合适的教学起点

合适的教学起点，真实的教学过程。

《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”也就是说，数学教学要把握适当的教学起点。建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。

真实的教学过程，也就是展示学生探究知识的原生态，展示学生真实的思维过程。不同的学生学习的思维存在较大的差异，注重对学生的思维活动过程进行真实的展示，能促使学生思维活动更活跃。真实的课堂，不应该像某些公开课那样，为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面繁华”，结果造成教学的“失真”。真实的课堂，也不应像有的教师那样不敢暴露课堂中真实存在的问题，结果造成“双基”不落实，训练不到位，教学花样多，花拳绣腿多，花里胡哨多，教案、课件牵着教师和学生走，

师生互动性不强，放弃教师的主导作用，合作有形式而无实质。也不是像某些教师那样，把公开课当成了“作秀课”，表演成分太多，失去了真实性。只是想吸引更多的眼球。这种追求教学本质以外的表演课，只会使课堂走样，只能给学生成长带来了负面影响。也会导致部分教师课堂教学的形式化、标签化、看点化，造成教学的“形似”而不是“神似”。