课堂有效性

一、注重课堂有效性

但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹,学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。根据小学生的认知特点笔者认为：小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西:有效，也折射出一个令人深思的问题:如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？

下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

（一）情境创设的有效性

在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与可能是流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

所以，在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点：

1、教学情境应目的明确。

一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。

2、教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。

3、教学情境应从现实背景中提出。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

4、教学情境应有利于学生自主探索。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。英语的本质不应是简单地给予，更应强调的是引导学生获取。课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，才能顺利完成。如果不放手让学生自主探索，就不会对其产生任何影

响。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，凸现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。

（二）动手操作的有效性

新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究英语问题、获得英语结论、理解英语知识的一种活动。动手操作的要有效，在活动设计过程中遵循形式—功能结合的原则,要使学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段活动的设计都具有一定的导入性。有了足够的语言输入后，才能有足够的语言输出。学生思考的过程本身就是一个学习的过程，这样有利于提高课堂的实效性，避免了形式上的走场。如，我们教学的阅读教学课更是应该让学生有充分的时间去读，去体会，去思考。目标明确，指令清楚，学生一目了然就知道自己要做什么。老师是引导者，大部分的时间都交给学生，这才能真正体现学生主体的地位。

（三）关注学生实际需要、心理需要

教师为学生营造一种“互动、开放、创造”的学习氛围。让学生自己“为用而学”。这也是我想追求的一种境界。另外,在活动设计过程中遵循阶梯型任务链原则.人的认知水平有一个从简单到复杂的过程，那么教师也应该充分考虑到这一因素，把活动设计由简单到繁杂，由易到难，前后相连，层层深入，有些时候，我们教师有必要把一个中

心任务分解为数个微型的任务，使学生逐个突破，变课堂为他们自己的课堂，变活动为他们自己能迎刃而解的活动，增强他们学习英语的成就感和自信心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”那么就让我们英语教师在设计课堂活动中永远把学生放在最前面，真正做到让学生有所学，有所想，有所收获。