《轴对称图形》评课

《轴对称图形》评课

张萍老师执教的《轴对称图形》一课，能根据学生知识水平设计教学，教学目的明确，重难点突出，层次分明，过渡自然，结构合理。由于《轴对称图形》是在学生已经在实际生活中接触过的对折来进行，学生在认知过程中能较好的来进行对轴对称图形的概念辨析和区辨。张老师能够很好的把握学生在认知过程中获得的知识经验为基础，让学生自主探究，让学生去剪一剪，折一折，在操作中让学生去体会，去感悟轴对称图形的特点，同时又针对一些比较容易错误的知识点让学生产生知识冲突，再进行辨析，使得学生对轴对称图形的认知更加深刻和全面。整堂课的教学内容与生活密切结合，学生能够充分体验和感受数学知识在日常生活中的应用价值，这样的课堂教学有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分的发展。课堂练习设计也能针对本课重、难点，循序渐进，具有目的性、阶梯性、多样性、既巩固新知，又反馈信息，激发学生兴趣，发展思维。

【几个亮点】：

1、学习目标多元化。本节课课堂教学目标不仅仅是让学生掌握基础的数学知识，形成基本的数学技能，而是为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，满足了多样化学习需要，有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分发展。

2、学习活动自主化。教学中设计了多项活动让学生参与学习，并且探究活动是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上的。表现在：目标明确——对折后能完全重合的图形才是轴对称图形；思维发散——尊重学生的认知规律，由想象到猜测进而进行验证图形是不是轴对称图形，注意了转化、平移、旋转等思想方法渗透，让学生体验了新知的建构过程；操作自由——让学生剪一剪，折一折，比一比，说一说，充分体现了课堂的教学明主，发展了学生的能力和思维。

3、学习过程多样化。改变了以前简单的问答式教学，注重了学生的独立思

考、动手操作与小组合作学习的方式。让学生在小组中交流、在小组中探索、在小组中参与、在小组中相互学习，选择了值得探索的实例，使学生一直处于发现问题、提出猜想、进行讨论等状态中。其自我表现欲强烈，在对自己和他人的观点进行反思中建构起更深层次的理解。

【一点不足】：

课堂中展示的图形的对称轴主要是水平的横向和垂直的纵向，练习中的轴对称图形也主要是这两个方向的对称轴，可以在判断中加入对称轴是斜向的，丰富学生的感知，增加学生的判断依据。

【一点建议】：

教学中张老师的教学设计比较全面，对学生认知结构和认知基础都做了全面的预设的判断，而且对学生的回答都有比较全面的准备，让学生能在自主的学习氛围下进行学习。但是在教学中，学生的回答不能达到教师预设时，不应该急着去引导，更多的可以去启发学生，让学生能对轴对称图形有深刻的认知。

听完本节课，对数学的教学有了进一步的认知，张老师的数学教学素养很值得我去借鉴和学习。

2012-12