用爱心温暖“问题生”

用爱心温暖“问题生”

发表时间：2019-10-11T09:29:23.770Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：曲文红[导读] 善于发现和表扬他们的闪光点是转化问题生的良好契机。

山东省威海市文登区实验中学264400

我是一名基层的班主任。在多年的教育中，我发现班主任遇到的一个很大的问题就是“问题生”的教育和转化。“问题生”主要存在思想消极、行为习惯差、学习较困难等问题。他们的表现往往还影响到班级其他学生的发展。若不及时教育和转化，将会对其本人和班集体产生难以预料的后果。班级里每个“问题生”都有着问题形成的独特原因和不同的经历，把握好这些问题的形成过程才有可能在教育和转化中做到有的放矢、目标明确。每接手一批新生，每当学生进入班级的第一天，我都要尽最快的速度，抓住时机和学生或者家长进行零距离接触，深入了解每个学生的家庭情况和学生性格。尽自己最大的能力帮助 “问题生”发现问题，解决问题。

案例一：发现学生的闪光点

问题生一般在学习和行为上存在着较多的不足。善于发现和表扬他们的闪光点是转化问题生的良好契机。我们班小超同学，刚开学时学习成绩中下游，平时沉默寡言，对集体和同学漠不关心，上课经常睡觉或者发呆。经过走访了解到小超父母刚刚离婚，母亲是家庭主妇，没有工作，平时比较懒散，生活主要依靠小超姥姥和姥爷的资助。父亲工作很忙，和孩子的交流特别少。父母离婚后，小超跟着妈妈，但妈妈管不了小超。小超每天放学回家第一件事就是上网，作业都是边上网边做的，可想而知质量很差。晚上很少在十点前睡觉，早上六点就起来玩。如果妈妈不给手机，小超就躺在地上不起来。妈妈对儿子的表现无能为力。

知道了小超的家庭情况，我非常同情小超，决定通过自己的努力帮扶小超解决问题。首先，我和小超的父母沟通，希望妈妈能够改变自己懒散的习惯，找份工作，积极乐观，给孩子以正能量。希望爸爸能够抽出时间来陪小超吃顿饭，散散步，和儿子一起出去玩，让小超感受到父母就算离婚了，但父母对他的爱依然存在。其次，我多次找孩子谈心，鼓励他戒除网瘾，好好学习。但一段时间后，我发现效果并不明显。他每次都能认识到自己的错误，有几次甚至还被我说得流了泪，也多次保证不再上网。但不到两天，他就“原形毕露”。

一次偶然的机会，从微机老师那听说小超的微机学的特别棒，在课堂上是微机老师的“小帮手”。课堂上帮助老师辅导微机薄弱的学生。下课后其他学生走了，小超主动留下打扫微机室的卫生，摆好凳子再回教室。我眼前一亮，这正是小超值得表扬的闪光点。我让微机老师拍下了小超帮助同学学习微机和打扫卫生的照片，发到了班级群里进行了表扬。很多家长都点了赞。然后又在班级表扬，鼓励同学们向小超学习。同学们把热烈的掌声送给小超。我发现小超的脸红了，眼亮了，脸上的表情也生动了。从那以后，我每天都关注小超，有一点进步和闪光点我就会表扬，并且鼓励他好好学习，将来报考微机专业的大学，给孩子树立了短期目标和长远目标。一段时间之后，小超在学习上取得了明显的进步，班级内也有人缘了，班级活动也积极参与了，网瘾也慢慢地戒除了。

闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们的潜在动力，满足他们渴望被尊重的心理需要。“金无足赤，人无完人”。每个孩子都有自己的闪光点，要及时发现和表扬学生的闪光点，可以让学生找到存在感，增强自信心，拥有安全感，创造成就感。

案例二：

在新课程改革下，“问题生”的转化工作是艰巨而又漫长的。要做好转化“问题生”的工作，非一朝一夕所能奏效的，必须要经过一段漫长的历程，亦非靠个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的合力。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“问题生”，关心“问题生”。

我们班小雨长得比较瘦小，但却是我们班“最好战”的孩子。经常拿小刀威胁其他学生。经过走访发现他父母长期在外地工作。他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。这个孩子最大的问题是学习习惯太差，养成散漫的性格，自尊心太强，特别敏感冲动，经常因为一件小事就和其他学生动手打架。在一次班级调查中，一个学生告诉我说：“老师，小雨有一次告诉我，说他长得矮，怕别人欺负他，所以他就经常拿刀威胁别人。”原来，这是一种自我保护心理，是心理上的自卑和安全感的缺失引发的问题。 “一把钥匙开一把锁”。对于小雨的特殊情况，我在班级多次强调同学之间要互相关心，互相帮助，不能恃强凌弱。对于小雨，我以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，和他交朋友，主动关心爱护他，安抚他脆弱的心灵，告诉小雨在想动手打架之前给自己一分钟的缓冲时间。充分地发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学做他的同桌，给予学习和思想上的帮助；让他感受到老师和同学的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点。一段时间后，我惊喜得发现同学们对小雨的评价越来越好。打架的现象逐渐减少了。小雨的自信心和集体荣誉感也越来越强，学习成绩也越来越好。

“问题生”是班上的特殊群体，是在学习过程中因学校内外因素综合作用而形成的。既有其自身认知水平和接受能力等因素的影响，也有外部环境和教育方式的影响。每一个“问题生”的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解，弄清学生的行为习惯、爱好及出现问题的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。“问题生”并不是一块石头、一块钢铁，如果学校和教师能最大限度地给予“问题生”时间、空间上的宽容，他们也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动和融化。