韩国小学社会科教科书中的“传统文化”
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关于教科书叙述的内容，笔者从五个角度进 行分析。
* 本文为 2010 年教育 部 社 科 研 究 规 划 基 金 项 目“传 统 文 化 与 教 科 书———亚 洲 国 家 传 统 文 化 教 育 的 比 较 研 究 ”（ 项 目 编 号： 10YJA880120） 的研究成果之一。
— 83 —
第一，与传统文化有关的内容出现在哪些单 这一点有待今后改进。
2012 年第 9 期 （ 总第 302 期）
GLOBAL EDUCATION
Vol． 41 No9，2012
韩国小学社会科教科书中的“传统文化”*
权五铉 著 沈晓敏 译
【摘要】 社会科在传统文化教育中担负着重要的作用。韩国小学社会科教科书中每个年级都有与传
统文化相关的内容，展现了韩国文化的固有性和优越性； 对于传统，教科书反映了一种动态的传统观，突出了 传统的变化和发展，也显露出某些多元文化主义视角。但是，有关传统文化的内容还存在诸多不足和问题有 待改善和研究，如传统文化的内容组织缺乏系统性和连贯性，传统与现在的关联系和连续性以及韩国传统文 化与外来文化的关系反映不足，单一文化主义视角仍占主流，缺乏对韩国文化消极面的批评等等。
方向。 再来看社会科中有关传统文化的内容。首先，
照这种分类，那么教科书又传达了什么样的传统 关于社会科的目标，课程标准作出了如下规定“以
观？
各个时代的特色为中心，把握韩国的历史传统和文
第五，如果从文化的同质性和多样性的角度 化的特殊性，系统理解民族历史的发展，在此基础
来分析传统文化的认识视角，则有单一文化主义 视角和多 元 文 化 主 义 视 角，［3］ 按 照 这 种 分 类，那
为了探索这个新方向，首先要正确理解什么 是传统文化教育，反思我们是否进行了针对全球 化和文化多元化等社会变化，实施了恰当的传统 文化教育，并分析存在着什么问题，探索问题解决 的方略。社会科在传统文化教育中担负着重要的 作用，鉴于此，本文聚焦于小学社会科课程和教科 书所呈现的传统文化相关内容，通过分析，揭示其 特点以及问题，并提出改进方案。
迹、遗物、历史性的纪念物和记录物等） 。
革增加的主题。上述主题将传统文化教育的重点
第三，教科书的文字和图片呈现了哪些能够 置于传统价值观的传递和作为韩国人的民族认同
代表韩国传统文化的事物？
感的确立上，同时也表明了培养多元文化素养的
第四，传统观可以分为侧重保存（ 复原） 的静 态传统观和侧重发展（ 创造） 的动态传统观，［2］按
一、研究对象与方法
本文以小学社会科课程及其教科书为研究对象。
韩国现行社会科课程标准修订于 2009 年。本文首先 对 2009 年课程标准所确定的社会科的课程结构及其 特点作一简要说明，然后对课程方案与社会科课程标 准中所规定的有关传统文化的内容进行分析。
在韩国，中学社会科教科书采用审定制，存在多 个版本。而小学社会科教科书则采用国定制，惟有一 套，由韩国教员大学国定图书社会编委会编写。现行 小学三、四年级的教科书于 2010 年出版，五、六年级的 教科书于 2011 年出版。社会科教科书从三年级至六 年级共八册，各册页数依次分别为 122、124、126、138、 138、134、132、122。
元里，其内容量占多少比重？
2009 年颁布的课程标准“总论”根据国家和
第二，如果将传统文化分为五个领域，那么哪 社会的要求以及时代的课题，列出了贯通所有教
些领域受到重视，哪些领域被忽视？ 这五个领域 育活动的学习主题。这些主题中与传统文化相关
是（ 1） 传统生活（ 衣食住、生活工具等） ； （ 2） 传统 的有： 身为韩国人的民族认同教育，孝敬父母、敬
Fra Baidu bibliotek
有没有对传统文化进行褒扬性或批判性叙述？
传统文化教育内容可概括为以下三个特点：
二、小学社会科课程与传统文化
【关键词】 传统文化 社会科 教科书 韩国 【作译者简介】 权五铉 / 庆尚大学教育学院历史教育系教授 （ 韩国庆尚南道晋州市）
沈晓敏 / 华东师范大学课程与教学研究所副教授 （ 上海 200062）
近年来，伴随韩国社会的急剧变化，要求对传统 文化教育进行全面反思的呼声日益高涨。全球化带 来大量外国人涌入韩国的现象，使韩国社会迅速变 成一个多元文化社会。同时英特网的发展和多种大 众媒介的普及使外国文化迅速涌入韩国，由此韩国 人对传统文化和传统价值观衰退的担忧变得日益强 烈。另一方面，韩国文化通过电影、电视剧、音乐和 料理等传播到了海外，被冠以“韩流”之名赢得众多 外国粉丝，韩国有一些人正在以多种方式探索韩国 传统文化在全球传播的方式。在全球化浪潮中，传 承、弘扬传统文化和传统价值的同时，更需要对传统 文化进行再创造。为此，探索传统文化教育的新方 向已成为当下教育界一个紧迫的任务。
风俗（ 节日、祭祀、婚丧、游戏等） ； （ 3 ） 传统艺术 老和传统伦理教育，多元文化教育，文化艺术教
（ 音乐、美术、表演等） ； （ 4） 传统思想（ 价值观、共 育，韩国文化史教育，汉字教育。特别值得注意的
同体意识、礼仪、宗教、学术等） ； （ 5） 文化遗产（ 遗 是，韩国文化史教育和汉字教育是 2009 年课程改
本文从单元构成方式和叙述内容两方面作分 析。首先，本文参照柳显钟的分类方法，将与传统 文化相关联的单元分为三类。［1］第一类是以传统 文化的学习为中心的单元，这类单元以学习传统 文化的特征、意义和价值等为主要目的。第二类 是将传统文化作为主要素材的单元。也就是说， 这些单元不以教授传统文化为目的，而是为教授 该单元特定的主题而将传统文化作为主要事例。 第三类是将传统文化仅仅用作一个事例。这类单 元是为教授某个概念或抽象化的知识而使用了传 统文化方面的事例。
上把握人类生活的发展过程和各个时代的文化特 色”。这一条属于历史科（ 领域） 的目标。在“地
么教科书又传达了哪一种视角？
理”与“一般社会”的目标中没有与传统文化相关
第六，对传统文化的评价，在民族（ 国家） 特 的内容。因此可以说韩国史教育在传统文化教育
性和人类普遍性两者中以哪一种作为判断标准？ 中担负最重要的任务。小学社会科课程标准中的
* 本文为 2010 年教育 部 社 科 研 究 规 划 基 金 项 目“传 统 文 化 与 教 科 书———亚 洲 国 家 传 统 文 化 教 育 的 比 较 研 究 ”（ 项 目 编 号： 10YJA880120） 的研究成果之一。
— 83 —
第一，与传统文化有关的内容出现在哪些单 这一点有待今后改进。
2012 年第 9 期 （ 总第 302 期）
GLOBAL EDUCATION
Vol． 41 No9，2012
韩国小学社会科教科书中的“传统文化”*
权五铉 著 沈晓敏 译
【摘要】 社会科在传统文化教育中担负着重要的作用。韩国小学社会科教科书中每个年级都有与传
统文化相关的内容，展现了韩国文化的固有性和优越性； 对于传统，教科书反映了一种动态的传统观，突出了 传统的变化和发展，也显露出某些多元文化主义视角。但是，有关传统文化的内容还存在诸多不足和问题有 待改善和研究，如传统文化的内容组织缺乏系统性和连贯性，传统与现在的关联系和连续性以及韩国传统文 化与外来文化的关系反映不足，单一文化主义视角仍占主流，缺乏对韩国文化消极面的批评等等。
方向。 再来看社会科中有关传统文化的内容。首先，
照这种分类，那么教科书又传达了什么样的传统 关于社会科的目标，课程标准作出了如下规定“以
观？
各个时代的特色为中心，把握韩国的历史传统和文
第五，如果从文化的同质性和多样性的角度 化的特殊性，系统理解民族历史的发展，在此基础
来分析传统文化的认识视角，则有单一文化主义 视角和多 元 文 化 主 义 视 角，［3］ 按 照 这 种 分 类，那
为了探索这个新方向，首先要正确理解什么 是传统文化教育，反思我们是否进行了针对全球 化和文化多元化等社会变化，实施了恰当的传统 文化教育，并分析存在着什么问题，探索问题解决 的方略。社会科在传统文化教育中担负着重要的 作用，鉴于此，本文聚焦于小学社会科课程和教科 书所呈现的传统文化相关内容，通过分析，揭示其 特点以及问题，并提出改进方案。
迹、遗物、历史性的纪念物和记录物等） 。
革增加的主题。上述主题将传统文化教育的重点
第三，教科书的文字和图片呈现了哪些能够 置于传统价值观的传递和作为韩国人的民族认同
代表韩国传统文化的事物？
感的确立上，同时也表明了培养多元文化素养的
第四，传统观可以分为侧重保存（ 复原） 的静 态传统观和侧重发展（ 创造） 的动态传统观，［2］按
一、研究对象与方法
本文以小学社会科课程及其教科书为研究对象。
韩国现行社会科课程标准修订于 2009 年。本文首先 对 2009 年课程标准所确定的社会科的课程结构及其 特点作一简要说明，然后对课程方案与社会科课程标 准中所规定的有关传统文化的内容进行分析。
在韩国，中学社会科教科书采用审定制，存在多 个版本。而小学社会科教科书则采用国定制，惟有一 套，由韩国教员大学国定图书社会编委会编写。现行 小学三、四年级的教科书于 2010 年出版，五、六年级的 教科书于 2011 年出版。社会科教科书从三年级至六 年级共八册，各册页数依次分别为 122、124、126、138、 138、134、132、122。
元里，其内容量占多少比重？
2009 年颁布的课程标准“总论”根据国家和
第二，如果将传统文化分为五个领域，那么哪 社会的要求以及时代的课题，列出了贯通所有教
些领域受到重视，哪些领域被忽视？ 这五个领域 育活动的学习主题。这些主题中与传统文化相关
是（ 1） 传统生活（ 衣食住、生活工具等） ； （ 2） 传统 的有： 身为韩国人的民族认同教育，孝敬父母、敬
Fra Baidu bibliotek
有没有对传统文化进行褒扬性或批判性叙述？
传统文化教育内容可概括为以下三个特点：
二、小学社会科课程与传统文化
【关键词】 传统文化 社会科 教科书 韩国 【作译者简介】 权五铉 / 庆尚大学教育学院历史教育系教授 （ 韩国庆尚南道晋州市）
沈晓敏 / 华东师范大学课程与教学研究所副教授 （ 上海 200062）
近年来，伴随韩国社会的急剧变化，要求对传统 文化教育进行全面反思的呼声日益高涨。全球化带 来大量外国人涌入韩国的现象，使韩国社会迅速变 成一个多元文化社会。同时英特网的发展和多种大 众媒介的普及使外国文化迅速涌入韩国，由此韩国 人对传统文化和传统价值观衰退的担忧变得日益强 烈。另一方面，韩国文化通过电影、电视剧、音乐和 料理等传播到了海外，被冠以“韩流”之名赢得众多 外国粉丝，韩国有一些人正在以多种方式探索韩国 传统文化在全球传播的方式。在全球化浪潮中，传 承、弘扬传统文化和传统价值的同时，更需要对传统 文化进行再创造。为此，探索传统文化教育的新方 向已成为当下教育界一个紧迫的任务。
风俗（ 节日、祭祀、婚丧、游戏等） ； （ 3 ） 传统艺术 老和传统伦理教育，多元文化教育，文化艺术教
（ 音乐、美术、表演等） ； （ 4） 传统思想（ 价值观、共 育，韩国文化史教育，汉字教育。特别值得注意的
同体意识、礼仪、宗教、学术等） ； （ 5） 文化遗产（ 遗 是，韩国文化史教育和汉字教育是 2009 年课程改
本文从单元构成方式和叙述内容两方面作分 析。首先，本文参照柳显钟的分类方法，将与传统 文化相关联的单元分为三类。［1］第一类是以传统 文化的学习为中心的单元，这类单元以学习传统 文化的特征、意义和价值等为主要目的。第二类 是将传统文化作为主要素材的单元。也就是说， 这些单元不以教授传统文化为目的，而是为教授 该单元特定的主题而将传统文化作为主要事例。 第三类是将传统文化仅仅用作一个事例。这类单 元是为教授某个概念或抽象化的知识而使用了传 统文化方面的事例。
上把握人类生活的发展过程和各个时代的文化特 色”。这一条属于历史科（ 领域） 的目标。在“地
么教科书又传达了哪一种视角？
理”与“一般社会”的目标中没有与传统文化相关
第六，对传统文化的评价，在民族（ 国家） 特 的内容。因此可以说韩国史教育在传统文化教育
性和人类普遍性两者中以哪一种作为判断标准？ 中担负最重要的任务。小学社会科课程标准中的