引导孩子在“悦读”中快乐成长

引导孩子在“悦读”中快乐成长
摘要：培养小学低年级学生的课外阅读兴趣，提高他们的课外阅读能力势在必行。

指导低年级学生的课外阅读应聚焦于“喜欢”和“能读”上。

通过运用“营造氛围，引发阅读兴趣；加强指导，培养阅读习惯；丰富形式，发展阅读个性。

”等教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；有目的地教给学生阅读方法，让学生能初步运用多种阅读方法进行自主阅读，不断提高独立阅读的能力，形成良好的课外阅读习惯。

关键词：小学语文教学；课外阅读；教学策略
《义务教育语文课程标准》要求小学低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

课外阅读总量不少于5万字。

”因此，培养小学低年级学生的课外阅读兴趣，提高他们的课外阅读能力势在必行。

教学实践证明，指导低年级学生的课外阅读应聚焦于“喜欢”和“能读”上。

即一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合教学实际，有目的地教给学生阅读方法，让学生能初步运用多种阅读方法进行自主阅读，不断提高独立阅读的能力，形成良好的课外阅读习惯。

一、营造氛围，引发阅读兴趣
小学低年级学生求知欲旺盛，但自制力较差，很容易受环境的影响。

良好的氛围能激发学生的阅读动机，由被动阅读走向主动阅读。

教师在引导学生阅读的过程中，首先要注意营造阅读的氛围。

在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的环境里，学生能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

1.教师引导
一年级拼音学完后，就可以开始给学生介绍一些图文并茂的绘本故事和一些简易的注音图书，要求是边看图、边读拼音和汉字。

到了二年级，学生的认知水平有了较大的飞跃，接受能力也越来越强，对读物的要求也就越来越高，可以精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《安徒生童话》《格林童话》《365夜知识童话》等外国儿童文学作品，以及国内儿童作家的系列图书等符合儿童心理和认知发展水平的课外读物推荐给学生，激发他们的阅读兴趣。

如果孩子们对教师推荐的书，仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。

为了引发孩子们更加积极的情感体验，阅读课上，还可坚持利用课前三分钟为孩子读书、讲故事，先有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的阅读兴趣吊得高高的，产生一种不读不快的念头；另外，还可采用一篇带多篇的方法来引发学生课外阅读的兴趣，即以某篇作品为基点，
向同类作品扩展。

当学到写春天的课文，就大量地扩充关于春天的短文、儿歌、古诗。

这样阅读的内容多了，对春天的认识也深刻了，如在学完《雨点》之后，我就印发《小雨点》《春天的雨点》
等。

以某个知识点为切入口，横向拓展。

如：学完《识字5》之后，我立即带领学生朗读《牛郎织女》及《北斗七星》的故事等。

这样循序渐进，就达到了让学生的阅读兴趣与能力同步跟进的效果。

2.设立班级图书角
在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，再由班级图书管理员进行登记后供学生借阅。

很多家长反映，给孩子买了许多书，可就是不爱看。

而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。

不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界、丰富了孩子的阅读范围，而且那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。

3.榜样引领
榜样的力量是无穷的。

经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时候刻苦读书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力在潜移默化中就此产生。

而孩子身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。

当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更要抓住不放，大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，也能让自己更具魅力。

4.家庭配合
号召家长应帮助和指导孩子买书、藏书、读书。

在经济条件允许的情况下，努力为孩子营造浓厚的家庭文化气氛。

通过评选书香
家庭、书香家长等活动，使课外读书活动向家庭延伸、向社会延伸，保证课外阅读的实效性。

二、加强指导，培养阅读习惯
在平时的语文教学中，要注意针对低年级学生实际教给其阅读方法，帮助学生初步养成独立阅读的习惯，形成独立阅读的能力。

1.要培养学生耐心、静心的阅读态度
教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，培养学生做生活的有心人，汲取源头活水，开掘学生发自内心地接纳与喜爱阅读。

2.勤查字典
鼓励学生阅读遇到生字时能及时查阅字典。

查字典不光要知道字音，还要了解字意，把识字与阅读结合起来，这也正是新课标所倡导的。

3.边读边画
教给学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会用“横线”“波浪线”等不同的符号划出优美的句段，标出重点字词，用“？”标注疑问。

还可以让学生通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”“耳记”“心记”。

4.边读边剪贴
在课外阅读中，学生有时会遇到大量的感兴趣的知识，教师可以引导学生把感兴趣的图片或内容复印剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸片上，制作成独具个性的图画书或百宝书，这
样，在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操，还培养了动手能力。

5.边读边想
要尽量引导学生养成边读边想的好习惯。

文章主要讲了什么？什么地方懂了？什么地方没明白？什么地方有趣？为什么好看
啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

三、丰富形式，发展阅读个性
课外阅读是学生个人的情感体验行为，方式主要以独立自主的阅读为主，但不时地、灵活地变换形式，开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，促使学生们多读书、读好书，对进一步强化阅读兴趣，发展阅读个性，往往能收到意想不到的效果。

1.师生共读
在学生的阅读起步阶段，师生同读一本书、同一个故事，一起围绕书中的问题展开交流，一起去感受文中主人公的欢乐与悲伤。

也可以通过讲故事或请学生讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣，把他们领向广阔的知识天地。

2.生生合作阅读
真正读懂一篇文章、一本书，对于低年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果就会好得多。

通过阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，
学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；在交流中要根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，让孩子在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。

在班级里定期适时开展各种读书活动。

如争当班级“阅读之星”“小小读书沙龙”“读书知识竞赛”“走进童话故事”等。

3.亲子共读
要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家长的影响是举足轻重的。

利用家长会向家长发出亲子阅读的倡议，大力引导父母经常和孩子一起看书，尽可能地抽一点时间和孩子一起进行阅读交流。

对孩子的阅读会有非常大的帮助。

让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力！
参考文献：
[1]朱秀华.小学低年级学生课外阅读有效指导的策略.今日高邮，2009-08-27.
[2]汤霓萍.我们班的暑假读书活动：低年级课外阅读的指
导.2012-02.
（作者单位江苏省涟水县实验小学）。