新课程背景下初中记叙文写作教学

新课程背景下初中记叙文写作教学

记叙文写作是最常见的一种写作文体，是写作教学的主要构成部分，并且是写作教学中的难点问题，初中记叙文的写作对培养学生的写作能力和人文素养有着很大的作用，因此，需要重视记叙文的写作教学。本文笔者结合实际教学工作，从多方面分析了当前记叙文写作教学工作中存在的主要问题，并有针对性地提出相应的解决办法。

标签：新课程；初中教学；记叙文；写作教学

一、记叙文写作教学概述

记叙文是我们日常中使用频率最高的文体，该文体相对于议论与抒情文体，出现得更早，有着较为悠久的历史。另外，记叙的手法经常见诸于说明文与议论文之中。因此，记叙文写作教学也就自然成为作文教学的基础组成部分。初中学生写作训练也必须以记叙文为主体，不断培养学生的逻辑思维能力。新课改要求不断提升学生的语文素养，通过由简到繁、由易到难的步骤实现教育的可持续发展。在这种背景之下，语文教学的目标就是写作能力的提高，这也确定了初中作文教学体系中记叙文写作的重要性。

二、记叙文写作教学存在的主要问题

我国从小学教育阶段就开始培养学生的记叙文写作能力，到中学阶段学生应该有很强的驾驭能力。但实际教学效果却不太好，常见问题有：理解肤浅、思路混乱、详略不当、结构不够严谨，等等。

1.初中语文教材中存在的问题

全方位训练模式是人教版语文教材的主要构建模式，教材将亲情、友情等学生能够接触到的人生情感收入为训练话题。但也存在一个重要问题，即过度的重复训练，同一话题多次训练，其效果反而会大打折扣。人教版语文教材中，有关自然主题的有三次重复，七年级的《我爱我家》以及八年级的《母亲》也属于话题的重复。

2.有关学生方面的问题

文体不清是初中学生记叙文写作中最为常见的问题。从学生角度讲，由于没有明确认识文体，无法将脑海中的记叙文写作付诸笔端，文章写成后既不是记叙文，也不是议论文。文体基本上属于夹叙夹议形式的文章。由于学生误解了记叙文的特点，造成文体不清的情况不在少数。从教师的角度讲，由于教师批改作文时，过于注重文章与主题是否呼应，辞藻是否华美，审阅中反而忽视了写作文体是否正确，从而造成学生对文体认识的不足。

很多学生为了应对考试，学习图书市场上的各种写作范文，却没能将写作的层次以及写作目标加以系统化，只是对固定模板加以记忆。实际考试中，将所掌握的知识按照模板稍加修改就算完工。这种模式化的写作不仅与教学初衷相违背，还很大程度上制约了学生写作能力的提高。

3.教师方面的问题

不可否认，初中语文教学中的难点就是作文教学，很多教师面对这个难题也束手无策。实际教学过程中，语文教师过于注重审题、立意以及写作方法和思维方面的指导。在这种干篇一律、急于求成的教学模式下，学生失去了写作的兴趣。而在文章质量评判上，教师也是沿袭既有的方法，未能确认学生的主体地位，其教学也达不到到预期效果。在新课改的教学背景之下，语文教师成为新教改的先行者与探究者，要积极面对新课程的要求，加以深入研究和领悟，指导学生的过程中要渗入大量的直观形象的指导技巧，只有这样才能逐步提高学生的写作水平。

三、初中记叙文写作教学的主要策略

1.自行编写作文写作教材

教师在新课标的前提下可以尝试编写出符合实际的写作教材。例如，七年级学生需要着重训练记叙文写作，自编教材中要突出文章的六要素以及表达方式和记叙顺序等方面的重点。这些专项指导要分为不同的训练要点，对应设计相应要点的训练板块。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，可以做一个关于童年往事的专题写作训练。我补充了曹文轩《童年》，迟子建《我的梦开始的地方》及史铁生《消逝的钟声》等阅读材料，从摘抄笔记、自主创作、感悟笔记等多角度进行训练，有效地引导学生将阅读素材转化为写作素材。自行编写的教材不仅可操作性强，还具有灵活多变的优势，可以很好地提升学生的写作兴趣与写作水平。

2.激发学生写作情感

从长期教学结果来看，有关记叙文的教学往往容易忽视“形象”要素，更多注重记叙文的思想和语言。由于初中学生无论在思想上还是阅读量方面都有很大的局限性。针对这种情况，写作训练应在阅读和理解的基础上对写作立意加以强化和训练。语文教师要抓住记叙文写作的关键环节，对文章人物的形象、神态、举止、语言、心理变化和所处环境加以深入的分析，经推敲后出现的人物是栩栩如生的。同时，教师要不断培养学生的良好写作习惯，恰如其分地使用写作手法与修辞，才能将人物与事件巧妙地结合起来。因此，记叙文写作可以看作一个创作过程，优秀的记叙文如同优秀的建筑物，体现了作者的独具匠心之处。

充分利用课本范文来丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。例如，在七年级的《盲孩子和他的影子》以及《济南的冬天》中，非常细致生动地描述了人物和景物。教师应在写作课上让学生重新加以体味。这种鉴赏类的课程可以很

好地提升学生的写作素养。写作训练可以从学生熟悉的人或者物开始，对周围事物的留心观察、仔细分析后，通过良好的立意与生动的文笔将其展示于人。语文教师的重要性不仅是知识的灌输，还需要通过不断鼓励学生，提升学生的写作热情。学生对作文有感情，其作文教学的目标也就实现了大半。

3.亲身示范，潜移默化

记叙文授课过程中，教师要起到示范作用。在以往教学过程中，教师总是以裁判的身份出现，不仅无法拉近与学生的距离，写作水平也很难进一步突破。因此，教师要逐步提高自身写作水平，进而提高自己在学生心目中的位置。针对有特点的写作题目，教师可以和学生们同步写作，将发生在学生周围的情景、事件加以刻画，让学生感觉到非常亲切。评改过程中，教师与学生互相找出优点与缺点加以评判，取长补短实现同时进步的目的。

综上所述，当前初中记叙文写作教学中依然存在很多问题。但是，在语文教师的努力下，各种问题会得到很好的解决。优秀的语文教师不仅要从学生和教材角度出发，还要从自身出发，在新课标的指导下，在以传统教材为主的前提下，将其与自编教材紧密结合。将行之有效的师生互动与专项记叙文写作训练相结合，形成多元化的互动教学模式，真正将记叙文写作演变为真正的“快乐写作”。