《光是怎样传播的》教案及反思

《光是怎样传播的》
教学目标：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。

这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。

教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：
教师演示实验：课件。

学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

教学过程：
一、谈话导入：
1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？
2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验：
1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？
2．学生自由发表。

舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……
3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。

（出示幻灯片）
4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。

那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

三、设计实验验证：
1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？
2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。

3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！
4．所以我们得出了什么结论？
现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。

那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。

四、深入探究拓展：
1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。

当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。

（演示）你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上留下光斑吗？
2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3．学生实验。

4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。

）（随机出示幻灯片）5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留
下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。

7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。

8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？
9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？
五、解释影子的形成
1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？
2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？
3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。

4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。

因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。

（配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？
生：雨点——光伞——物体干地——影子
5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？
6．出示多媒体，再看一下影子的形成。

7．其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。

8．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例
9．看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。

课后反思
（1）学生学会了如何学习
这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这次我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。

“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。

这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

（2）充分挖掘了学生的创新潜能
整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。

说明学生能独立地去探索、去实践。

只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

（3）充分展现了物理实验及其教学的魅力。

本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。

本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖，得到了来自全国的评委、老师的一致好评。