基于翻转课堂的高职英语教学模式研究

基于翻转课堂的高职英语教学模式研究

在高教新形势下，翻转课堂作为一种崭新的教学模式，实现了知识讲授与内化的翻转，促进了学生自主学习能力的提升。本文从增强学生课前预习主动性、加强翻转课堂活动的有效组织、建构合理的学习评价方式等方面入手，积极思考高职英语翻转课堂教学的有效方式，以期为提升高职英语教学质量服务。

标签：翻转课堂；高职英语；教学模式

一、增强学生课前预习主动性

1.教学视频制作要有较强的吸引力

教学视频制作必须新颖生动，能够吸引学生进行观看，调动学生参与主动性。一是要制作简短的教学视频，一般视频片段不能过长，要保持在5～8分钟，最长不超过10分钟，不使学生感到厌烦。二是视频要明确传递教学信息，要让学生明确理解视频主要解决的任务，并且应该创设一定的问题情境。三是避免从头到尾单调枯燥讲解。为了调动学生热情，视频制作不可采取只是教师一个人讲解方式，应该用一些实物、音乐、动漫等元素，充分通过讲故事、小活动等调动学生眼、耳、脑等多种感官。四是制作出来的视频要重视音视频清晰度，给学生带来耳目一新的感觉。

2.布置明确的课前预习任务单

高职生主动学习意识较弱，高职英语教学处于低效境地。翻转课堂打破了传统课堂主要讲授新知识的方式，而是注重课堂的呈现，将学习迁移到课前。教师提前布置好课前预习任务单，让学生知道通过观看视频，主要应该解决什么问题，或者要在课前完成什么任务。教师也应注意任务单的难易程度，这样才能促使学生去完成任务单，有了预习任务单的引导，就能通过教学视频或浏览学习资源，促进其对知识的理解和记忆。

3.强化课前预习监控和在线指导

在翻转课堂上，学生成了课堂上的主角，教师成为辅助者和引导者，但这并不是说教师完全不需要督促学生学习。相比于传统课堂，教师应更加通过线上线下两种方式，引导和监督学生学习，监控学生课前预习情况。教师应充分了解学生在线学习状况，适时提醒那些没有按时完成预习任务的学生，并且能够及时在线解答学生疑问，这样可以避免学生因碰到阻碍而减弱继续学习的兴趣。在线下，教师应注重课堂检测，充分全面掌握学生的预习成情况，可以采取回答预习任务单问题的方式识记单词和阅读内容，以小组形式再现视频情境，从而更好地促使学生发展。

二、加强翻转课堂活动的有效组织

1.发挥教师引导作用

引导学生是翻转课堂一个有效的教学手段。在实施翻转课堂前，教师应向学生布置适当的学习任务。在实施过程中，教师应把握学生自主学习效果，适时点拨学生，课堂之后必须及时评价学生，形成有效的反馈机制，全面把握学生的学习情况。

2.科学划分学习分组

在翻转课堂上，学生的学习要充分发挥群体的作用，形成合作小组，这样才能更好地完成学习任务。在规划学习小组的过程中，教师应注意根据学生成绩的好坏情况、性格特点，对学生进行合理的分组，这样才能让分出来的小组高效合作，促使学习小组发挥出应有的作用。

三、建构合理的学习评价方式

英语学习应该是由学生自主进行的，那么那种以教师为主的传统评价方式也就显得不合时宜。在翻转课堂模式下，评价应将会以学生为主，让学生成为评价自己英语学习效果的主体，更加注重过程性考核，增加学习状态的评价内容，重视高职生在课前预习和课堂讨论的参与情况。教师应建立学生学习情况表，注重定性和定量评价，改变那种仅仅依靠期末考试定终身的传统评价方式，从而更全面地评价学生的英语学习状态。

总之，作为新型教学模式，翻转课堂改变了传统高职英语教学低效局面，实现了由“师本”向“生本”的转变，翻转课堂无疑是高效的，是能够激发学生无限学习兴趣的教学模式，但是教学改革也不是一蹴而就的，必须依靠高职英语教育者的不断尝试，充分结合教学实际，探索有效的英语翻转课堂教学策略。

参考文献：

[1]沈晓.高职英语教师翻转课堂下的认知理念研究[J].课程教育研究，2015（34）：98-99.

[2]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，26（4）.