改革人才培养方案培养高素质应用型人才朱健
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施
论述高校应用型人才培养模式的改革及措施人才培养模式，一般定义为人才的培养目标和培养规格以及实现培养目标的方法或手段。
当前高校应用型人才培养模式不能适应经济社会快速发展的要求。
很多高校在积极探索和改革应用型人才培养模式。
但改革力度不够，推进速度仍远远滞后于不断快速发展的社会与市场需求。
我国高校毕业生数量逐年递增，就业形势严峻。
就业率及就业质量与高校人才培养模式息息相关。
当务之急，应加快高校人才培养模式的改革步伐。
1 高校应用型人才培养模式普遍存在的问题目前，高校应用型人才培养模式不以能力培养、社会岗位需求为中心，仍过分强调学科本位、知识本位。
将专业及课程设置的重点放在学科的完善上，造成学习内容繁多无法抓住重点，学习知识陈旧无法紧跟时代发展等现状。
学科本位、知识本位还造成了教学形式更容易侧重于知识的灌输，而摒弃了学生本位的教育教学理念。
在教与学关系中，学生处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性与主动性。
当前高校应用型人才培养模式下，由于偏重学科体系或知识体系而设置的专业及课程与社会及市场需求严重脱节，不能适应应用型人才培养的需要。
从而造成以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地，毕业生基础理论和研究能力无法与一流高水平大学相提并论，而技术水平能力又不及职业院校。
学生在择业过程中处于劣势或者造成高不成低不就的局面。
2 高校应用型人才培养模式改革人才培养模式构成要素为培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等内容。
高校应用型人才培养模式改革，应注重确立适应社会需求的人才培养目标，设置相应合理的专业、课程，采取相应有效的人才培养方式等方面。
理论研究应贯穿高校应用型人才培养模式改革过程，用理论指导实践。
在实践中，坚持以理论研究为先导，形成从培养目标到培养模式研究、从教育体系到管理机制研究等一系列理论研究。
只有理论与实际相结合，才能构建科学的高校应用型人才培养模式。
2.1 以学生为本，能力培养为中心，市场需求为导向明确人才培养目标，制定合理的人才培养方案建立科学的高校应用型人才培养模式，应以能力培养为基础，依托行业背景，紧密结合企业现状及发展需求，确立科学的人才培养目标及合理的人才培养方案。
江苏省应用型本科院校人才培养模式改革路径探析
２ ０ １ ４年 ２月 ２ ６日， 国务 院召开 常务会议 ， 部署 加快 表 的第 三次 工业 革命 为经济 社会 发展 提供 了新机 遇 ，
革提 出新要 求
、
应 用型人才培养模式基本概述
（ 一 ）内涵
近 年来 ， 江苏 省着力 优化 高等教 育 区域布局 ， 新建 本科 院校 向高等 教育基础 薄弱地 区 、 空 白地 区倾 斜 ， 泰
对“ ＬＴ ｌ － ￣养模式” 的概念， 我 国很多学者对其下过定 州学 院顺 利建立 ， 宿迁学 院也通 过评估 。同时 ， 支 持鼓 义 。１ ９ ９ ８ 年， 在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作 励 独立学 院从高校较 为密集的南京等地 ， 外迁 到学科专 会议 Ｅ ， 时任教育部副部长的周远清同志曾对这—概念救过 业 与 当地 经济社 会发 展契 合度较 高 的苏北苏 中地 区办 阐述。ｆ 峨人 为， 所谓的人才培养模式 ， 实际就是人才的培养 学 。近年来 ， 全省应 用型本科 院校增设本 科专业 ２ ２ ２ 个， 目 标和培养规格 以及实现这些培养 目标 的方法或手段。
产、 生活 中的技能型人才 。 二、 江苏省应用型本科院校人才培养模式改革必要性
化、 工业化、 城镇化 、 信息化以及农业现代化的同步发展 。
三、 江苏应用型本科 院校人才培养模 式革的路径
（ 一） 新 一轮科技 革命对应 用型本 科人 才培养模 式
改革提 出新要 求
（ 一） 坚持科 学定位 和特 色发展 应用 型本 科 院校应 按照 我 国高等 教育 规划 纲要 提
朱士中应用型人才培养与课程建设(福州2016.12.16)
应用型人才培养与课程建设常熟理工学院：朱士中（2016.12.16）报告提纲应用型人才培养的现实背景 应用型课程体系的逻辑内涵 应用型课程建设方法及成效 需要面对和破解的几个问题（一）地方本科高校“转型”之后的思考◇学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？如何理解“应用型”的内涵要义？◇怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？专业—人才培养方案—课程，如何构建？◇转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课程？（二）应用型人才培养的几点认识1.应用型是一种人才培养规格◇研究型大学、应用型本科、高职高专◇研究型、应用型、技能型▲应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。
相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不一样的。
不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不同。
2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才；不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师；社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生◇通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才3.应用型人才培养的本质要义让培养的学生更加符合社会经济发展的需要；让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。
让学校更加可能坚持特色发展。
▲审核评估“一坚持、二突出、三强化”：突出特色发展；强化合理的办学定位。
（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才培养▲不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的；2016年全国大学毕业生765万人2017年全国大学毕业生793万人▲从高校毕业生去向看几个比例关系：7:3、5:5、1:9▲北京大学近几年本科生继续深造比例：年份授学士学位毕业生数继续深造就业继续深造比例2008届2569181168970.50% 2009届2482184761974.40% 2010届2621199758476.20% 2011届2742212457177.50% 2012届2675200062974.77% 2013届2704198957873.56% 2014届2688206946077.01%▲中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%2014年2015年出国深造国内升学直接就业▲部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例：序号高校2013（%）2014（%）2015（%）1清华大学81.7081.6081.302北京大学73.5677.0179.523南京大学63.9559.8663.304武汉大学51.8752.8154.085东南大学49.0845.6749.086浙江大学57.2655.9958.307中国人民大学60.3364.0262.758复旦大学62.2963.4465.099上海交通大学58.8759.3461.38 10同济大学54.4453.5055.85一、应用型人才培养的现实背景▲7:3研究型大学70%左右的本科毕业生继续深造（读研），只有30%左右直接就业。
新建地方本科院校应用型人才培养模式改革探索
格 人才 。而作为应用 型人才培养模式 ， 就是 以培养学生 的实 际应用 能力为 主要特 色 ， 强调知识 、 能力 、 素质 的协调 发展 。 其 特征 主要表现 在 ，一是具 备相 应领域 的综 合职业 能力 和 全面素 质 ，在专业 理论知识 和实 践技术 技能 各方 面具有 应 用 性 和复合 性 ， 以适 应社 会 行业 （ 职业 ） 或技 术 岗位技 术水
转 型 发 展 的 必 由之 路 。
一
学 术 性 人 才 的需 求 是 少 量 的 ，大 量 ຫໍສະໝຸດ 要 的 是 具有 发展 后 劲 的
高素质技 能型人才 ， 这就为新建 地方本科 院校培 养大批下得 去、 上手快 、 留得住的高层次应用型人才 提供 了广阔的发展空 间。由此可见 ， 选择应用型人才培养模式 ， 培养为区域经济和
社 会 发 展 需 要 的应 用 型 高 级 专 门人 才 ．既是 地 方 经 济 社 会 发 展 的需 要 ， 同时 又是 新 建 地 方 本 科 院 校 自身 发 展 的 需 要 。 培养本科层 次的应用型人才需要把握两 个基本要求 ： 一 要 符 合 国 家 对 本 科 教 育 的人 才 培 养 目标 和培 养 规 格 的要 求 ．
文认 为， 其结构设 计应从专 业结构 、 养方案 、 培 课程体 系、 学模式等 方面入手 。通 过搭 建实践教 学平 台、 强教 师队伍 建设 、 教 加
建立健 全教 学监控 与质量保 障体 系等措施 ， 确保 应 用型人 才培养模 式的顺利 实施 。 关键词 ： 建地方本科 院校 应 用型人 才培养模 式 能力培 养 高级应 用型人 才 新
应用型人才培养模式的改革与创新
应用型人才培养模式的改革与创新摘要：随着各领域的不断提高和进步，对人才的需求也越来越大，带动国内学校面临全新的教育形势，走高质量发展之路，加快自身人才培养模式转型升级及优化具有必然性和必要性。
应用型学校应制定清晰的发展战略，明确人才培养目标，培养具有国际视野、适应社会竞争的高素质应用型人才。
因此，为了更好地提升管理类专业人才培养效果，创新融合国际认证的相关规定，应用型学校管理类专业人才培养路径的优化及升级具有重要意义。
关键词：应用型；人才培养；模式创新引言应用型学校以培养应用型人才为主，这是应用型学校的特性，这一特性直接影响着应用型学校人才培养模式的构建方式。
如果应用型学校不能在培养应用型人才、特别是应用型创新人才，这个主题上有所作为，不能弥补传统学校培养人才层次的缺失，最终必然成为传统学校的低配版，很难走向蓬勃发展，最终必然会逐步萎缩。
由于转型或成立时间较短，无已有的参考路径可循，大部分应用型学校的创新型人才培养模式建设还处于探索阶段，在这种背景下，研究应用型本科院系创新型人才培养模式显得尤为必要与迫切。
1应用型学校创新型人才培养中存在的突出问题相较于那些比较成熟的老牌学校，应用型学校在创新型人才培养中还存在很多问题，既有共性的一面，也有特性的一面，主要包括如下几个方面。
(1)学生综合素质普遍不高、创新实践入门难。
创新实践一般涉及的知识面比较广，对综合素质的要求较高，应用型学校的学生普遍基础不扎实，虽然个别同学在个别方面有特长，但是综合能力普遍不高，个别同学由于存在畏难情绪，这导致应用型学校的学生在创新实践中通常需要摸索很长时间。
部分学生面对创新实践活动，徘徊不前，甚至存在焦虑情绪。
(2)实验内容陈旧。
应用型学校的实验课一般实验内容比较陈旧，验证性实验多，设计性实验、综合性实验少，反映最新技术的实验更少，不利于培养学生的学习兴趣、探究精神，也不利于学生了解技术前沿与进展，特别不利于对学生创新能力的培养，更谈不上技术创新了。
应用型人才培养的改革研究与探讨
易考通社会学概论期末复习指导韩明摸主编王思斌副主编中央广播电视大学出版社第一章（6题）（√）1.社会是人类是长期发展的产物，是与自然界有重大区别的特殊领域。
（×）2.人们交往是社会的产物，是各种社会关系的总和。
（√）3.社会是人类历史发展的产物。
（×）4.为了表达他们的理想，方向，孙中山写了“天下为公”，“大同书”的座右铭。
（×）5.圣西门，傅立叶和欧文的学说和活动，可以被认为概是社会主义运动的先驱，也是社会学这门学科产生的先驱。
（√）6.社会学的研究是从社会生活中，人们之间相互关系和社会行为入手的。
第二章（6题）（×）7.社会需要是人们在一定的情景下，对客观事物产生的社会匮乏感，而要求得到满足的生理反应。
（×）8.需要的产生并是完全主观的，有其客观性。
（√）9.驱力所指偏重于生理方面的要求，而需要则不仅是生理方面的要求。
（×）10.生理需求是人的行为动力，是人们活动的积极的动力源泉。
（×）11.马斯洛的需求层次论则从宏观上简明了人的社会需要是人们社会活动的动力源泉。
第三章（6题）（√）13.社会交往是个人成长的条件。
（×）14.社会关系是社会构成与发展的基础。
人们通过交往而形成社会关系，进而形成社会。
（×）15.人际交往是其他一切交往的基础。
（√）16.符号相互作用论是一种解释人们相互作用的发生，作用方式与特征。
（×）17.情景定义是社会学家布卢默用来解释人们社会互动机制或过程的概念。
（√）18.人际关系是个人之间交往形成的关系，他是社会关系的一种具体体现>第四章（6题）（×）19.人的社会化过程，是人单方面接受环境影响和教育的消极被动过程。
（×）20.个人的需要是个人进行各种活动的外因，环境和教育是个人发展的内因。
（√）21.规范先于个人存在，一个人要参与社会生活必须学习这些规范，才能同他人交往。
改革创新人才培养模式培养高素质应用型人才——以泰山学院为例
改革创新人才培养模式培养高素质应用型人才——以泰山学院为例田兆胜;赵玉增【摘要】新建地方本科院校首要任务是培养高素质应用型人才.实践中新建地方本科院校在办学定位上还存在一定的盲从性,在人才培养模式上缺乏制度创新,不能凸显地方本科院校人才培养特色.泰山学院本着"品德为本、能力至上、分流培养、个性发展"的人才培养理念,围绕着拓展知识、强化能力和内化素质三个方面,对人才培养模式进行改革创新.【期刊名称】《泰山学院学报》【年(卷),期】2010(032)004【总页数】4页(P127-130)【关键词】人才培养模式;应用型人才;改革创新【作者】田兆胜;赵玉增【作者单位】泰山学院,办公室;泰山学院,建筑与机械工程系,山东,泰安,271021【正文语种】中文【中图分类】G640进入21世纪,伴随着我国高等教育大众化的发展进程,按照“共建、调整、合作、合并”等多种方式,组建合并了一大批新建地方本科院校,这些新建地方本科院校的主要任务就是培养高素质的应用型人才。
泰山学院作为一所新建地方本科院校,逐步确立了“品德为本、能力至上、分流培养、个性发展”的人才培养理念。
在深入学习实践科学发展观活动中,又提出了“科学发展,质量立校,建设同类院校中的名校”的发展战略。
以下结合我校人才培养模式改革创新,就新建地方本科院校如何培养高素质应用型人才,谈些粗浅的看法。
应用型人才是将科学原理或新发现的知识直接应用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域的人才,是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。
但新建地方本科院校由于办学经费紧张,办学定位还存在一定的盲从性,尚不能面向市场、社会开放办学,在人才培养模式上缺乏制度创新等,致使其培养出的应用型人才尚不能满足社会对应用型人才的需求,还存在很多的不适应,主要表现在:(一)不适应高等教育大众化的发展要求高等教育大众化客观上要求不同层次、不同类型的高校应该培养不同层次、不同类型的人才。
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改革人才培养方案培养高素质应用型人才朱健
CHINAHIGHEREDUCATION
集思广益
改革人才培养方案
◆朱
培养高素质应用型人才
健/刘巨钦
人
才培养方案是对人才培养目标、人才培养过程、人才培养方法等
方面的基本设计是保证教学质量和人
培养方案改革中坚持既吸收母体高校的有益经验又努力体现独立
学院自身的培养目标、办学模式和学生特征从而培养出第一文库网独
具规格的应用型人才
立足本科教育的基本框架以理论够用为标准既关注学科、专业所
必需的基础理论和基本知识又有别于母体院校的教学计划同时借鉴
高职院校的教学计划具体而言在知识结构方面适当扩大应用性知识
的比重适当减少原理性知识在知识类型方面更多地选择过程性知识
（技能知识）让学生掌握具有操作性和实用性的知识在知识编排方面
努力在基础知识传授阶段就体现应用性知识内容精选终身学习必备
的基础知识和基本技能删减一部分旧知识使反映现代工程工艺发展
的新知识充实到课程中来以不断更新课程内容培养操作性技能在外
语教学方面强化学生的外语应用能力培养为每个专业都增设专门由
外籍教师任教的《英语口语》课程在信息化知识教学方面切实加强网
络技术、软件技术等计算机应用技术的教学培养学生获取信息和处理
信息的能力
大力推进教学内容的人文化、个性化学院倡导将学生作为教学的
主体当作教学工作的出发点要求各专业在教学内容的选择上关心学
生的内心体验注重发挥其主体性；要求教师善于把课程知识与教学情
景融合起来充分挖掘学生的潜力培养学生的创造力使课程不再是固
定的经验而是活生生的生活现实学院还大力推进教学内容交叉化、实
用化因为现代知识发展呈现既分化又综合的趋势在大学中体现为交
叉学科和边缘学科的迅猛发展这种趋势要求现代应用型人才不能局
限于过去狭隘的专业知识面而是要具备广博的基础知识、跨学科的综
合知识和前沿性的新知识同时学院强调要主动承担服务社会的职能
传授实用性的知识这种知识既不偏重基础学科亦不偏重操作技能而
是偏重应用学科这种知识对系统性和深刻性的要求有所降低而对新
颖性与应用性要求较高能为实际生产生活所用为了确保教学内容改
革
才培养规格的重要文件是组织教学过程、安排教学任务、确定教
学编制的基本依据是教学管理的核心和主体独立学院作为普通本科
高校按照新的机制、新的模式与社会力量合作举办的本科层次的民办
高等教育机构由于创办时间不长办学模式不够完善办学经验不够成
熟教育教学中还存在诸多问题最为突出的便是“照搬母体高校”没有
很好地构建出具有自身特色的人才培养方案
具体来说主要包括：移植母体高校的课程体系导致人才培养规格
与母体高校相同人才培养特色不鲜明培养的人才缺乏市场竞争力；教
学内容陈旧不利于学生进行知识应用；教学方法不够科学采用传统的
填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学方法不利于独立学院学生应用能力
培养；沿袭传统的理论知识教育模式实践教学不突出导致学生实践动
手能力较差和知识应用能力不强湘潭大学兴湘学院根据独立学院办
学定位与办学特征针对上述问题探索构建了具有自身特征的应用型
人才培养方案
1.根据应用型人才培养目标完善教学内容
立足地方经济和社会发展需要适应教育现代化、信息化、国际化
的形势与要求着力培养重实践、强能力、专业化的高素质应用型高级
专门人才在人才培养方案改革中坚持以下原则：科学化根据国家的教
育方针政策运用教育学原理和教育前沿理论并充分吸收相关理论进
行人才培养方案修订工作在修订过程中多次组织专家学者进行论证
使得人才培养方案建立在科学性论证的基础上具体化组织各专业的
教师代表深入学生、教师、企业和社会进行深入细致的调研了解各个
利益主体对于人才培养过程的现实期望与具体诉求从而使人才培养
方案具有更强的现实针对性应用化强调人才培养方案改革的重点是
突出应用型人才的培养而不是研究型人才、学术型人才、工程型人才
或是技能型人才特色化在新的人才
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集思广益
CHINAHIGHEREDUCATION
目标的实现学院积极组织广大教师进行教材的编写与修订工作使
得教材更加适应应用型人才培养的要求更加符合学生的个性特征
现在：大部分学生为实现自己的人生价值和理想学习目的非常明
确学习过程十分刻苦具有强烈的进取精神和学习欲望；大部分学生的
人际交往能力和社会实践能力较强；部分学生基于家庭背景等原因使
得信息接收渠道比较多见识比较广；很多学生知识面比较宽；小部分
学生特长比较突出其不足之处表现在：整体的知识文化基础相对薄弱；
部分学生的自律意识和自控能力较差；部分学生的学习方法不科学；
极少数学生缺乏人生的理想和目标内心世界比较空虚对自己的认识、
定位和未来的职业生涯发展比较迷茫；少数学生缺乏刻苦精神没有很
强的进取意识
通过教学研讨会、教学比武等方式学院引导广大教师根据独立学
院的学生特质和应用型人才培养目标创新教学方式改变传统的“填鸭
式”教学方式打破单一的以课堂教学为中心、以老师为主导、讲授结
论性知识的教学模式强调学生为学习的主体、教师为教学的主导鼓励
教师在课堂开展启发式教学、探究式教学、研讨式教学、情境式教学
培养学生的自主性和创造性使学生的潜力得到充分发挥推行多媒体
教学、网络教学等现代教学手段增强教学过程的生动性、直观性提高
学生的动手动脑能力并提高学生的实践精神和操作能力学院在教学
质量评价中重点考察教师是否深刻地把握了应用型人才培养目标和
学生特质是否促进了学生的基础知识、实践能力和素质结构的全面发
展
校园文化活动和课外活动作为第二课堂对于学生思想品质的养成、
习惯的形成、能力的提升、人格的塑造等具有潜移默化的熏陶作用学
院在新的培养方案改革中强调了第二课堂的重要作用并出台了一系
列有效措施切实加强建设大力营造符合应用型人才培养的校园文化
注重营造“能力至上、动手光荣”的氛围引导学生自觉加强实践与操
作能力鼓励和支持学生参加各类课外科技创新活动对于参加各类学
科竞赛和创新性实验项目的学生在精神上给予积极鼓励在时间、经费、
条件等方面给予充分保障根据应用型人才培养定位和学生特征全方
位开展健康有益的校园文化活动和课外活动通过举办丰富多彩的高
层次、高品位的人文素质讲座、各类科技文化节、艺术文化节等活动
使学生形成高雅的审美情趣、健康的价值取向、乐观向上的心理性格、
良好的团队意识定期开展职业能力竞赛和职业生涯竞赛促进学生实
现知识与能力的转化
通过应用型人才培养方案改革学院应用型人才培养成效明显近5
年来学院毕业生年终就业率保持在95%以上就业质量较高、就业竞争
力不断增强；学生喜获多个奖项社会反响良好
【作者单位：湘潭大学兴湘学院刘巨钦为院长】
（责任编辑：吴绍芬）
2.根据应用型人才培养定位完善课程体系
课程体系是人才培养方案的基本载体学院在课程体系的改革中力
求实现知识、能力、素质三者之间有机结合打破传统“老三段”的明
显界线使公共课、专业基础课和专业课紧密衔接起来将理论性知识、
应用性知识和技能性知识紧密结合起来适当降低必修课程比例加大
选修课程比例并且每个专业都设置一门讨论课程培养学生的学习兴
趣激活学生的思维方式完善文化素质课程体系学院每学期至少为学
生开设50门以上的文化素质选修课程且规定每位学生至少完成10个
学分的文化素质选修课程方可以毕业以此全面提高学生的综合素质
在强调基础课和专业课的同时大量开设综合性课程和学科交叉课程
让学生学习相关学科领域的知识内容以扩大学生学术视野和培养学
生的综合应用能力积极利用母体高校多学科和学科发展比较好的优
势克服自身缺乏较为成熟的学科组织的劣势努力实现学科交叉与融
合打破以单一学科课程为主导的局面设置较多的学科交叉课程和学
科综合课程使课程知识呈现关联性、综合性从而培养学生的综合素质
和实践能力
立足于应用型人才培养目标定位学院切实加强实践教学大量增加
实践课时每个专业的教学计划中都增加
50节课以上的实践教学课时如在《思想道德修养与法律
基础》课程中专门设置了12个实践课时让学生根据老师的指导在
社会生活中进行实践和应用积极构建良好的实践教学平台通过产学
研结合优化实践教学的社会教育资源建立了一批教学质量优秀、合作
关系稳定的实习基地认真设计参观学习、市场调研、社会调查、实战
训练、课余兼职、顶岗实习等实践教学环节及相应的运行机制让学生
有更多的机会接触生产实践和社会实践努力打造一支能够同时胜任
课堂教学和实践教学双重职责的“双师型”教师队伍使学生能够将理
论知识与实际操作紧密结合起来采取实验实习课程与各门课程练习
相结合、课程实习与综合实习相结合、校内实习与校外实习相结合的
方式统筹安排认知实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计
使学生对各种实践知识融会贯通从而培养出较为全面扎实的实践应
用能力严格毕业论文（设计）的写作过程并且鼓励学生积极参加指导
教师的科研课题确保不断提高毕业论文（设计）的质量切实培养学生
的实际动手能力和操作技能
3.根据学生特质创新教学方式
独立学院学生具有比较鲜明的群体性特质其优势表
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