语文课,让想象、创新思维活起来

语文课，让想象、创新思维活起来
摘要素质教育是一种主体的教育，它强调人的主动性、创造性和参与性。

语文课，就是要留给学生更多的自主学习时间，更多的实践机会，给他们一片创新的天地。

关键词语文课素质教育创新思维
中图分类号：g633.3 文献标识码：a
素质教育是一种主体的教育，它强调人的主动性、创造性和参与性。

课堂教学则是素质教育的核心部分，如果进行得顺利，就意味着课堂教学成功了一半。

如果课堂教学学生的学习只是被动的、被教师牵着鼻子去学习的活动，学生只能在书本上画圈圈，师问生答亦步亦趋的话，那么学生的课堂学习将是死气沉沉、毫无生气的。

学生课堂学习是掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是创新精神培养的过程。

这也是素质教育要求本质的体现，即让学生在课堂中学到知识，在知识中体验生活，开发和释放学生内在的想象力和创造性，给学生一个全新的、自主的学习空间。

让四十分钟的课堂成为有生命体验、有情感碰撞、有奇思妙想的学习乐园。

1 启发，拓展想象思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

”小学语文教材中许多课文为学生提供了想象力思维的机会。

教师必须善于捕捉最佳时机，引导学生想象，开发学生智力，培养学生的想象思维能力。

在《新型玻璃》这篇课文教学中，教师设计了这样一个情景，教师以“新
型玻璃厂”厂长的身份出现问道：“现在我们厂有五种新型玻璃生产出来了，你们能把它们推销出去吗？”学生回答：“能”。

教师又问：“你们用什么方法去推销？”有的说：“挨家挨户去推销”；有的说：“去建筑工地推销”；还有的说：“放在玻璃店里去卖”等。

可是，也有人提出反对意见，不同意上述看法。

教师进一步发问：“你们认为能最大范围、最快速度让大家都知道的推销办法是什么？”学生开始议论、交流。

当听到有的学生说到：“进行宣传”，马上问到：“怎样进行宣传，你们看过一些产品是怎样宣传的吗？”这一问，课堂立刻沸腾起来：“做广告”；“在电视上做广告”；“在报纸上做广告”……学生的思维空间打开后，情绪高涨。

借助这股气势，教师话题一转问道：“你们愿意写新型玻璃的广告词吗？谁能把广告词写得打动顾客，谁的广告就做得最成功，谁的产品就有可能推销出去……”。

学生的思维受到启发，想象的翅膀开始展翅飞翔：有的把广告词写成了诗歌，有的写成说明书，有的又写又画，图文并貌。

一个同学把“吃音玻璃”的广告词写成了押韵诗：“噪音是个隐身人，危害生命和健康。

吃音玻璃来防护，清除噪音家安康。

”想象思维的开启，不仅使学生的大脑思维活跃了，语言组织能力得到锻炼，同时学生的创造能力也得到了开发。

2 质疑，激发创新动机
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”爱因斯坦也说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。

”有疑问才会有思考，才能有所发现和创造。

质疑是创新思维的前提，是诱发学生创新欲
望、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。

知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。

因此，教师在课堂教学中，要善于设计带有启发性的问题，引导学生质疑问难，激发学生强烈的求知欲望，增强创新意识。

在教学《钓鱼的启示》一课时，可以紧扣“启示”这一重点词语，引导学生进行质疑：①钓鱼给了谁启示？②书中的“我”为什么看到爸爸的神情，就把钓到的大鲈鱼又放回湖里？③爸爸是个怎样的人？
④为什么在“我”以后生活的三十四年人生旅途中，遇到许多诱惑人的“鱼”时，都能不被诱惑？⑤那个带双引号的鱼又指的是什么？
⑥你们生活中遇到过这样“诱惑人的鱼”吗？这些具有思考性和挑战性的问题使学生很感兴趣，他们边看书边议论，边找答案，纷纷举手发言。

有些同学的发言非常独道，不仅说出了自己对课文的理解，还联系实际谈出了自己的看法，显示出极大的创新精神。

3 述说，调动表达欲望
语文课应该给学生一个独白的机会：说出一个真实的自我；说出自己想说的心里话；体会人物内心的思想变化，以充分展示自己的个性。

如：“假如我是邱少云，在烈火焚烧时会怎样”；“我是徐利奥，爸爸又在责骂我了，我……”；“我是二十一岁就患了重病的霍金，在灾难面前我……？”但语文课上我们常常发现积极发言的总是那么几个“爱表现”的孩子。

其实每个学生内心都有要表达的愿望，只是怯于出差错的“面子”或没有真正参与到课堂学习的环节当中（思想“抛锚”），所以对于问题的回答难以把握，故“金口难
开”。

恰恰语文教学是读、写、说、练密不可分的整体。

因此要让每个学生张开金口，除了每堂课给与一定的表达时间外，各个单元中的“口语交际”课就成为学生大显身手、教师“一个也不放过”的最好机会了。

要让口语交际课成为学生敢说、愿说、会说的课堂，课堂教学设计显得尤为重要。

如“同桌互教提携说”、“开火车复述说”、“四人小组定内容说”、“小组擂台辩论说”等等方法，设计要有梯度，并逐步提升，让每个学生都有机会参与其中。

使会说与不会说、爱说与不爱说、敢说与不敢说的都有机会得到“情感”的释放，让所有孩子的嘴动动起来。

学生表达后都或多或少都会有所触动，再让他们根据自己的理解去感受去体会去写出来。

这样教师才能及时把握他们的思想脉搏，以便正确引导。

4 施教，胸中稔熟教材
教学是教与学互动的行为，但要发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的天地，关键在于教师。

教师如何引导、启发、点拔，能否真正地把学生引领到关键问题这一领域，都体现在教师的基本功上。

所以教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识、教具；还要善于把握学生的心里，使学生能够在思想上与老师的想法产生共鸣。

因此，在教学中教师的施教一定要引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，把握教材的目标和宗旨，创设情境提出问题。

激励学生共同参与，发挥想象，积极思考，激发他们有提出问题的好奇心和解决
问题的求知欲望。

在教学《林海》一课时，教师根据课文画面的美、语言的美，通过自己的想象制作出几幅气势壮观的林海的画面。

教学中，让学生看着课件想象森林辽阔的美、原始而又真实的美……课后练习要求学生“有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来”。

当学生把课文背诵的差不多时，可让学生边想象边画画。

这样学生就把背诵的课文内容变成手中美丽的画面，从而将课文知识内化为学生脑中的知识，学生不仅对大兴安岭的绿树、野花、林海的“温柔”等特点有了更深的了解，更丰富和扩展了学生的想象空间。

由此学生学习积极性得到充分调动，思维异常活跃，想象力及其丰富。

5 归纳，整体感悟提升
我们知道每个年级的语文教材的编撰都有其整体性与连贯性，而每个单元的主题更有其侧重点，要让学生掌握各单元专题内容，教学一个单元的开始就要让学生对本单月的学习内容做到心中有数。

如可让学生从单元导读中找切入点，猜想本单元课文的内容；然后读课题再猜课文内容；最后再从学课文中反思作者设计课题的初衷。

教师在对各单元每篇课文的教学中，要始终突出单元的主题思想，在学习中让学生找出一个单元中各篇文章的不同之处与相同点，或对比人物的差异、或寻找写作的异同，让学生懂得归纳同一单元不同课文的特点，整合同个单元人物的个性特点与共同品质，让教材内容在学生学习过程中得以整体提升和升华。

如小学语文四
年级下册第七单元中，有《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》四篇课文，课文中伽利略、罗丹、聋哑青年、父亲虽然人物、职业不同，但他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。

对这些人物的共同点，在教学中就可以让学生边学边比较，让学生在走进课文深入理解课文后，再跳出课文从整个单元的角度去感受人物，最后畅所欲言地撰写“单元读后感”。

这种从学一篇课文单一的概括到对整个单元的整体把握的方法，使学生能站在更高的角度去理解单元的主旨，去提升学习后归纳总结的能力。

语文课，就是要留给学生更多的自主学习时间，更多的实践机会，给他们一片创新的天地。

让学生在语文课的小天地中炼就能腾空展翅的本领，教会他们学习，并能把学到的知识运用到实际生活当中去，这也是语文课的目标所在。