如何使学生更好地参与课堂教学活动

如何使学生更好地参与课堂教学活动

引言

在微格课堂的讲课中，我们准教师存在各种各样的问题，在这些问题中，我发现被提及最多的问题就是在课堂上学生的参与度不够，没有做到学生参与到教学中来，师生互动少，学生被动学习而不是主动汲取知识。一堂课下来总是教师一直在讲，学生一直在听的模式，学生没有参与课堂教学，不能保证学生对知识更好的理解吸收，教师对学生课堂学习情况也无法把握，学生课堂学习积极性较低，从而使教学效率不高。那么，发现了这个问题，我就想怎样解决？如何使学生更好地参与到课堂教学活动中来，调动学生课堂学习的积极性，以至于做到举一反三，提高课堂教学效率。

摘要

在课堂教学中，很好的让学生参与教学中来可以提高课堂学习效率，活跃课堂气氛，使学生对于所学知识印象深刻，培养学生自主学习积极思考的学习习惯。所以如何使学生更好的参与进来？提出了几种方法：将新知“旧知化”，将难点“简单化”；引导学生动手操作，动脑思考；利用留白，明暗线等手法留给学生思考学习的空间；设置矛盾冲突使学生参与到课堂教学中来。这几种教学方法按照教学的实际情况巧妙的运用到课堂教学中去，最重要的是要在实践中探索新的教学模式，有意识的与学生进行互动，引导学生的课堂参与积极性，培养学生参与课堂学习的习惯。

关键词

课堂学习学生参与学习效率主动学习

正文

一堂课是否成功，学生的参与度起到了很大的作用，主要是学生的课堂参与情况，师生互动情形。要做到保证学生在课堂上的积极参与，就要教师的积极引导，在课堂上实现教师为主导，学生为主体的教学模式。实现这一模式，教师要彻底摆脱和摒弃传统的“填鸭式”教学方法，利用创设情境等方法引导学生积极思考，活跃学生思维，主动汲取知识，加强学生对知识的理解，增强在课堂上学生的参与意识、合作意识，并且尽量保证全员参与。

一将新知“旧知化”，将难点“简单化”

所谓新知“旧知化”，难点“简单化”即把学生要学的新知识的难度降低，通过联系旧知联系实际等手段，使学生对新知识感到熟悉，感觉似曾相识，消除学生对新知识的陌生感的同时，提高学生对新知识的接受度。一旦学生对新知识的接受度通过旧知识等方式提高，

其对解决新问题的欲望会被激发，主动学习的积极性会提高，在教师有意识的引导下，学生会更好地参与课堂教学。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。而学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题是教学中重要的手段。

比如在统计课程的课堂上，统计这个名词可能对于学生有些陌生，但是统计的模型在生活中是经常见到的，所以可以从生活中常见的统计模型比如：一批产品的合格率，某电视剧的收视率等来引出统计，在老师的引导下举出统计问题的例子，既调动了学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，又让学生更好的理解统计这个概念。

又如在讲授线性关系这堂课时，“线性关系”与“线性回归方程”对于学生都是比较陌生的概念并且比较难以理解，若单纯的去讲授可能会花费挺大的功夫但收效甚微。我们就想办法能否将这个新知“旧知化”。线性关系是新知，与它相对的确定关系即函数关系是学生比较熟悉的旧知，那么在讲授线性关系时，拿函数关系做比较去讲解，比较它们的共同点和不同点，就让学生很快的接受线性关系并且找出它的特点。“线性回归方程”是新知，与它在确定关系中对应的函数方程是旧知，在熟悉的知识下探索新知很容易调动学生的课堂参与性。

二引导学生动手操作动脑思考

教师是课堂的引导，学生是课堂的主题，学生的课堂参与意识也离不开教师的调动，在课堂上有意识的引导还是把握课堂导向的最直接的方式。在教师有意识的引导中，学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。教师还应注意培养学生的课堂参与意识，养成在课堂上随时参与教学活动的习惯，便于学生在以后的各个学科的学习中更加积极主动的思考问题，解决问题，摆脱被动灌输的学习方式。教师强化学生的参与意识，应当主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。注意要把握学生讨论的度，要以学生学会能理解为目的的引导学生动手操作动脑思考。

在统计教学的课堂上，在教师可以模拟很多情境，让学生自己去设身处地的想象自己在此情境中，会怎样做，做法的好坏是怎样的，就可以使学生更好地理解统计中的各种问题解决方法的优劣，比被动灌输来得深刻。比如：让学生思考如何统计一个班期末数学的平均成绩，一般学生会比较直观地想出直接把班里的每个学生的数学成绩加起来除以全班人数，然后再

进一步让学生思考如何统计全国期末数学平均成绩，可以让学生自己思考或小组讨论，一般有两个方法：普查法和抽样调查法，然后让学生自己讨论两种方法的优缺点和适用范围，教师再稍作总结，学生对两种方法理解更加透彻，使用范围和优缺点都有深刻的理解，比被动的听课灌输来的简单易于理解掌握。

三利用留白，明暗线等手法留给学生思考学习的空间

在一堂课里，若教师将所有的知识点所有的情形都事无巨细的讲完，对学生未必是很好的事情，因为学生未必能够将教师所讲的东西完全记住，更不用说完全消化理解。所以，在讲课时，教师学会适当的留白，把某种情形或某样可以类比的推导等知识留给学生自己去学习，最后由教师检查，点出漏洞和不足，补充完整并进行总结。这样不仅可以使学生积极地参与了课堂教学，同时这种主动的思考学习也能比被动地灌输听讲来的知识掌握地更加牢固，也能让学生在对知识记忆的基础上更好地理解，便于学生养成自主学习，积极思考，学会迁移，对所学知识举一反三的习惯。

如在对数函数及其性质的课堂上，一位准教师在微课堂上思路清晰的讲完了这堂课，讲授的内容很丰富，几乎把所有的知识点和注意事项都点明了，但是站在学生的角度去听这堂课总是感觉重点不够突出，没有让学生记忆很深刻的知识，学生的参与度很低，整堂课都是教师来讲，没有留有学生自己探索和思考的余地，那如何讲才能既没有漏下每个知识点，又能留给学生自主思考学习的空间呢？在指导老师的提示下，利用双线教学能比较好的把握住教授和学生自主探索之间的度。即有一条老师主要详细教授的“明线”，比如在对数函数中底数a>0时就可以作为整堂课的“明线”重点讲述，详细地利用图形讲解它的各种性质：定义域值域，函数的单调性，过定点，随a的变化图像发生的变化规律等。能让学生充分的学习对数函数的各个方向的性质，突破本节课的重难点。而还有一条“暗线”，即让学生自己思考完成学习的部分，比如在对数函数中底数a<0时作为整堂课的“暗线”留给学生自主思考学习，教师只需引导学生仿照“明线”里重点教授的a>0的情况，类比和比较中很容易就能得到a<0情况时的函数性质，老师再做提示点评和总结，又快又好的完成学习不是问题，最重要的是让学生参与到课堂中来，积极思考，还能在比较中更好的理解函数不同情况时的性质，加深课堂学习的印象，调动学生课堂学习的积极性。

不光是对数函数性质的课堂上可以利用双线教学，在很多课上都可以使用，例如教授一般情形，以此为“明线”，特殊情形为“暗线”等，调动学生积极性，使学生参与其中。

四设置矛盾冲突使学生参与到课堂讨论中来

在课堂学习中，每位同学的观点认知都不尽相同，而观点持有方总有自己的理由利用自