2上15《大禹治水》第一课时课堂教学实录

《大禹治水》第一课时教学实录
课题：苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》第一课时
执教时间：2010年12月6日
执教班级：
执教老师：海陵小学黄美玲
教学过程：
一、导入新课
师：传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。

有一个叫禹的人看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。

板书：大禹冶水
生：大禹治水
【简洁的导入，提高了课堂的效率，为接下来的学习埋下伏笔。

】
二、初步感知课文内容
师：小朋友，让我们打开课本一起听听录音范读，想一想，你知道了些什么呢？
（生听课文录音）
师：听了课文，你知道了些什么内容呢？
生1：我知道大禹为了制服洪水他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，说明他很辛苦。

生2：大禹在外治水13年，三次路过自己的家门都没进去看一看。

生3：大禹的儿子十多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

师：你今年多大？
生：8岁。

师：你看禹的儿子十多岁了，都不知道自己的父亲是个什么样子。

师：还知道些什么呢？
生：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。

师：小朋友知道的内容真不少。

【《语文课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式。

在教学过程中,充分激发学生的主动意识,让学生主动、自觉、独立的学习。

】
三、初读课文
师：请你们读课文，读时注意一下要求
（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。

（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。

（3）遇到不懂的地方做上自己喜欢的记号，可结合上下文想想词语的意思，也可和小伙伴讨论讨论。

（生自由初读课文）
师：刚才读了课文，这些生字你会读吗？
（出示生字，生自由读）
zhìzhì
治制
xìng xìng tōng hóng
姓形通洪
hài lǐ bèi wěi
害理被伟
（指名读，师指出后鼻音要读准。

）
师：你能看出这些字在排列时，有什么规律？
生：第一行是整体认读音节，第二行的字都是后鼻音。

师：你们观察真仔细！
（男女生读，齐读）
师：去掉拼音你还会读吗？
治制
洪姓形通
害理被伟
（指名读，齐读）
（出示二类字）
tāo mò＊ dǎo ＊ wū
滔没倒屋
zǐ xì pī fú
仔细劈服
jī xióng
激雄
（自由读，指名读，齐读。

）
师：这里有两个多音字，它们还有个什么读音呢？
师：这里有个小练习，你会吗？
多音字：
méi（） dǎo （）没倒
mò（） dào（）
（指名回答，再把填好的组词齐读）
师：这些生字回到词语中，你会读这些词语吗？
（出示词语）
洪水滔滔察看地形老百姓
淹没农田挖通大河感激
冲倒房屋劈开大山伟大
制服洪水英雄
（自由读生词语）
师：第一个竖行写的什么方面的词语？
生：写洪水凶猛的。

师：你读一下。

（生读）
师：第二竖行词语又是写什么的？
生：写大禹治理洪水的。

（指名读）
师：第三竖行词语是写什么的呢?你看出来了吗？
生：写老百姓感激大禹，让他们过上了安定的日子。

（齐读）
师：再齐读三个竖行的词语？
（生齐读）
师：刚才在读课文的时候，你有哪些词语不理解？
生：“感激”这个词，我不懂。

生：“感激”就是“感谢”。

生：“地形”这个词我不懂。

生：“地形”就是有的地方高，有的地方低，有的地方有高山，有的地方有河流。

生：“治理”是什么意思？
（师讲解“治理”和“制服”的意思。

）
……
（再齐读词语）
师：这里有个小练习，如何区分“治”和“制”。

选字填空
制治
（）服（）理
（）病（）造
（）定（）水
（指名填写，填写好了，再齐读）
师：我们已经会读生词，也知道了它们的意思，那它们又该怎么写呢？
（出示生字）
治洪姓理形被制伟
害
通
师：你看出来了吗？这些生字又是按什么规律排队的呢？
生：第一横行是左右结构的字，第二行是上下结构，第三行是半包围结构。

师：你真聪明！这些字你们还会读吗？
（指名读）
师：这些字你是怎么记的？先看第一行。

（指名说，怎么记）
（师着重指导被（衣字旁）制通害）
（生描红）
（8）齐读生字词。

开火车读、小小组读、同桌交换读。

（9）指名分自然段读课文，比一比谁读得正确。

【本课生字新词较多，不容易读对又难理解，使学生学课文有难度，学生很难把句子读通，所以字词教学一定要扎实。

本课着重引导孩子去读准字音，理解词语，在理解词语的基础上去理解课文。

】
四、再读课文，理清课文脉络
师：请四名同学分自然段读课文，比一比谁读得正确。

师：读了课文，你能将序号填在下面的括号里吗？出示幻灯：
（）洪水危害老百姓。

（）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。

（）大禹13年治水中，三过家门而不入。

（）大禹带领老百姓治理洪水。

（再按课文顺序排列，生齐读一遍）
【教师将课文内容打乱顺序，让学生对课文重新排序，有利于学生加深对课文的整体感知。

】
五、学习课文第一自然段。

师：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
师：让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
师：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我好像看到洪水正向我们冲过来了。

生：我仿佛听到有人在喊救命。

生：我好像看到好多好多的人在拼命地跑。

……
师：课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

）
师：看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？
生：我心里很难过。

生：洪水很凶猛。

……
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（自由读，指名读。

加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……）
师：好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

【通过“洪水滔滔”、“无家可归”两个词语的理解、感悟，使学生获得真切的情感体验，了解到洪水给老百姓带来的苦难，从而为下文的学习奠定情感基础。

】
六、总结过渡
师：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

【教师深情的叙述，唤起学生的阅读期待。

】
板书：
15、大禹治水
洪水滔滔
无家可归。