教学目标的编写

可测量性
描述语句比较抽象、笼统， 用行为动词表达，具体、明确，可操 作性强。教学目标是否达到，易于检测。 教学目 的是 否 达到 ， 不易 测 量 对教师的“教”有直接指 向作用 ，有 利 于教师 作用 的 发挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作 用，能使教和学目标一致，既有利于发挥 教师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一起 来。 教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序， 因而对教学活动的深度和广度有明确具体 的指导作用。
情感领域
• 接受或注意：听讲、知道、看出、注意、选择、 接受、赞同、容忍 • 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、 记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 • 评价：接受、承认、参加、完成、决定、影响、 支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续 • 组织：讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、 选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计 划、决定 • 价值与价值体系的性格化：修正、改变、接受、 判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、 认为 …、正视
三 维 教 学 目 标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
1、知识和技能方面（学什么）
知识主要包括人类生存所不可或缺的核心
知识和学科基本知识； 技能主要指获取、收集、处理、运用信息的 能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿 望和能力。
2、过程与方法方面（怎么学）
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过 程 与 方 法
能根据需要选择 合适的信息技术 工具和方法分析 和解决问题
•能根据问题确定信息需求、信息来源，并选择适当的方法获取信息和表达意图 •能比较google和baidu搜索方法的异同，评价两者的优劣和适用场合 •能对表格数据进行多元化加工和分析 •能对图像加工的结果进行客观的分析和评价 •能选择适当的声音编辑工具软件（如：录音机、Goldware、CoolEdit等）进行 声音的录入与保存
情感 态度 与价 值观
•能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑游戏的态 度、对待网友的态度等 能辩证认识信息 •能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性 技术的社会价值 和影响，能健康、 •能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能 •能体会图形化表示数据的优势 安全和负责任地 和使用信息技术 •能举例描述振兴民族信息产业的必要性和重要意义 •能举例说出健康、合法加工和交流图像信息的必要性
• 信息技术教学目标设计存在的主要问题
• 1．教学目标忽视对学生价值观的培养 • 2．教学目标不明确，大而空有些教学目标套话 连篇，目标比较大且空。 • 例如某教学目标为： • （1）学生进一步加强中文打字训练； • （2）学生初步掌握图片的插入和相关调整。 • 仔细分析，这个教学目标大、空，无法检测实 际教学效果。如目标（1）“进一步加强”是指 什么？目标（2）“相关调整”又是指什么？
过程——指应答性学习环境和交往、体验。 方法——包括基本的学习方式（自主学习、 合作学习、探究学习）和具体的学习方式 （发现式学习、小组式学习、交往式学 习……）。
3、情感、态度、价值观方面（学得怎样）
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的 生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价 值的统一； 不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的 统一； 不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，
• 3．教学目标与教学内容混为一谈 • 教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有 策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要 回答“达到什么”的问题。但是，在现实教学中， 教师容易将两者混为一谈。 • 例： 如何安装和设置输入法； 设置鼠标和显示； 添加删除系统和第三方程序； 添加打印机； 强化学生使用控制面板调整系统的意识。 • 这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的 目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。
4．教学目标和教学重点相互脱离 • 为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围 绕教学目标展开。 • 目标和教学重点相互脱离
例如某教学目标为：了解程序的基本工作过程； 了解程序的实际应用价值。 教学重点：算法及其意义。
5．教学目标描述不够准确，重点不突出
技能领域： ①学会申请一个免费的电子邮箱； ②学会用web方式收发邮件的操作步骤； ③学会同时给多个人发同一电子邮件。 该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技 能领域不太合适，没办法检测；“学会…操作步骤” 不妥，学生并不是为了学习操作步骤。 可修改完善为：
①学生能够申请一免费邮箱； ②学生能够使用自己的邮箱收、发邮件； ③学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。
表1 三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例
三维 目标
对应的 信息素养
教学目标举例
知 识 与 技 能
•能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物（如冯· 诺依曼、图灵、盖茨、 王选等）的主要贡献 •能举例说明信息的基本特征，如载体依附性、价值性、时效性、共享性 能描述和举例说 •能举例说明信息获取的一般过程 明信息技术基本 •能描述从C/S到B/S的理念变化 符号、概念、特 征、史实、思想、 •能画出计算机网络组织结构图（服务器、客户端、互连设备等）并解释工作流 程 原理和规律，能 •能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转换操作 执行信息技术软 •能增加、删除、选择、修改图层 硬件的各项基本 操作 •能使用E-Mail发送信息 •能用图形表示表格数据 •能利用“选择—操作”规律进行文字加工
4、小结
能力的形成应有一定的过程，每个阶段都应 有不同的目标。 教学目标不仅是给教师的，更应该是致力于 学生的，应该能够引导学生完成学习任务。 教学反思和研讨应该建立在大家已经达成共 识的基础上，清晰的教学目标是最好的基础。 ※因此，有必要将教学目标具体化、精确化。
教学目标的编写模式
―ABCD‖模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
例如： 学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B
教学目标的编写
教学目标:是指教学中学生通过教学活动 后要达到的预期的学习结果与标准。
课程教学目标
教学目标 体系
单元教学目标 课时教学目标
教学目的与教学目标不同之处对照
项 目 教学目的 教 学 目 标
主
体
以教师为主体，着眼于教 师讲授 的愿 望 ，反映 教师 对 教学活动的希望。
以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。
C
A
B
学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。
D
以下是一个包含四个要素的行为目标：
初中三年级的学生，对教科书上或教师
A C
提供的主动句和被动句，能改成相应的
C B
被动句和主动句，10分钟之内完成。
D
行为描述的基本方法：
• 使用动宾结构短语。 • 行为动词说明学习的类型， • 宾语则说明学习的内容。
作用对象
结构层次
教学目的往往是孤立的， 单一的 结构 ， 缺乏明 确的 层 次序列 ，因 而 课堂教 学的 深 度和广 度的 确 定 ，只 能取 决 于教师 本人 的 业务素 质 ， 带 有较大的主观随意性。
教学目标的作用
导教 导学 交流功能 导测量 学生的基础要求
内容 难点 范围 重点 教学方法
教学目标分类
– 知道：特定和知识、 处理特殊问题的方法 或途径的知识、一般 或抽象的知识。主要 是记忆。
• 领会：指能把握材料 的意义。可以借助三 种方式来表明对知识 的领会。1、转换： 用与原先表达方式不 同的方式来表达自己 的思想；2、解释： 即对项信息加以说明 或概述；3、推断。
教学目标编写常用词 认知领域
从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自
然和谐和可持续发展的理念。
教学目标编写Fra Baidu bibliotek步骤
• • • • • 钻研课程标准，分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标
教学目标的编写模式
教学目标是对学生学习结果的一种具 体的、明确的表述，是可观察的、可测 量的，所以要使用明确、具体、详细的 行为术语来描述。
标准的表述： 标准是行为完成质量可被接受 的最低程度的衡量依据。 一般从行为的速度、准确性和 质量三方面来确定。
ABCD方法注意点
• 一、教学目标的行为主体须是学习者，而 不能是教师 • 二、教学目标须用教学活动的结果而不能 用教学活动的过程或手段来描述 • 三、教学目标的行为动词须是具体的，而 不能是抽象的
教学目标的编写模式
―ABCD‖模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准 提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别
• 知道：为…下定义、列举、写出、说出…名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明等。 • 领会：分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、 举例说明、归纳、猜测 • 应用：运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、 修改、订计划、制定…方案、解答 • 分析：分析、对照、比较、图示、区别、检查、指出、 评析 • 综合：编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、 归纳、总结 • 评价：鉴别、评定、比较、判断、总结、证明、说 出…价值