国内外英语教材评价研究综述

“双师型”教师队伍。德国对从事职业教育的教师有严格的规定，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度。专职教师必须具有博士学位还必须具有至少五年以上的从事专业实际工作经历，既有扎实的基础理论，又有丰富的实际知识；一般教师的理论和实践教学能力都较强。兼职教师主要是从企业、行业中聘请具有丰富实际工作经验和经历的人。

三、对我国高职课程文化建设的启示

我们在学习发达国家的成功经验时，不能原封不动的照抄照搬，还要在本土文化与外来文化之间保持必要的张力，以现代职业教育理论作为支撑，突出高职教育以就业导向为主的特征，紧紧围绕地方经济建设和社会发展需要来培养合格的专业人才，建设有中国特色的高等职业教育课程文化。首先，在课程物质文化建设上要突出职业性。一方面，课程教材内容以应用技术为主，增强岗位适应性，有针对性地选择“怎么办”和“如何做”的知识，另一方面，加强校内、校外实验室、实训基地建设。校内注意建立与现代生产管理同步的实训体系，校外要积极寻找与企业的合作，保证学生有充足的时间用于实践性的学习。其次，建立完备、科学合理与可操作性强的职业教育法，为高等职业教育的发展提供法律保障。最后，建立能力本位与人格本位相结合的课程精神文化。以就业为导向、以能力为核心、以学生为本位、以培养德才兼备的高级应用型人才为课程目标文化；以课程缔造为价值取向，以体验、参与、合作为标志，以产学结合为主要形式的课程来实施文化；加强“双师型”师资队伍建设。

参考文献：

［1］顾明远.文化研究与比较教育［J］.比较教育研究，2000，（4）：1.

［2］黄忠敬.课程文化释义：一种分析框架［J］.学术探索，2002，（1）：102.

［3］黄福涛主编.外国高等教育史［M］.上海：上海教育出版社，2003：300.

［4］姜大源.德国联邦职业教育法［J］.中国职业技术教育（综合版），2005，（11）：17.

［5］顾明远.民族文化传统与教育现代化［M］.北京：北京师范大学出版社，1998：271.

［6］朱桃福.德国职业教育就业导向及其借鉴［J］.教育发展研究，2004，（2）：59.

［7］彭正梅.德国职业教育改革和发展趋势［J］.全球教育展望，2002，（3）：78.

摘要：教材在教学中具有极为重要的作用，它是直接连接教师、学生和学科知识内容的工具。它既是教师开展教学活动的工具，也是课程目标和内容的体现。目前，我国学者对英语教材评价的研究还不深入，主要停留在理论研究工作上，而研究工具设计方面的研究则比较少。与此相比，国外学者对英语教材的评价就变得非常有参考价值。因此，在借鉴国外英语教材的评价的基础上，不断深入我国英语教材评价研究已经成为当务之急。

关键词：英语教材评价标准评价方法

引言

教材在教学中具有极为重要的作用，它是直接连接教师、学生和学科知识内容的工具。它既是教师开展教学活动的工具，也是课程目标和内容的体现。一本好的教材不仅可以帮助教师更好地组织教学活动，而且可以帮助学习者更加轻松地掌握知识，建立知识系统。英语教材体现了教材编写者的外语学习观和对课程大纲的理解。

就英语教材而言，一本质量优秀的英语教材不仅可以满足学习者的需要，更可以提高他运用英语的能力和对英语学习的兴趣；同样一本质量低下的英语教材则起着相反的作用。我国于2002年公布了新的国家《英语课程标准（实验稿）》，它指出：基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，如何选择一本适合学习者的英语教材已经成为现在课程改革的重要组成部分，也是教师非常重要的职业活动。评价教材可以有利于教师根据学生的实际情况对教材的内容进行选取和剪裁，以便满足不同学习者的需要［1］。

目前，我国学者对英语教材评价的研究还不深入，主要停留在理论研究工作上，而研究工具设计方面的研究则比较少。与此相比，国外学者对英语教材的评价就变得非常有参考价值。因此，在借鉴国外英语教材的评价的基础上，不断深入我国英语教材评价研究已经成为当务之急。下面我们就来具体对比一下中外教材评价研究的情况。

1.中外英语教材评价研究

我国英语界对英语教材评价的研究已经开展了一段时间。20世纪90年代中后期以来，尤其是打破传统的“一纲一本”制度以来，越来越多的学者已经进行了对英语教材评价的研究。目前，国内涉及教材评价的书籍很少，而英语教材评价的书籍则更为稀少。在英语教材评估方面比较重要的著作有：北京师范大学王蔷教授的《英语教学法教程》、华南师范大学何安平教授《外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估》、北京师范大学程晓堂教授《英语教材分析与设计》。另外，中山大学外国语学院夏纪梅教授在其《现代外语课程设计理论与实践》中对此也有涉及和说明。

1.1国内对英语教材、英语教材评价概念的界定。

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指有

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余灼雅

（广东外语外贸大学，广东广州510421）

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关教授内容的材料，它包括参考书、讲义、图片、教学课件等印刷和多媒体资源。狭义的教材就是我们常说的课本、教科书［2］。

根据狭义的教材概念，有人［3］对英语教材做了如下的定义：英语教材一般是指依据教育行政部门颁布的“英语教学大纲”或“英语课程标准”的目标要求、针对特定学生群体的需要而编写、供学校师生实施课堂教学使用的英语教学用书，也称作英语教科书。因此，我们可以认为狭义的英语教材就是我们常说的英语教科书、英语课本。目前，英语教材的概念已扩展为课堂内外教师和学生使用的所有英语教学材料。

评价的意思是“对事物价值的判断”。华南师范大学高凌飚教授认为：教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材作为教学的媒介、工具和资源的有效性、可靠性、可行性、导向性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总体认识，对教材存在的问题进行诊断，促进对教材的编写制作过程的反思，促进教材的可持续发展［4］。

因此，英语教材的评价的实质就是对作为英语课程教学的媒介、工具和资源的英语教材的价值判断。

1.2英语教材评价的标准。

对任何事物的评价都离不开标准，同样对于英语教材评价也必须有一个标准。通过这个标准，评价者可以从不同角度对英语教材进行分析和判断。

目前，用来评价教材的最主要一个标准被称为《课程标准》。《课程标准》是中学英语课程的纲领性文件，代表了国家和社会发展对英语课程教学等活动的基本要求。最新制定的《课程标准》对教材提出了以下几点要求：1）思想性原则。它要求在英语学习的过程中将思想道德教育融汇其中，并促进学生人生观和价值观的形成；2）发展性和拓展性原则。它要求英语教材应该有利于学生全面发展和长远发展，培养学生独立和自主学习的能力以及创新精神和实践能力；3）科学性原则。即教材的设计应该满足不同学生的学习需要和符合学生身心发展特征，并且要选用真实、地道和典型的语言素材；4）趣味性原则；5）灵活性和开放性原则。这些对教材在方法和内容上的要求［5］构成了我国中学英语教材评价的基本原则，也是国内英语教材评价的指导思想。

在我国，有些学者们认为对英语教材的评价应该是以英语课程标准为中心展开的［6］。如：周雪林（1996）认为，教材应当体现教学理论研究的最新成就，并满足学习者的需求。教学大纲是教材编写的主要依据，而教材是实施教学大纲的载体，教材内容应与大纲的要求相吻合［7］。在此基础上许峰（2004）提出，教学大纲应是评价教材的唯一标准。与此同时，也有学者认为教材评价要与教学目标和实际相联系［8］。如：束定芳和庄智象（1996）提出，教材的评价要与具体教学目标和要求相结合［9］。

刘道义（2004）提出教材应该是某个历史时期的产物，它反映出特定时期社会发展需要和人们的价值取向。因此，对教材的质量优劣的衡量标准是相对动态的。评价一套英语教材是否是一套好教材应当符合如下四个基本要求：1）教材的编写应当符合国家各项政策法规；2）教材的编写应当符合国家课程标准；3）教材的编写应当符合学生的发展要求；4）教材的编写应当符合各地教改实际。而且她还建议从十个方面衡量和评价一套教材的质量。这十个方面包括：发展性、思想性、系统性、科学性、趣味性、先进性、实践性、评价性、创造性和拓展性。这十个方面实质是从教材对教学实践的作用、学生因素、测试因素和学科特点出发提出的评价维度［10］。

在他们的基础上，孙平华（2006）总结出评价我国中小学英语教材的标准。该标准包含如下十个方面的内容：1）教材应反映先进的语言、学习和教学理论；2）教材应符合《课程标准》的要求；3）教材应包括系统的语言知识；4）教材应平衡发展各项基本语言机能；5）教材内容应该科学地组织、分级和排列；6）教材应提供语言形成性评价和中介性评价的内容；7）教材应考虑学习者个体差异；8）教材应考虑教师教学和职业发展的需要；9）教材应具备支持性教学材料；10）教材应考虑教学资源和条件限制。这十个标准则是从教材的隐性内容、显性内容和教学需要来提出评价标准的［11］。

1.3英语教材评价的方法。

评价者由于自身评价观、教学观和语言观各不相同，因此提出的教材评价方法各有不同的侧重点。

丁朝蓬［12］认为教材评价可以遵循明确评价目的、确定评价参照系、获取价值主体的信息、获取价值客体信息、做出价值判断五个步骤依次进行。教材评价的标准是以价值主体的需要为基础的，因此要根据学生个体和人类社会对于教材的需求进行评价。

钱媛（1995）根据Van Els（1984）等人提出的研究结果，提出外语教材的评价应包括有以下步骤：1）根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材；2）通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生意见；3）对数种教材的特点进行比较；4）如有可能，还可以进行教材使用效果的实验研究［13］。

乔爱玲（2002）提出，可以从宏观和微观两个方面进行教材评价。从教材编写的宏观设计应从三个方面考虑：1）教材编写的宏观指导原则，即根据教学目标所设定的教学大纲；2）教材编写的主框架结构；3）单元课程的设计模式。在论及教材的微观设计方面，乔爱玲又提出了五个教材评价参考原则［14］。

目前，主要的成果主要体现在质性评价上，用量的评价方法极少。高凌飚教授认为，教材评价可以分知识、思想文化内涵、心理与发展规律、编写制作水平、特色与导向性、适应性与效果等六个维度。何安平（2002）［15］教授根据高凌飙教授提出的基础教育课程教科书的评价思路和设计指出，在英语教材量的研究方面，科学的评价方法是采取宏观和微观相结合、整体阅读和抽样精读相结合的途径，力图通过一定程度的量化描述来反映教材的真实面目，从而获得对该教材的评价结论。其根据新课程标准设计的、可以量化的英语教材评价表是目前国内较早出现并被使用的量表。

2.国外英语教材评价研究

国内英语教材的评价研究根据英语教材不同使用目的分为对ESP英语教材评价、EFL/ESL英语教材评价等。虽然对不同目的的英语教材评价的维度和内容评价标准和方法也各不相同，但是这些标准和方法确是相通的。欧美国家从19世纪中期就开始探索如何对教材进行分析和评价，并于20世纪初开始教材评价（materials evaluation）的理论研究。他们理论研究的内容包括评价的概念、范围、内容、功能、评价的主体、过程、方法和原则等。到80年代末和90年代初，欧美国家对英语教材评价的理论研究已经日益成熟，并产生了一大批颇具影响力的学者和研究成果。其中，他们对英语教材评价的方法和教材评价表

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