做无为而无不为的校长

做无为而无不为的校长

新闻作者：王国华发布时间：2011-05-05 查看次数：32 放大缩小默认在学校管理“校长论坛”上，校长们围绕着“有为而治”与“无为而治”，各执一词据理力争，张开了一场激烈而又精彩的辩论赛。蔡元培先生在北大做校长时有座右铭“无智，无能，无为”，其中“无为”，是说“无为而无不为”。笔者认为，作为一校之长，“有为而治”是很不合理也不科学的管理手段，“无为而治”亦非学校管理的明智之举，一个好校长在学校管理中应当有所为而有所不为，即“无为而无不为”。

主张“有为而治”的校长，事无巨细，事必躬亲，的确能够提升校长个人的威信，提高校长决策的执行力，便于校长将心中“学校发展蓝图”付诸实践，做到学校政令畅通无阻，这在一定程度上能够有效地调节、监控学校的发展进程和日常管理的。但是，“有为而治”的弊端也显而易见：首先，“有为而治”

成为校长学习提高的“桎梏”。学校琐事繁多，校长若凡事亲历亲为，整日疲惫于应付，会束缚嚣张的思想和行动自由，没有坐下来冷静思考学校发展的时间，也无暇顾及个人的学习充电，来进一步提高自己的管理水平，更无从谈起对学校的宏观调控管理。其次，“有为而治”成为调动学校中层领导工作积极性的“羁绊”。“有为而治”的校长往往“一手遮天”，令中层干部在学校管理中没有主动权，仅仅充当上情下达的“传声筒”，会失去对故那里工作的积极性，成为“撞钟和尚”，凡事虚与应付，随波逐流。再其次，“有为而治”成为削弱教师主人翁意识的“泻药”。校长不肯放权，不仅不能调动中层干部的工作积极性，不能充分挖掘班子的管理潜能，还会削弱教职工的责任意识，让大家缺乏主人翁责任感。表面上看是一切行动听校长只会，实际工作只是“依葫芦画瓢”，遇事互相“踢球”，不敢主动担责。

主张“无为而治”的校长，将中层干部推上学校管理舞台，自己隐身幕后，的确能使自我得到解放，拜托烦情琐事的束缚，能从更高视角审视学校的发展，宏观管理学校，也充分调动中层干部的工作积极性，挖掘他们的管理潜能，使其尽情在施展才华。但是，“无为而治”亦有失偏颇：首先，“无为而治”让校长日渐“架空”。基层教师直接向中层干部请示、汇报工作，中层干部自行主张，天长日久，校长的“权威”在教师心中渐行渐远，校长在学校管理中的主导地位与作用逐渐淡出大家的视野，直至名存实亡，成为徒有虚名的“空头校

长”。其次，“无为而治”让部分中层干部“越权”。有的中层领导拥有“实权”，备受大家尊敬，以至于飘飘然，忘乎所以，甚至越权越位，飞扬跋扈，不把校长放在眼里。再其次，“无为而治”还会导致学校上下各层面间“内讧”。校长的“无为而治”天长日久，使领导班子之间、领导与教师之间相互提防猜疑，逐渐产生隔阂摩擦，导致全校上下一盘散沙。有的中层干部为了扩张自己的“势力范围”，百般讨好教师，从而使学校班子失去核心，大家明争暗斗，整个团队军心涣散，失去凝聚力、战斗力。

因此，校长作为学校管理者的最高“统帅”，不论是一味地“有为而治”，还是一味地“无为而治”，都必将阻碍学校的健康发展。笔者认为，一个真正明智的校长在管理学校时应当“无为而无不为”，即有所为有所不为。首先，校长要注意“抓大放小”。事关学校生存与发展大计的事情，校长一定要充分发挥领导和组织的作用，亲力亲为，积极主动地参加，并做到全过程地监督管理。因为只有“抓大”，才能把握学校正确的办学方向，引领学校师生共同成长和学校的可持续发展。“放小”才能解放自我，同时为大家提供展示才华的空间。其次，校长要注重“主次分明”。凡事要分清主次、轻重缓急，因此，校长重在抓主要工作，不影响大局的工作则可以安排中层干部来完成。校长腾出更多的时间和精力来应对学校的其他各项重要工作，而且也能充分调动中层干部的工作积极性和主动性。再其次，校长要朱总“严己宽人”。校长作为学校各项工作的第一责任人，要“把责任留给自己，把方便让给他人”。事关重大责任的，诸如学校的安全等各项工作，校长一定要一马当先、冲锋在前。遇到困难和问题要挺身而出，勇于承担责任。当自己触犯校规校纪时，要敢于较真，拿自己“开刀”。而当面对荣誉和利益时，要主动让给其他教师。只有这样，校长才能拉近与大家的距离，走进大家的心里。

因此，校长管理学校既不能一味地“有为而治”，也不能一味地“无为而治”，而是有所为有所不为，两者兼而有之，做到“无为而无不为。”