《愚公移山》教学设计新部编版及反思

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

教学设计与反思

课题：《愚公移山》

科目：语文教学对象：九年级课时：两个课时

提供者：朱慧慧单位：菊隆中学

一、教学内容分析

《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：浓郁的神话色彩；可读性强，易于背诵、记忆；人物形象鲜明，寓意深刻。突出愚公有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的形象。愚公的决心和行动感动了天帝，天帝才派山神的儿子背走大山，衬托了愚公的精神；在生产力极不发达的社会条件下，借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，反映了古代劳动人民的美好愿望，满了浪漫主义色彩。

二、教学目标

1.顺畅翻译课文

2.分析故事情节和人物形象

3.理解故事的寓意，感受愚公精神

4.学习本文对比和衬托的艺术特色

三、学习者特征分析

九年级学生通过几年的学习，已经学习了十几篇文言文，对于文言文的理解及认识水平都有了较高的提升，具备了一定的知识基础。他们已能用自己所学的知识对课文进行较浅的分析，能初步理解作者的写作意图和其中所蕴涵的思想内容。要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大，只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。所以在教学中应该充分发挥学生的主动学习意识，让他们积极主动地参与到教学过程中来，变学生的被动学习为主动学习。

四、教学策略选择与设计

本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。在教学中能通过学生的自主探究合作学习，去探究愚公的精神和对现代社会的价值。

五、教学重点及难点

教学重点：分析故事情节和人物形象；理解故事的寓意，感受愚公精神

教学难点：学习本文对比和衬托的艺术特色

六、教学过程

教师活动学生活动设计意图

第一节课：导入：神话故事：讲述后羿射日的故事。

讨论从故事中所获得的启

示。

希望学生通过

接触神话故事初步

了解神话，同时也可

以缓和气氛，激发学

生的阅读兴趣。

给下列的字注音

箕畚（）龀（）匮（）仞（）孀（）叟（）厝（）荷（）

学生借助词语手册，在书中

标上注音。

不论在什么样的新

授课之下，基础知识

不可少，学生还是需

要掌握字词。

(1)作家作品：列御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，与郑缪公同时其学本于黄帝老子，主张清静无为后汉班固《艺文志》“道家”部分录有《列子》八卷《列子》又名《冲虚经》，（于前450至前375年所撰）是道家重要典籍汉书《艺文志》著录《列子》八卷，早佚今本《列子》八卷，从思想内容和语言使用上看，可能是后人根据古代资料编著的全书共载民间故事寓

言、神话传说等134则，是东晋人张湛所辑录增补的，题材广泛，有些颇富教育意义本文就是一篇有浪漫主义神奇色彩的寓言故事它使我们形象地看到了古代劳动人民的智慧和力量

(2)文体知识：寓言是一种文学体裁寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅短小，寓意深刻而含蓄神话，关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往

同学自由朗读，记录其中的

重点。

文学常识是需

要学生掌握的，有助

于学生对文章的理

解，同时也是基础知

识的积累，让学生了

解更多的知识，增长

见识。

请同学们自由地、大声朗读课文，做到声音洪亮，并画出朗读有疑问的地方

同学朗读课文，圈出疑难之

处。

让学生自己发

现问题，激发学生的

学习兴趣。

听读录音，要求，注意朗读有疑问的地方（字词读音，句内停顿及个别语句的语气处理）惩／山北之塞

曾不能／损魁父之丘

遂／率子孙荷担者／三夫

邻人京城氏之孀妻／有遗

男

命／夸娥氏二子／负二山

文言文多朗读，

培养学生的朗读能

力，从读中去记。

自读课文,（同桌合作朗读，有问题的地方互相纠正）

同桌合作朗读，有问题的地

方互相纠正。

布置自读，要

求：凭借工具书和课

文注解逐字逐句读

懂课文，同时记下疑

问，准备在老师教读

时提出。自读在课内

进行。

学生独立学习看注释，借助工具书，译出大意不懂的地方做记号。

试改变由教师

逐句串讲的传统教

法，在学生认真自读

的基础上，从抓字、

词、句入手，逐步引

导学生深入理解文

章中心，务使学生对

文章的思想内容和

人物形象获得完整、

鲜明的印象。

自学检查，成果展示

(一)通假字（二）一词多义

（三）词类活用（四）特殊句式

讲读过程根

据“以思维训练带

动语言学习，以语言

学习促进思维训

练”的设想，尽可能

把文言文的字、词、

句教学和对学生的

思维训练结合起来，

做到在发展智能的

前提下落实基础知

识。