课程设计模式

课程设计模式
课程设计模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计 (一)学科课程设计结构课程的设计“变态心理学”单元设计“变态心理学”课程设计学科课程(分科课程)的特点课程内容系统性强。

门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系;
远离学生的生活与经验。

从分科学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系;
课程到合科课程相关课程融合课程广域课程 (二)相关课程设计
correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 (三)融合课程的设计
fused curriculum “文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计以统计以卫生学为基本框架的融合课程设计 (四)广域学为基本框架的融合课程设计课程设计
broad fields curriculum (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学历
史学经济学政治学社会学人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物化学物理学 (五)过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法“MAYA 三维动画”课程设计二、学生中心设计(一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 (三)经验课程设计 (四)合成课程设计 confluent curriculum 三、问题中心设计生活情境设计核心课程设计社会问题设计 (一)生活情境设计 (二)核心课程设计core curriculum 作业编写课程大纲选择其中一个单元进行课程设计作业
传至黄向阳(xyhuang@) S1:我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。

S2:我会劝她别这样。

S3:我会生气，但拿她没办法。

S4:我会告诉老师，让老师来处理这事。

S5:我会问她究竟怎么回事。

S6:我会检查一下自己是不无意之中得
罪过她，伤害过她，或者使她难堪。

如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。

S7:有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。

如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。

S8:这种人我不会惹她，也不会去理她。

《后果》有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事, 激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。

《观点》鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。

情境女孩子的立场:我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。

我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。

他不干，因为他认为这不是男人的活。

男孩子的立场:妈妈住院时，姐姐看家。

她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。

作业男孩:试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受,对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么, 女孩:试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受, 《规则与个体》《你期望什么,》《你认为我是谁,》《为了谁的利益,》《我为什么该,》《证明规则》《生日》《禁闭》《逮捕～》《街景》《悲剧》《盖尔住院》《你会怎么办,》参与，即彼此赞同、分享、合作; 整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合; 关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联; 自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性; 目的，即在人类社会内发展整体的人。

文学、艺术等 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动历史、描述社会学、比较社会学、生物学、心理学等 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动生理学、心理学等 3.目的在抚养和教育子女的活动逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学等 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动生理学等 1.直接有助于自我保全的活动相应的知识
领域人类的主要活动普通社会科 (统合核心) 普通理科普通技能其它广域学科保健体育“轮形课程(wheel curriculum)” 文化时代核心课程青少年需求核心课程社会问题核心课程 * “课程设计与教材建设”工作坊
2008年9月1-12日地理物理历史化学数学其他学科学科课程(subject curriculum)――按学科的逻辑编制的课程百科全书式课程结构课程基本概念
基本原理具体事例学科归纳的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序病患2 病患5 病患4 病患3 病患1 病征预防治疗诊断成因地理其它学科社会生活物理化学历史公民事实性相关描述性相关价值性相关心理学社会学史学
哲学特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。

学科内部知识的连贯性受到影响; 一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作; 在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。

地历公理史民物化生理学物其它的融合领域、学科社会科理科“社会统计分析”:历史与数学结合(怀特海，1912年) “初等学校数学和科学教学方案”(1930年代美国明尼苏达州) “生物学”:植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的(美国中学普通教育的一门学科) “数学社会学”(欧美大学) “社会中的计算机”(欧美大学) “生物物理学”(大学) “社会生物学”(大学) “地球科学课程”(大学) 大部分环境科学、医学课程(卫生统计学) 所有的交叉学科文历美学史学特点打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。

综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。

各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。

对执教者的学术要求高。

普通社会科普通理科普通技能保健体育其它广域学科 (1)1914年阿姆斯特学校“社会和经济制度” (2)1923-1925芝加哥大学“广域课程”:由反省思维论、世
界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成科学技术社会 (5)科学-技术-社会课程(STS) 学生(6)“社会中
的科学与技术” Science and Technology in Society, SATIS SATIS 7 701 电在你家中 702 燃气供应问题 703 素食 704 电灯 705 运动场上的物理学706 干电池 707 假肢 708 合适的提水工具 709 选用哪种抗酸药物, 710 什么是生物工程学, 广领课程的特点大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。

各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。

在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。

对执教者的学术要求高。

材质合成渲染灯光模型以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计材质合成渲染
《生命线(Lifeline)》《设身处地》《证明规则》《你会怎么办,》灯光模型
《设身处地(Take Others’ Shoes)》《敏感性》《后果》《观点》旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。

《敏感性》情境:一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。

你怎么办, S1:躲开他，然后继续我们的谈话。

S2:我才不躲，我会叫他闭嘴。

S3:干脆叫他走开。

S4:还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。

S5:我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。

S6:告诉老师，老师会批评他。

S7:也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。

S8:也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。

*
科学
自然环境
学生
人造环境社会环境
技术社会
表3-3 三类核心课程的学习主题
年级文化时代核心青少年需求核心社会问题核心七人类历史的开端及古代生命和成长人们如何谋生八美洲大陆情况信念的形成社区工业九从美洲的发现到现代世界的生活兴趣的发展日常生活中的哲学十美国文明与文化人格的发展最大效益的花钱
十一其他现代文明和文化社会观点的构建技术怎样改变世界
十二美国民主问题生活的竞争哲学经济系统的竞争
(资料来源:《》
型式1 型式2
症状
成因病患1 疹断病征
治疗预防
表3-5 综合理科教材
国家教材名称阿拉伯国家
澳大利亚
巴西
加拿大
德国
印度
日本
马来西亚
尼日利亚
泰国
英国
美国
联合国教科文组织《阿拉伯国家中间学校综合理科》
《澳大利亚理科教育设计》
《综合理科》
《理科:认知的途径》
《综合自然科学课程》
《综合理科》
《综合理科课程研究》
《综合理科》
《尼日利亚理科教师联合会课程研究设计》《职业理科和数学课程设计》《学校会议综合理科设计》、《英格兰综合理科》《中间理科课程研究》、《独立学习综合理科》、《理科教学基础方法》
《综合理科教学计划》。