八年级地理教材分析

中图版八年级地理下册教材分析

一、关于区域的选择

讲述中国的区域地理部分是本册教科书的主体。对于这一部分内容，《地理课程标准》的设计具有开创性的变革。与以往同类地理教学大纲的省区罗列或地区分列方式不同，《地理课程标准》只是列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域（个别特殊的除外）。这就为教科书的编写留有较大的空间。在编写本册教科书时，有以下考虑。

第一，根据《地理课程标准》的要求，以及课时的限制（给乡土地理留出12课时，本册书只有20课时），本册教科书不可能全面系统地讲述中国区域地理，而是结合《地理课程标准》的要求，选择某些区域作为案例讲述。因此，教科书的重点不是使学生了解系统的中国区域地理知识，而是教会学生初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。

第二，所选区域，除了《地理课程标准》中规定的认识大洲，认识地区，认识国家以外，以典型、有特色为原则，又选择了学习与探究，这样本册教材共选择讲述13课，符合课程标准中“至少学习5个区域”的要求。

这13课分别是：

认识大洲──亚洲的自然环境

学习与探究──亚洲的人文环境和地理差异

认识地区──东南亚，中东，欧洲西部，撒哈拉以南非洲，极地地区。从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，上述区域基本上涵盖了几个大洲特殊地区；其次，是突出区域的典型性。除标准规定的必选区域外，上述几个地区都是非常具有特色的地区，在同类区域中具有很好的代表性；再次，展示区域的多样性。既有特色多样的区域（包括地形区、旅游区、综合区等多种区域），也有尺度不同的区域。我们希望学生在通过这些案例学习后，能够形成对世界区域地理初步的感性和理性认识。

二、关于区域编排的逻辑结构

本册教科书由以下三大部分组成。

第一部分是对大洲的宏观介绍。简略介绍了亚洲的自然环境等内容。希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；二、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。

第二部分是以案例的方式，对区域差异进行具体介绍。所选区域按照大区域—内区域—跨区域的方式组合。在国家政治经济生活中具有重要的意义。此外，由于自然或人文等方面的联系，还有许多跨越分界的区域。

第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是世界地理的最后一章，因此，先从世界出发，介绍各国在综合国力上的整体提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方面与七

年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把各国与世界紧密相连，使教科书有比较高的立意。

三、关于区域内容的组织

（一）.教科书章节与课标内容的对照

（二）区域地理内容的组织是本册教科书的“重头戏”，始终贯彻以下原则。

1.基础性原则把《地理课程标准》中“中国地理”部分“认识区域”的内容标准要求，一一分解到相应的所选区域中，保证教科书对《地理课程标准》的验证性。

2.拓展性原则在以案例为主的前提下，本教科书还适当考虑“点”和“面”的结合。我们有意识地采用比较、演绎等学习方法，将学生的视野尽量拓展。

3.探究性原则探究的思路是我们这套教科书一以贯之的思路。与前面三册教科书一样，我们更加注重对“活动”的设计。通过有一定梯度的思维训练、实际操作等，使学生在过程中感受到学习地理的方法，

增强自主学习的本领。

四、关于区域内容的表达

教学内容的呈现方式是多种多样的。例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话，展示地理过程的组照和组画，不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。另外，教科书尽量避免使用生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的语言风格，使教科书有亲切感。

五、学习区域地理的一般方法

1、运用地图和资料，认识该区自然地理和人文地理的概况；

2、运用归纳的方法，认识该地区域地理特征；

一个地区的区域特征或是从该地区的自然地理事物方面表现，或是从该地区人文地理事物方面表现，或是二者的综合表现。区域的自然地理特征，可以分别从地形特征、气候特征、河流特征、植被特征等方面认识；区域的人文地理特征，可以分别从人口特征、文化特征、经济特征、城市特征等方面认识；也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。

3、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因；

认识区域地理特征的成因，主要运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。

4、运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同