教师怎样观课与议课

评课的任务
全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要
优点和不足（有相对统一的规范）。 任务
集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和
教师的自主多样选择。 教师是个主动的参与者，促其反思提高。
传统评课存在的弊病

评课过程形式化：旁观者多，发言讲套话，有形 式少内容。 评课内容表面化：就事论事，少深入透视，不揭 示问题，也不提合理化建议 评课结论两极化：一味附和或一概否定 评课效果零散化：缺乏统一讨论焦点，各执一点， 缺乏预先准备 评课对象教师化：评课重“教”轻“学”现象普 遍

案例《光合作用》（第一课时）的点评


教学环节：用叶片碘蓝试验验证植物在光下进行 了光合作用。
A老师：将实验分解成四步，并将教材实验改造成微型实验，学生跟 着老师的分析介绍，一步一步实验，实验很成功。－－讨论实验细节 和结论－－实验过程录像。（分组实验） B老师：分析脱绿操作的原因和暗处理的作用－－展示并讲解教材实 验步骤－－学生分组实验－－约1/3小组实验成功，花时较多，特别 是脱绿环节－－结论分析时间仓促。（分组实验） C老师：介绍教材实验步骤并进行演示实验－－脱绿间隙教师组织学 生讨论实验细节，包括实验变量的处理等实验细节－－实验成功，并 得出实验结论。（演示实验）
怎样观课与议课？
本讲座的主要要点
我们应持的课堂质量观。
观课议课与听课评课的区别。 观课的方式、记录方法和技巧。 议课的方法、主要策略和组织过程。 观课议课的指标设计。
科学典型案例观课议课剖析。
教育，值得你做！

魏书生：教师这个工作除了工资回报，另 有三重收获：
收获各类人才 收获真挚情感 收获创造性的劳动成果
教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是双 向的。 一个人的态度决定他人生的高度。

新课改对科学教学的要求

科学教学的目标：三维目标的有机整合，培养学 生的科学素养。 知识观：知识是主动建构的过程，强调理解知识 的形成过程，培养领悟知识的能力。 学生观：自主的学习者（自主、合作、探究） 教师观：参与者、组织者、指导者 教学观：教学是一种对话，教学是一种平等交往， 提倡师生和生生互动。 教材观：教材是一种教学资源，但不是唯一的。
难点突破方法、教与学的闪光点及评述） 适当采用速记符号，如S：T:
案例二：北师大版初中教材《细胞通过分裂而增殖》 一节的观课记录
观课教师要注意的几点

不抱有成见，要虚心学习 观课前要有准备，制订适当的观课计划 观课要有对开课教师的尊重。如不迟到、不随便 进出、不随便议论、不接听手机等。 观课后要交流。听课教师间，与开课教师，与学 生等作适当的交流。 观课后的反思。整理听课记录、总结规律、为我 所用。
课堂质量观之一

关注学生的全面发展：课堂的质量不仅是 知识传递的质量，而且包括智慧发展的质 量，情感体验的质量。（三维目标的统一）
课堂质量观之二

要关注学生学校生活和课堂生活的质量：

学生在学校里，不仅学习着，也在生活着。学生在课堂中，首要 的是在生活，然后才是学习。关注好现在，才能面向未来。


学生学的效果→学生学的行为→教师教的行为→教 学设计→教师的教育假设（教育观念） 达到“以学改教”的目的。 建议议课时使用“我注意到……”、“我发 现……”等

“以学论教”是促进教学方式转变的有效策略。
策略之二：直面问题

直面问题是观课议课取得实效的前提，又是推进 观课议课的困难所在。 问题是我们的朋友。这是改进教学的基础。

教学目标的达成 教学重难点的处理方法及效果 课堂结构设计 教法和教学手段的选择 教学基本功
教学效果
学生的参与度和学习状态……
观课记录怎么记？

主要形式
流程式（分教学过程、评述、建议分析等） 表格式（分教学环节、学生活动、教师活动、评述等几
个纵栏）

建议
围绕观课目标有重点地记（如三维目标的达成体现、重
要给学生什么样的生活？
一是可爱的生活； 二是受尊重的生活； 三是鼓励有选择的生活。

基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对 学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生 希望、力量，带给学生内心的光明和自信。 －－肖川《教育的理想和信念》
课堂质量观之三

追求教师课堂生活的高质量。
教师工作实质上是人实现自我价值的一种途径
“议”课的要领

要议出联系
帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、
学的效果之间的具体联系。 观课是建立初步联系的过程；议课是建立深入联系的过程

要议出更多的教学可能性
关注探究新的和潜在的发展可能性。议课不是追求单一的
权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能，以及 实现这些可能的条件和限制。
1.关注教者个体的评价与反思 2.关注教学目标的制订与落实 3.关注学习环境的和谐宽松度 4.关注学生参与的情感与广度 5.关注学生学习过程的体验与感受 6.关注动态生成的资源的处理 7.关注学生能力的培养与提高 8.关注教学手段的作用与额度
议好课的几个环节
一、课前与上课教师的沟通和了解。了解班级基础、 教师教学设计的主要目标及突破点等。 二、听好课，记好听课时的第一手材料 三、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 四、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 五、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 1.先说优点或值得学习的地方，再提研讨的问题 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评 3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足 六、议课后的反思和教学改进。

议课的技巧之一：抓住两个标准

1.学生活动说
学生动起来了没有？ 是不是自主地动起来了？ 是内心还是表面动起来了？

2.教学活动的质量和效应说
教学资源优质利用 教学潜能有效开发 实践过程顺畅展开 有用信息动态生成 发展需要竭力满足
议课的技巧之二：四个注意点

尊重教师的参与需要。提供自由发表意见的物理空间
和心理空间。 尊重和创造多样性：对话中要看到他人，并维护他人 发表意见的权利，认真倾听他人的意见。鼓励议出多 种看法、不同解决问题的思路和方法。 坚持激励为主的原则，达到共同创新课堂的目的。
策略之四：最近可能区建议


要领：一方面要立足于实际（教师和学生的实际）； 另一方面要走在实践的前面，发挥引领和导向作用。 理论基础：维果茨基的“最近发展区”理论。 操作注意点：

观课议课的主要目的

一改：改进教学实践； 二促：促进学生发展和教师专业发展；

三提：提出问题讨论、提高教学质量、提
升教育品质。
观课与听课
听主要用耳朵，主要指向声音。听课者往 往坐在学生后面。 观既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官 （包括一定的观察工具）收集课堂信息。 观课者往往坐在师生之间。 观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

策略之一：以学论教

应重点关注学生学习的哪些方面？（七看）
一看学生的情绪状态 二看学生的活动广度 三看学生的活动时间 四看学生的参与方式 五看学生的参与品质 六看学生的活动认知水平（接受式－探索式） 七看学生的参与效果
策略之一：以学论教
观课者的理想位置：教室的后二排学生中间。 观课议课探询思路
评课与议课
评课：侧重对课的好坏下结论、做判断。 上课者将“表现、展示”作为主要献课取 向。 议课：围绕观课所收集的课堂信息提出问 题、发表意见。“议”的过程是展开对话、 促进反思的过程。上课者将“改进、发展” 作为主要献课取向。 评课是句号,议课是不断的问号和逗号。 －－陈大伟

评课与议课

要以议促教师对日常行为的反思
针对习以为常的行为，深度挖掘使隐性知识显性化。 经验＋反思＝教师的成长（波斯纳、1989）
观课议课的策略
以学论教 直面问题
平等对话
最近可能区建议
策略之一：以学论教
内容：关注焦点是学生的学习活动和状态。 以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨 论教的状态，以学的质量讨论教的水平和 质量，通过学生的学来映射、考查教师的 教。 理论基础：加涅的“为学习而设计”和 “为学习而教”。

发展性指标：基础指标方面有创新的表现 案例一：上海初中教材《滑轮》一节的点评实录
观课议课方案的指标设计

例2：中小学议课指标体系2（以“学”为 主）
参与交往状态 思维状态 学习达成状态
指 标
要
素
学生与教师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等 （一）参与交往 状态 学生对学习感兴趣，积极主动参与各项活动 学生和学生、学生和教师、学生和教材之间保持多向、丰 富、和谐、有效的信息交流 *有的学生能出色地参与“教”的活动 学生在探究学习的过程中能发现、提出问题 （二）思维状态 学生和学生、学生和教师、学生和教材之间围绕着学习目 标对问题进行有效的分析与讨论 学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题 *学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解
建议课后反思的问题

表：课后反思记录表
议课的效果看什么？
看观课议课活动是否有效，主要看是否对 参与者的教学实践产生影响以及影响的程 度。 教师是否用于实践，并不取决于评课者说 了什么，而是取决于他们认同了什么，接 受了什么。这样，用他们接受的方式，围 绕他们更容易认同的内容和话题讨论就成 了解决问题的关键。
问题：现象问题、关系问题、意义问题和行动问题。


没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为 课堂中的问题大惊小怪。 操作核心：激发教师专业发展的强烈动机，培养 教师的批判和反思精神。 一个技巧：从细节入手，以小见大，找出关键问 题；同时不拘泥于细节。
策略之三：平等对话

议课是一种对话。需要创设参与者进行平等对话 的氛围。 操作时注意：
看对象：针对不同教龄、个性和素质的教师； 看条件：学生的基础；学校的条件； 看场合：如领导在场或大会点评时重在概括、评重点，
多鼓励，少批评；在教研组内或个别点评时，要优点说 够，缺点说透。
观课议课方案的指标设计

例1：中小学议课指标体系1（以“教”为 主）
一般性指标
教学目标 教学内容 教学过程 教学评价 教学效果
学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验
（三）学习达成 状态 学生掌握了必要的基础知识和技能 学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力 *学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完、意未 尽的感人场面 特色
观课议课活动的完整过程
观课前的沟通：了解上课教师的取向，关 心的主题。 课堂观察：围绕重点全面收集课堂信息， 及时记下自己的感想。 课后议课：通过对话，判断行动效果，探 询教育理念，提出改进建议 行动规划：参与者反省并明确自己的收获， 从中选择自己的改进行动。
和方式。 教师通过“教学生”，才实现教师存在的价值， 要以精彩的工作为生活添彩，做一个充满教学 激情的教师。 如只把工作当成谋生的方式，就很难获得工作 的快乐和幸福。那他真正意义上的教育生涯也 就结束了。
什么是观课议课？
观课议课是参与者相互提供教学信息，共 同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息 的基础上，围绕共同关心的问题进行对话 和反思，以改进课堂教学、促进教师专业 发展的一种研修活动。 观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改 进课堂的案例教学活动。观课是选择教学 案例的过程；议课是案例讨论的过程。

观课的主要方法

五字法：听、看、想、记、谈
听：一听教师怎样；二学生怎样。 看：一看教师；二看学生；三看师生。 想：一想教师；二想学生；三想教学效果 记：一记听课的执教者情况；二记教学的主要
过程及细节；三记本节课教学思路、德育渗透； 四记学生活动的状态；五记对这课的简要分析。 谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息
观课记录记什么？

教学实录（分简录、详录等）
基本情况（教师情况、学校、班级、学科内容
等） 教学过程：主要环节、教学内容、各主要环节 的时间安排（如导入和过渡语、典型提问、独 特见解、学生的典型表现等） 学生活动情况： 教学效果：
观课记录记什么？
教学实录 教学点评（总评与简评）
1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看 细节处理。 2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看 教师的课堂教学。 3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理 性，再看结果的实效性。 4.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果， 后看预见性的、长久发展的远期效果。
议课的技巧之三：八个关注点