是 探 究 外 延 伸 、 内 外相 结 合 的 方 法 。 种 探 究 性 学 习有 利 于 激 发 社 都 课 这 性 学 习 的 内容 。 ２ 自主性 。探究 性 学 习 强 调 的是 学 生 的 自主 学 习 活 动 ， ． 因此 ， 充 分 发 挥 学 生 的主 体 地 位 ， 究 什 么 、 么 探 究 的 应 探 怎
１ 设 情境 探 究 ， 发 学 生 探 究 的 兴 趣 。情 境 教学 是 一 ． 创 激 种 教学 艺 术 的 再 创造 ， 能激 起 学 生 的 情 绪 ． 学 生 全 身 心 它 让
模 式 不等 同于 模式 化 。课 堂 教 学 的 复 杂 性 和 灵 活 性 决 投 入到 课 堂 活 动 中去 ． 轻松 愉 快 的氛 围 中 ． 受 和 掌 握 知 在 接
料信息 ， 制定解决问题的行动方案。 ④按 照方案共同实施探
３实 践 性 。探 究 性 学 习 强 调 通 过 亲 身 实 践 体 验 获得 知 究活动 ， ． 整理记录探究的成果 。⑤ 汇报 、 展示探究 的过程和 师 识． 而不 是 将 结 论告 诉 学 生 。 实验 证 明 ： 实践 中获 得 的 知 成 果 ． 生 共 同反 思 和评 价 。 从 ３“ 外 延 伸 探 究 性 ” 式 。这 种 探 究 性 学 习 完 全 是 在 ．课 模 识 ．学 生更 容 易 理 解 和记 忆 。实 践是 探 究 性 学 习 的基 本 要 求 ． 是 培 养学 生创 新 精 神 和实 践 能 力 的 基本 途径 之 一 。 也 ４研 究 性 。探 究性 学 习是 学 生 在 教 师 指 导 下 自主 确 定 ． 研究 专 题 进 行 探 究 的学 习活 动 。 整个 活 动 中 ， 在 探究 什 么 课
农村初中语文探究式阅读开题报告
农村初中语文探究式阅读开题报告一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
点 ，并 及 时体验 发现 的快乐 、创 造 的快 乐 ，充分 感受 到 阅读积 累 对 于 自身提 高 的作 用 ，从而 长久 地保 持 阅读 兴趣 ，形 成 良好 的 阅
读 习惯 。
四是新 课程 理念 下 ，我 们应 该 更清 楚地 认识 到 ：学 生不 只 需 要 学 习语 文 ，还要 学 习更 多更 新 的东西 。根 据初 中学生 的 阅读水 平 和 知识 面 ，我们 可 以设 计 “ 套餐 ”方 案 。即 为学 生增 加喜 闻 乐
２ １ 第２ ０＃ １ １－ 期
教育科 学
教 学实践
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
吉文韬 （ 江苏省洪泽县新 区 文教 学的重 要组 成部 分 ，而以往 的阅读 教 学比较 重视 课 内的 阅读 ，注重 于老 师 对文 章 灌输 式的 阅读 和分 析 。 《 语 文课 程标 准 》比较 注重培 养 学 生的 自主 能力 ，也 就提 新 倡 语 文教 学的 “ 文性 ” 。在新 标 准下 我们要 关注 的是 方 法 ，是 人 更具 指 导性 的 。 同时对 我们 语 文 阅读 教 学提 出 了更 高的要 求。 它 不仅 仅 限 于课 堂 内的 ，它是 贯 穿 于课 堂 内外的 ；它不仅 仅是 学生 的 ，更是 学 生与教 师共 同的。 关键 词 ：语文 阅读 ；训 练方 法 ；写作 ；阅读 教 学
见 的古典 小说 、具 有 时代 气息 的科 幻 小说 、科 普书 籍和 适合 学 生 阅读 的历 史 、地理 、 天文 书籍 等 。这样 ，使学 生 的阅读 内容 做 到 文 学 与 自然科 学共 重 ，使 文学 作 品滋养 学 生 的伦理 情感 ，从而 改 《 新语 文课 程 标准 》指 出： “ 工具 性 与人 文性 ”的统 一 ，是 变 媒 体引 导学生 阅读 的现 象 。 语 文课 程 的基 本特 点 。回 顾我 们 的阅读 教 学 ，多年 来对 此 认识 一 由此 可见 ，语 文 的课 外 阅读 ，不 能放 任学 生 自流 ，应 该给 予 直 是模 糊 的 。坚持 以 “ 际应 用 ”为本 ，无视 人 的精神 存 在 ， 因 有效 的 引导 ，在 重学 生独 特体 验 的 同时 ，更不 能忽 视对 学 生课 外 实 此 而重 于 支离 破碎 的阅读 分析 ，字 、词 、句 的人 为支解 和 语法 、 阅读 的指 导 。 写 法 的一 味指 导 。结 果十 几年 下来 ，字没 写好 ，书没 读好 ，说 起 三 、尊重 “ 自主选择 ”，要结合 “ 一规 划 ” 统 话 来少 了 “ 次 ” ，做起 文章 来 也缺 “ 实 ” 。如今 ，在 课 堂 中 伦 真 在 《 新语 文课 程 标准 》 中 明确 指 出 “ 要注 重语 言 的积 累 ” 。 实 践 了新 的语 文课 程 标准 ，我 们 的 阅读教 学 又给 了我 们 哪些 启示 初 中教材 中虽然 规 定了 必须 背诵 的 内容 ，但绝 大 多数 课文 都没 有 呢？ 背 诵 的要求 ，一 般 学生 是不会 去 背诵 规 定之外 的好 的段落 。同时 倡 导 “ 究学 习 ”，不能 排斥 “ 受学 习 ” 探 接 学 生 在 做好 词 佳 句 的摘 抄 中 往往 选 语 段 较 短 、 语 言 并不 是 很 精 《 文课 程标 准 》指 出 ： “ 语 要积 极倡 导探 究 性 的学 习方 式 ， 美 的 ，也没 有表 达特 色 的段 落进 行摘 录 、背 诵 ，这样 的 “ 自主 选 逐 步 培养 探 究性 阅读 能 力 。”这 是有 极 强 的针对 性 的 ，是探 索性 择 ”等 于 是应付 考试 、应付 老师 罢 了 ，学生 根本 没有 真 正地 学到 学 习方式 推翻 了长 期 以来 占统 治地位 的 “ 输—— 接 受 ” 的阅读 东 西 ，更 不用 提语 言 的积 累 。 灌 学 习模 式 ；是探 究性 学 习方 式把 学 生从 被动 的地 位 引上 了主 动 的 古语说得好： “ 九层 之 台 ，起 于 垒 土 ；千 里之 行 ，始 于 足 地位 ，激 活 了 学生束 缚 已久 的 头脑 。然 而 ，探 究性 学 习不是 “ 包 下 。”大 家都 知道 ，学 习语 文 是一 个长 期 的过程 ，没 有 一个 统一 治 百病 ” 的 “ 丹 妙药 ” 。试想 ：如没 有教 师对 当时 时代背 景 知 的规划 有 可能 就会 白白浪 费时 间 。因此 ，教 师在 让 学生 自主 选择 灵 识 的介 绍 ，学 生怎 能正 确领 悟句 子 的深 刻含 义 呢 ？所 以 ，对 《 语 阅读 的 同时 ，要指 导学 生 关注 字 、词 、句 的理解 和积 累 ，关 注精 文 课 程 标准 》 中 “ 极 倡 导 探 究 性 学 习方 式 ”更 恰 当 的 理 解 应 彩 语段 和名 篇 的背 诵 与默 写。 积 是： “ 我们 要倡 导 探究 学 习 ，但 不 能彻 底排 除 接受 学 习 。”正 确 所 以，在 阅读 教学 中 ，我们 必 须要 给 学生 一个 统一 的要 求和 的 阅读更 要关 注 “ 探究 学 习”和 “ 受学 习 ”的有机 结合 。 接 规 矩 ，然 后鼓 励他 们在 “ 此要 求和 规划 ”内 自主选择 阅读 的书籍 二 、注重 “ 特体 验 ”不 能轻视 “ 外阅读 指导 ” 独 课 和 学 习方 法 ，踏踏 实 实地 掌握 该掌 握 的知 识 ，从而 提高 学 生的语 《 文 课标 准 》强 调 ： “ 语 课外 阅读 是学 生 的个 性行 为 ，不 应 言表达 能力 。 以教师 的分 析 代替 学生 的 阅读 实践 。” “ 珍 视学 生 的独特 感 悟 要 四、 注重 “ 写结合 ”，要 采用 “ 学训练 法 ” 读 科 和 体验 。” 的确 ，这是 学 生 的个性 和人 格尊 重 、关 爱 的表现 。但 学 生 阅读 文章 一是 为 了开 阔视 野 、丰 富情 感 、陶冶 情操 ；二 是 ，大 部分 学 生 的课外 阅读 被 自己兴趣 所左 右 ，如 男 生多青 睐 武 是获 得写 作经 验 。而 阅读 是写 作 的基础 ，写作 是是 语言 的运 用 。 侠 小说 ，女生 多迷 恋言 情 小说 。在 作家 或 作 品的选 择上 ，学生 往 所 以我们 要注 重读 写 结合 的训 练 ，并且 这 种结 合要 通过 一 步一 步 往 会 随新 闻媒 体 的 ‘ 作 ’ ，掀起 一股 阅读 某 位热 点 作家 作 品的 的脚踏 实地 的训 练 。 炒 现 象 ，也就 是媒 体 引导学 生阅读 的现 象 。 写读 后感 。写读后 感 是学 生 的练笔 过 程 ，也是 积累 生 活素 材 在 尊重 学 生独 特体 验 的 同时 ，把 “ 重学 生 的独特 体 验 ”和 积 累词语 的 一个 重要 手段 。 阅读后 ，让 学 生就 作 品蕴涵 的思想 内 注 “ 导 阅读 ”有机 结合 ，才 能真 正体现 语 文教 学 的 “ 指 人文 性 ”特 容联 系 生活 实 际写读 后感 或者 写 下文章 中某一 个或 几个 段 落给 学 点 。而 以下 四 点正好 能将 学生 的体验 与教 师 的指导 相结 合起来 。 生 的留 下深 刻感 受 。定 时对 学生 的 阅读笔 记进 行检 查 ，将 几篇 写 是注 意 课外 阅读 内容与 课 内 内容 的沟通 ，将 课 内教 育教 学 得较 好 的文 章 ，当众 读给 大家 听 ，让 大家 有个 学 习 的榜 样 ， 同时 的 内容 当作是 点 ，把课 外 的相 关 阅读 当作 是面 ， 由点到面 的拓 展 也 是对 写得 好 的同学 的一 种鼓 励 。在 教室 的学 习 园地 中每 周贴 几 阅读 ， 以扩大 学 生 的阅读 量 ，形 成 以课堂 教 学为 中心 ，外 溢 于课 篇好 的读 后 感 。一 能启 发其他 的同学 ，二 又 能激 发学 生写 读后 感 外的 “ 涟漪 效应 ”。特 别 是要 注重 文质 兼美 的古今 中外 名著 。 的 热情 。这 样读 写 结合 ，学 生 的阅读 量不 断地 扩 大 ，作文 能力 也 二是注 意 课外 阅读与 自己的 实 际相 结合 。课 外 阅读 是学 生与 就 不断提 高 。 人 类 最 富于 智慧 、最 充满 个 性 的思想 者 的对 话 ，要 善于 让学 生将 语 文 阅 读 教 学应 课 内与 课 外 相 结 合 、 相 得 益彰 。课 内 阅读 课 外 阅读 与 自身 实 际相 联系 ，从 他们 的 思想 和经 验 中吸 取有 益 的 教 学决 定 了语 文课 文 的经典 性 、基础 性 和示 范性 。课 文应 当 是精 营养 ，积 累 更多 的 社会 生活 经验 ，为他 们 的终身 学 习 、生活 和工 品、文 质兼 美 ，在 思想 内容 上体 现 了鲜 明 的时代 精神 ，在 用 词 、 作奠 定基础 。 造 句 、布局 、谋篇 、文 风等 方面 有 一定 的典 范性 。因而课 文 也就 三是培养学生 “ 不动 笔 墨 不 读 书 ” 的阅 读 习 惯 。 在 阅读 过 成 了知 识 、能 力 、思想 教育 和 审美 情趣 的载 体 ，更 为重 要 的是课 程 中 ，学生 与学 生 、文 本与 生活 之 间实 现着 多种 视 界 的融通 ，并 文 能够 使 学生 掌握 带有 普遍 性 和规 律性 的知 识和 能 力 ，使学 生 学 在 一定 程度 上使 各 自的认识 偏见 得 以克 服 ，产 生新 的视 界 ；随着 会 从特 殊 到一 般 ，举一 反三 ，更好 地在 课外 进 行其 他类 似文 章 的 阅 读 的深入 ，往 往 会产 生 出更加 深 邃 的 、新 颖 的 、富有 启 发性 和 学 习阅读 。 阅读教 学离 不 开课 外 阅读 ，二者 必 须相 互结 合 、互补 创 造性 的 思维 火花 。学 生 的课 外 阅读可 及 时得 到教 师 的帮助 、指 互助 。课 文 阅读教 学 是基础 ，对课 外 阅读起 着 指导 作用 ；课 外
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究初中语文阅读教学方法是教师在教学过程中运用一系列的教学方法，促进学生对文本的深入理解和思考，培养学生的阅读能力和文学素养。
下面将针对初中语文阅读教学的方法进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的文学作品、播放与阅读相关的音视频、带领学生做一些与文本有关的主题活动等，激发学生的阅读兴趣。
教师还要积极鼓励学生多读书，通过给予学生一定的阅读时间，组织学生进行诵读、速读、分享读书心得等活动，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读教学的核心内容，也是培养学生语文素养的重要环节。
教师可以通过带领学生进行课前预习、课中讨论、课后复习等环节，引导学生深入理解文本的内容与意义，激发学生的思维能力和分析能力。
教师还可以设计一些阅读理解题目，让学生进行细读和推理，在思考和解决问题的过程中提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的阅读批判思维能力。
阅读批判思维是培养学生独立思考和创造能力的重要手段。
教师可以通过提出一些与文本有关的问题，引导学生思考文本背后的隐含意义和作者的写作意图，培养学生的批判思维能力和鉴赏能力。
教师还可以通过让学生选择、模仿、修改、创作文本等方式，培养学生的文学创造能力和批判性思维。
要注重培养学生的文学素养。
阅读教学不仅是培养学生阅读能力的过程，更是培养学生文学素养的过程。
教师可以通过讲解文学常识、介绍作家和作品背景、引导学生欣赏文学作品等方式，培养学生对文学的认知和理解。
教师还可以组织学生进行文学作品欣赏和评析活动，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
初中语文阅读教学方法应注重培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力、阅读批判思维能力和文学素养。
只有通过多种教学手段的灵活运用，才能促进学生在阅读中的全面发展。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
初中语文探究式阅读教学初探
初中语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读是《语文课程标准》对阅读教学提出的一个崭新目标，它具有开放性、自主性、挑战性和实践性等特点。
在阅读探究时应贯彻主体性、问题性、过程性、合作性、倾听性的原则，主要方法有丈本式探究、迁移式探究、应用式探究、活动式探究。
关键词：新课程初中语文探究阅读通过多年的教学工作，我认识到，提高农村学生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
为此，语文教师在组织阅读教学时，必须高度重视探究性阅读，通过阅读探究，达到拓展学生思维空间、提高阅读能力、提升语文素养的目的。
一、探究性阅读的概念和基本特征探究性阅读是指学生在教师引导下，在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
它要求在阅读教学中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究之法，逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。
具体地说，探究性阅读有4个特征：1）探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道。
2）探究性阅读是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法以及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。
3）探究性阅读是挑战性阅读，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战。
4）探究性阅读是综合实践性的阅读，它要求学生将所学知识、方法进行综合运用才能完成阅读。
二、探究性阅读的原则作为一种崭新的学习方式，探究性阅读是超出自己浅尝辄止时的理解，是高于自己通常状态下一般水平的见解，是经过艰苦“跋涉”后所达到的一个新的境地。
初中语文探究式阅读教学之探讨
中探 索 、发现 的信 息 和学 习材 料 与小 组 其 生 质 疑 、 疑 并 自主 寻找 问题 答 案 。例 如 ． 生
他 成员 共 同探 讨 、 同 享受 同时 ． 习 小 激 励 学 生 多 问 问 文 章 反 映 的 事 物 是 否 符 共 学
组 的共 同 目标 与 社 会价 值 形 成 强有 力 的 纽 合 客 观 实 际 ： 问 问 作 者 的 观 点 有 什 么 依
一
。
依 据 新 课 程 观 念 ． 师 的 课 堂 阅 读 教 生 不 同意 老 师 的说 法 ． 许 师 生 可 以各 自 教 允
需 要 。创 设 情 境 方 法 很 多 ． 可 以从 多 媒 如
学策略将发生重大改变 ： 重知识传授 向 由 重学生探究转变 ． 重教师“ ” 由 教 向重 学 生 “ ” 变． 学 转 由重 知识 结 构 向 重 学 生 发 展 转 变． 由重 结 果 向重 过 程 转 变 ． 统 一 规 格 由
３探 究式 阅读教 学强调合 作性 ．
探究性阅读教学强调学生分工合作 ． 共 同探 究 问题 。小 组 成员 将 其 在学 习过 程
化 营 养 、 实 自己 的 知识 储 备 而 探 究 性 充 阅 读 突 出学 生 的 问 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 意 识 ． 养 学 生 质 疑 培
个 问 题 ．往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 ”
Ｉ ｊ ｌ 学科探 究 实
践
初中语文探究式阅读教学之探讨
陈如开
【 摘
浙 江省 苍南 县龙港 镇第 九 中学
要 】 究式阅读教 学作 为《 文课 程标准》 探 语 中积极提倡 的基本教 学理念 之一， 是对传统语 文阅读 教学
初中语文阅读教学的探索和实践
初中语文阅读教学的探索和实践一、引言语文阅读是初中语文教学的重要环节，是培养学生综合素养和创新意识的基础。
随着时代的发展和教学理念的更新，越来越多的教师开始探索和实践初中语文阅读教学，以期达到更好的教学效果。
本文将从探索和实践初中语文阅读教学的现状和困难出发，分析探索和实践初中语文阅读教学的策略和方法，最后对初中语文阅读教学进行展望，以期为相关教师提供参考。
1. 现状当前，初中语文阅读教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）教材内容单一。
目前，初中语文教材中的阅读素材大多以文言文、课文为主，缺少与学生生活和社会现实联系紧密的现代文学作品。
这导致学生对阅读兴趣不高，学习积极性不够。
（2）教学方式单一。
传统的语文阅读教学方式以讲解、解题为主，缺乏引导学生主动思考、探究的环节，无法激发学生的学习热情和求知欲。
（3）评价体系不完善。
当前的语文阅读评价主要以考试为主，测试学生对文本的理解和记忆，忽视了学生对文本的思想理解、情感共鸣和创新发挥。
2. 困难（1）学生阅读兴趣不高。
学生对语文阅读缺乏兴趣，对教材和课文内容不感兴趣，导致学习积极性下降。
（2）学生阅读能力有限。
由于教材内容比较单一，学生的阅读能力局限在文言文和课文的理解和记忆上，缺乏对现代文学作品和多元化文本的理解和反思能力。
（3）教师教学方法不灵活。
部分教师仍然沿用传统的讲授和解题方式，不能满足学生多元化的学习需求，教学效果不佳。
1. 丰富教材内容为了提高学生的阅读兴趣和积极性，教师应该在教学中选择多样化的阅读素材，包括诗歌、散文、小说等，并注重与学生生活和社会现实联系紧密的现代文学作品。
这样能够激发学生对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
2. 多元化教学方式教师在教学过程中，应该采用多种教学方式，包括讲解、讨论、研究、实践等，引导学生主动参与，培养学生的思考和探究能力。
尤其要注重学生的情感教育和审美教育，引导学生通过阅读产生情感共鸣，提高学生的人文素养和人生修养。
农村初中语文阅读教学的有效途径初探
农村初中语文阅读教学的有效途径初探近年来，农村教育出现一种新的“尴尬”，农村学生中稍有资质者在应试教育的“威逼”下，浩浩荡荡地向城市“移民”，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，不能形成城市课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。
再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，不能在短时间掌握字词的音、形、义，因为农村学生根本做不到预习、复习。
所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。
在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。
让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：一、背诵精彩语段，精练诗文。
背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。
通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。
靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它是进行探究性阅读教学的催化剂。
二、同类词语集合法课文中有很多词语是可以归类的，有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。
教学中可以让学生归类摘录，如写神态的词，写声音的词，写颜色的词，写心理活动的词。
或者联系前后文，温故而知新。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略初中语文阅读教学一直是教育界关注的重点之一，如何设计合理的问题与优化策略成为教师们需要探讨的课题之一。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的问题进行探究，并提出相应的优化策略，希望能够为广大教师提供一些借鉴和启发。
一、问题探究1. 学生对于阅读内容的兴趣不高初中生面临着来自学业和社交等多方面的压力，对于学习没有浓厚的兴趣，阅读内容往往与他们的兴趣爱好不符，导致他们对于阅读产生抵触情绪，严重影响了阅读教学的效果。
2. 学生缺乏主动阅读的能力学生在课内学习课外知识的时间很少，识字量和理解能力有限，缺乏主动去读懂一篇文章的能力，导致很多文章只是被动地读一遍，对于文章的理解和梳理能力较差。
3. 阅读教学内容不能贴近学生生活实际教材中的阅读内容大多是文学作品，对于初中生来说离他们的生活较远，难以引起他们的共鸣。
现实生活中的一些热点问题、时事新闻等内容没有纳入到阅读教学中，导致阅读教学内容与学生的生活实际脱节。
二、优化策略探讨教师可以在教学中加入一些与学生生活相关的阅读内容，例如关于校园生活、青少年成长、当代社会等话题的文章。
通过与学生生活相关的阅读内容，可以引起学生的兴趣，让他们在阅读中找到共鸣，提升阅读的主动性和积极性。
2. 注重阅读技巧的培养在阅读教学中，教师需引导学生培养一些阅读技巧，如精读与泛读的技巧、速读、扫读、略读等。
通过这些技巧的培养，可以帮助学生提高阅读效率，增强对文章的理解和把握能力，提升阅读的主动性。
在阅读教学中，教师可以选择一些贴近学生生活实际的内容，例如一些热点问题、时事新闻等，让学生在阅读中了解世界，了解社会，提升他们的社会意识和社会责任感，增强学生的阅读兴趣和阅读的深度。
4. 鼓励学生多元化阅读教师可以引导学生进行多元化的阅读，并鼓励学生形成良好的阅读习惯，培养学生广泛阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力。
5. 注重个性化教学，帮助学生提高阅读能力三、结语初中语文阅读教学问题设计及优化策略是一个需要不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够引起广大教师对于阅读教学的重视，鼓励广大教师在阅读教学中进行有效的设计和优化，帮助学生从阅读中获取知识、提高素养，全面提升学生的语文素养。
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初中语文探究性阅读初探
作者：曾令革
来源：《中外教学研究》2014年第03期
【摘要】“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师的指导下，学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，我的具体做法，就是在课堂上放开手脚，大胆尝试，充分尊重学生的主体性；营造氛围，培养学生的创新思维；同类比较，提高学生的鉴赏力；海量阅读，培养学生的发散思维。
【关键词】大胆尝试同类比较海量阅读
“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师指导下学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，探究性学习强调：生自主发现问题、分析探究、合作交流，充分发挥学生的创新思维和扩散思维，学生自主获取知识，开发自主性，从而优化学生的综合素质。
阅读教学一直以来都是语文教师关注的一个课题，“探究性阅读”和“自主课堂”成了解决传统教学中“要我学”的陈旧教学方式的有效途径，但要真正做到这一点，不是一件容易的事。
这里谈谈我的一些做法，希望能抛砖引玉。
一、放开手脚，大胆尝试
传统课堂语文教师都是传经布道者，学生要么是虔诚的信徒，要么就是判经离道者，学生自主学习的空间狭小得令人不敢想象，他们创新思维和扩散思维遭到有效地扼杀，学生不能成为学习的主人，要说学生会有多大的学习兴趣，我们就只能自欺欺人了。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
”或许我们有过这样的体验：学生对某事感兴趣，就会很乐意的去做，并且注意力高度集中，思维也特别敏捷，托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”
当新一轮教学改革风起浪涌之际，语文教师要不落后尘，我的做法就是少教多学，大胆尝试：充分发挥学生的主体、主动作用，教师只在方法上多做引导，以学生探究学习为主，开发他们的学习潜能，课堂上我只是以参与者、合作者的身份出现。
如学习《月亮上的足迹》一课，正好是周末，我把学生分成几个学习小组，然后要求每个学习小组都要精心准备一个教学设计，周日上学交给我，然后由我圈定出优胜者，第二天优胜小组上这一课，学生听说自己可以当老师，可感兴趣啦，周末查资料，忙得不亦乐乎。
我最后圈定出来的一组是这样设计的：①你知道哪些有关月球的传说？②有关月亮的成语、对联、诗词名句你能背诵多少？③月球上环境和地球一样吗？月球上有什么？④人类什么时候登上月球的，我国的登月计划叫什么？⑤你认为人类该怎样开发月球？学生们讨论交流、争辩质疑，气氛相当浓厚，我除了偶尔引导几句，就是倾听学生们的讨论，我没想到学生们能准备那么充
分，课后，那些没能取胜的小组，坚决不认输，他们纷纷要求准备下堂课的教学设计，我笑着说：“要是你们再次败给他们，又怎么办呢？”学生说：“用事实说话吧！”我知道学生的学习兴趣上来了。
二、营造氛围，培养创新思维
教学氛围是否浓厚，直接关系到教学的成败，在阅读教学中，我一直把营造氛围当作首要任务，让学生在浓厚的学习环境里驰骋想象，那么他们对文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命运交响曲》的旋律中，我让学生预习《贝多芬》，感受“命运在敲门”的激动；一曲国歌之后，我带领学生走进《始终眷恋着自己的祖国》这一课，然后要求学生分小组制作课件，要求运用多媒体手段，并且，胜出的那一组，除了课堂展示之外，还要帮助后进小组，充分显示老师的胸襟！因为能充分展示自己，学生都能积极准备，竞争激烈，在这个过程中，学生的创新思维得到了很好的发展。
三、同类比较，提高鉴赏力
比较阅读是培养和提高学生鉴赏能力的有效途径，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、林清玄的《光之香》，我要求学生从这三篇文章中找出共性：它们都有“形散而神不散”，语言都很优美的特点；再找出不同之处，学生讨论交流得出：叙事性的散文是通过某事直接抒发感情的，抒情性散文是通过象征手法表达感情的，哲理性散文语言含蓄隽永，言尽而意无穷，发人深思。
接着，我就要求学生从课外读本上找到同样的例子，这样就巩固了学生所学。
古诗文也同样可以运用比较手法，如：杜甫《春望》与张岱《湖心亭看雪》，同是写“悲”，老杜的是一种忧国忧民的悲悯情怀，而张岱则是对历史走向的无奈。
同一作者的不同作品也可进行比较，如教材中收录的鲁迅作品有：小说《社戏》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《呐喊自序》等。
这些课文，体裁不同，主题迥异，我们可以从中解读出一个多面的鲁迅形象，进而对鲁迅先生有一个全面的认识。
四、海量阅读，培养扩散思维
阅读教学的训练核心是创新思维，思维的工具是语言，离开语言就谈不上思维，所以思维训练必须以语言训练为基础。
语文课外阅读，就是为学生搭建创新平台，让学生的创新能力在语文活动中得到充分发展。
我的做法是：
1.海量阅读
我努力为学生营造课外阅读氛围，运用多种手段，鼓励学生阅读：手抄报比赛、建立图书角、精美文章剪贴、古诗文朗诵会、文史知识竞赛、读书随笔展览、读书报告会、交流课外阅读心得、把读书笔记当作作业检查等方式，极大的促进了学生的课外阅读兴趣！
2.注重创新性
为了适应时代的潮流，培养学生的创新能力，我为学生积极搭建创新舞台，如调查采访、写调查报告、自办手抄报、自编童话故事书等，调动每个学生阅读的积极性，养成学生的创新精神和独立实践能力。
3.养成习惯
我在我的教学班级设置了几个语文兴趣小组：古诗文兴趣小组、小说散文兴趣小组、影视兴趣小组、创作兴趣小组等，通过对文艺作品的阅读评论，培养学生的阅读习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表独特见解；通过创作训练，培养学生的创作习惯和扩散思维。
开展探究性学习，学生在实践中相互启发，交流合作，探究分析，语文学习就会成为学生终生受益的活动。
我们语文教师也就能从以前的焦头烂额中解放出来，我们可以放手搜集学生学习所需要的资料，让语文教学继续朝着良性方向发展，为培养高素质的人才做出自己的贡献！
【参考文献】
1.夸美纽斯，《大教学论》，教育科学出版社，1999.7.
2.皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，201
3.9.
（作者单位：546125广西来宾市兴宾区寺山乡第一中学）。