从仿写到创新——创新作文教学探究

从仿写到创新——创新作文教学探究

发表时间：2019-05-07T16:06:08.177Z 来源：《知识-力量》2019年8月23期作者：徐小平

[导读] 从仿写到创新本是一条有效的写作途径。但许多老师和学生对仿写作文存在错误认识，混淆了仿写与抄袭的概念。作文仿写完全是正常的，是必然的，也是必需的。

（上犹中等专业学校，341000）

从仿写到创新本是一条有效的写作途径。但许多老师和学生对仿写作文存在错误认识，混淆了仿写与抄袭的概念。作文仿写完全是正常的，是必然的，也是必需的。

一、仿写作文与创新作文的关系

模仿是创新的基础和前提，是实现创新的必由之路；创新是模仿的目的和归宿，是模仿发展的必然趋势。学生要把课堂上学到的写作知识转化为写作能力，中间一定要经过模仿借鉴，“袭古而弥新”、“沿浊而更新”（陆机《文赋》），也就是说，作文教学中，根据学生年龄的不同，学段的区别，适当地采用“模仿”的教学方法，有利于创造性思维的培养，遵循了学生心理发展的规律，遵循了教育教学的规律和原则。

作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏重于技术方面。凡是技术，没有不需要反复练的。”从技能的形成过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造，这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。志公先生说：“需要正确处理模范与创造的关系，模范是学生的必由之路。”他说：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

我们提倡创新，但创新不是空中楼阁，创新必须有坚实的基础。没有雄厚的写作基础，是写不出新颖、独特的创新作文来。这个基础是要经过模仿学习获得，所以仿写是初学写作者走向创新的必经之路。

二、从仿写作文到创新作文的转化

有了模仿的能力，我们又有进一步的要求——创新。正如开始时我们要求“与古人合”，但当模仿达到一定的熟练程度后，我们则要求“与古人离”。从模仿到创新是一次质的飞跃。语文教师要采用缩写、扩写和续写等方法训练。下面就此作简要分析。

（一）仿写

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。仿写一般可以从下列几个方面进行：

1、仿内容，培养观察能力

朱自清笔下的父亲的背影催人泪下，令人难忘。《背影》一文对学生写作是很有启发性的，是一篇很好的仿写范文。我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老身影，妈妈抽泣时的悲伤身影，父亲挑担时的摇晃身影等等。其中，有一学生在描写妈妈为自己买奶茶时写道：我还是站起身来，向她望去。我看见她穿着白色的衬衫，黑色的中裤，缓慢地走到奶茶店，她瘦小的身影挤到柜台前，拿了两杯奶茶，艰难地转过身来，侧着身子，从人流里艰难地挤了出来。她生怕被人撞着，将手中的杯子举得高高的，奶茶在眼前鲜活地跳动，母亲的身影不断闪动……母亲回来了！“给，喝吧，人太多了，你去的话，他们肯定欺负你人小……”母亲絮叨了很多，可我已听不大清了，泪水早已滴落在我手上……作文来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》来引发联想，联系生活体验，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。

2、仿语言，培养学生的语言感受力

在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如，学习《安塞腰鼓》让学生仿写表演场面一段，从而增强了感受和运用语言的能力。

3、仿技法，培养具体的写作技能

范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将范文阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。例如从百草园到三味书屋》中对百草园的描写，既生动又实在，教学中扣住“乐”启发学生，结合自己感悟体验，从不同方面、不同角度，运用比喻、拟人等修辞仿写，通过范文片断的模仿，学生形成了自己经历与他人经验的统一，由此可进一步发挥学生的创造性。

4、仿思路，拓展学生的思维空间

从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。在阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。

仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近，又神似，即在模仿中有所创新。

（二）变写

对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。它比仿写进了一步，属于“‘半创造’性的作文”（钱梦龙语）。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等。下面结合教材谈谈具体方法。

1.、缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式，保持意思与结构的相对完整。缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2、扩写

扩写，即把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复。扩写常用“添枝叶法”和“增躯干法”。前者是通过增加合

理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的内容加以扩展，二者都是变概括为具体。扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力。

3、续写

续写是把没有写完的文章或事件写完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展。

4、改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等等。

总之，作文教学培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在写作上的创造力。通过仿写来训练学生的写作技能是一条有效的且必须的途径，但仿写并非目的，而是手段。教师在指导学生仿写时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感的火花，最终实现从仿写作文到创新作文的目的。