圈点勾画读书法完整版

圈点勾画读书法
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圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号
“○”
：圈关键性的词语或内容。

“。

”
：标在课文生字或用得好的词语下面。

“”
: 标在有疑问或暂时不理解之处。

“”: 标在有疑惑需要认真思考之处。

“！”: 标在需要注意或有感想的地方。

“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。

“★★”: 标在应熟记和背诵之处。

“”:（曲线）划在文章优美语句下面。

“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。

“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。

“……”: 标在要着重理解的字词句下面。

“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

“一、二、三……”：标部分的序号。

“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。

“‖”
：标段内层次分界。

“∥”
：划在大层内的小层次之间。

“{ }”或“[ ]”：标重点段。

二、批注分类
“眉批”：批在在书头上。

“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。

“夹批”：批在字行的中间。

“尾批”：批在一段或全文之后。

?圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。

元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。

在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。

古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。

批注的文字有时远远超过原文。

可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。

二，圈点批注法如何操作？
宋朝着名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。

（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。

此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。

阅读时多采用速读的方式。

（2）再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。

圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。

此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。

这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。

阅读时多采用精读的方式。

（3）三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。

有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。

例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。

有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。

此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。

这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。

阅读时多采用品读的形式。

第三，运用此法注意事项
（1）深思熟虑，有的放矢
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。

读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。

如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

（2）其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。

这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。

还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

（3）另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。

批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。

随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。

批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

圈点的几类重要语句
１：文眼句
文眼句是既能揭示文章中心，又能提携全文的传神性句子。

它不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起，而且能使文章内部意义贯通流畅。

例①、《醉翁亭记》中：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

山水之乐，得之心而寓之酒也。

”就是欧阳修写滁人游琅琊，太守醉的关键语句，它用一个“乐”提携了全文，也为下文的写景抒情奠定了感情基调。

２：主旨句
主旨句表明作者的写作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心，文章的灵魂，具有较强的概括力。

文学性的文章的主旨句在文末居多，议论性文章在开头居多。

例②、《﹤孟子﹥二章》中：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

”，揭示了文章议论的话题，提出了议论的观点是舍生取义。

３：过渡句
有的语段（文章）有几层意思，这就需要语段或句子之间的衔接，起这样的作用的句子就是过渡句。

过渡句既能起到结构上起承转合的作用，又归纳和提示了下文内容。

例③、《人的高贵在于灵魂》：“其实，无需举这些名人的事例，……。

”，这就是一个典型的过渡句，它衔接了上下文的论证，归纳了上文以名人为例的论证，又开启了下文以普通人为例的论证。

４：深化句
这类句子在语段中能画龙点睛的作用，其位置多在语段末，表达方式多为抒情、议论性的句子。

例④、散文《散步》：“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”，点明了赞扬中华民族尊老爱幼的传统美德的写作主旨。

５：警策句
这类语句文字十分简练，内涵异常丰富，含义尤为深刻。

它是文章思想内容高度浓缩的结晶，可以起到发人深思的作用。

例⑤、散文《纪念刘和珍君》中的一句：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。

”
６：精彩句
这类语句在绘景写人，抒情说理时，有独立的功力，它浸透着作者对事物的认识，饱含着作者遣词造句的精妙用意。

领会这类语句既有助于对文章的理解，又能提高语言鉴赏水平。

例⑥、《范进中举》：“胡屠夫站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。

”，这个句子的精彩之处在于写人非常巧妙，刻画了胡屠夫的可笑，也写出了作者所赋予他的老实的一面。

7：引用句
在文中引用名人名言的句子。

表现一定的思想内涵，其内涵也就是文段内容的概括。

例⑦、《陋室铭》：“孔子云：‘何陋之有’
”这句话位于文末，旨在概括以诸葛庐、子云厅类比陋室的用意，也照应了文章开头的“惟吾德馨”。

8：总结句
一般是语段中的尾句。

或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。

这类句子是对文章内容和情感的收束。

例⑧、《海燕》末句：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”，作者以高昂的情感呼唤着暴风雨的到来，收束非常有力。

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注
具体：
（1）生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。

并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。

教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。

（2）整体感知课文的主要内容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。

（3）品析语言：
批注词句在句、段、全文中的作用。

体会用词的准确，体会为什么这样（用词）句）写而不那样写，还可以怎样写；这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。

即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。

还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。

从表达方式、修辞手法的角度进行批注。

如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写（神态、语言、动作、心里活动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么有什么作用等；说明作者采用了什么样的说明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、比喻、拟人、设问、描写等）这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体会即可。

从文章结构安排角度批注：即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排，在文中起到了什么作用（领起、过渡、总结）这样安排有什么样的好处。

、
批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。

对文中标点符号进行批注。

（指特殊的、重要的）
（4）归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。

如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。

（5）领悟情感。

（作者的情感、读者的情感、文中人物的情感）
（6）联想想象（联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等）
（7）自己简短的感受（对文中人物、事件的评价。

真善美，假丑恶等）
（8）自己需要积累起来的句段篇。

批注的方法:
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
2.评点人物
3.生发联想
4.剖析写法
5..质疑问难
几类批注
1、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。

现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“，。

他曾不为五斗米折腰。

这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。

正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。

如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。

”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

2、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。

照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。

”
3、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“，江枫渔火对愁眠“……”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“，憔悴损，……”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一
下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

4、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。

这样的阅读方法在诗歌里经常用到。

他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。

如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。

”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。

有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!
5、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。

也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。

这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

要求：
要动笔，把批注写到文章的空白处。

要规定统一的符号。

批注字迹要公整，语言要流畅，力争使表达优美，有创意。

批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。