浅谈语文教学的拓展延伸

着 学 生 智 慧 的 大 门 ， 学 生 在 “ 情 燃 烧 ” 课 堂 中探 让 激 的
生． 爱是无私的 ， 需要回报。 ： 母 不
生 母 爱 是 伟 大 的 。 ：
师（ 提示 ）你们学过孟郊的《 ： 游子吟》 吗？
生 （ 晤 ， 口同 声 ）谁 言 寸 草 心 ， 顿 异 ： 报得 三春 晖 。 师 ： 的 ，谁 言 寸 草 心 ， 得 三 春 晖 ” 是 “ 报 。这是 我 想 说 的 第 一句 话 ， 我想 说 的 第 二 句 话 ， 家 想 不 想 知 道 ？（ 大 师 拿 出一 个 笔 记 本 ） 不 想 听 老 师 读 读这 段 话 ？ 想
是 “ 动 而 辞 发 ” 具 体 表 现 ， 子 之 间 浓 浓 的 亲情 定 情 的 母 会 伴 随着 学生 健 康 、 乐地 成 长 。 快
上 述 案 例 中 ， 位 特 级 教 师 执 教 的 内容 不 同 ， 激 几 但 情 话 语 的 效 能 都 是 那 样 的 巨大 而 深远 ， 们 适 时 、 当 他 适 地煽情 ， 似和 风细 雨 滋 润 着 学 生 心 田 ， 万 能 钥 匙 开 启 如
谈谈 自己粗 浅 的 认 识 。 面 向 课 文 的 时代 背 景 拓 展 延伸 有 些 课 文 的理 解 有 一 定 的 难 度 ，如 果 在 教 学 这 部 分 内 容 时 能结 合 当 时 的 背 景 介 绍 ，就 能 缩 短 学 生 与 文 本 之 间的距 离。例如 ， 我在教学《 飞夺泸定桥》 一课时 ， 课前 布 置 学 生 查 阅 有关 资 料 ，了 解 泸 定 桥 的地 理 位 置 和 飞 夺泸 定 桥 的 起 因 等 。这 样 学 生 通过 课 前 搜 集 知 道 了 ： 泸 定桥 是红 军北 上 抗 目的 必 经 之 路 ，０ 年 前 ， 平 天 国 ７多 太 的 名 将石 达 开 曾 因 没 有 及 时 渡 过 大 渡 河 ，贻 误 战 机 而 全 军 覆 没 ， 为 千 古 恨 事 。蒋 介 石 曾 扬 言 ， 成 让红 军 到 大 渡河 ， 石 达 开 第 二 ， 以 一 桥 系 安 危 ， 了 迅 速 渡 河 、 作 所 为 粉 碎 国 民党 反 动 派 的 阴谋 ， 必须 夺 下 泸 定 桥 。课 前 搜 集 让学 生 有 了一 定 的 知 识 储 备 ， 此走 进 课 堂 ， 习时 就 由 学 轻松多了 。 二、 面向课文的 内容情节拓展延伸 在 教 学 中 ， 师 要 最 大 限度 地 开 发 拓 展 、 当 延 伸 教 适
们 ， 我 仅 仅 是 第 一 次 抱 母 亲 ， 亲 就 那 么欣 慰 ， 么 而 母 那
被抱 的那份 幸福 感， 再对 比“ 无数次” 第一次” 激发 和“ ，
学 生 对母 亲 一如 既 往 的 孝顺 、 回报 之 情 。 此 时 ， 生 感 学 悟 并 未 深 层 ， 停 留在 浅 层 的 、 式 化 的表 白 和 冠 冕 堂 只 形 皇 的 誓 言 中 ， 让 学 生 读 懂 自 己 ， 出 自 己 。 需进 一 要 读 更
得 了 什 么 ？ 让 学 生 展 开 联 想 ， 而 想 象 得 出 ： 匠似 乎 从 木
听 从 了 哥 哥 的 意 愿 要 造 围栏 ，可 是 后 来 却 建 造 了一 座 沟 通 心 灵 的 桥 ，从 而 促 进 了 兄 弟 间 的 和 解 ，解 除 了隔 阂 。学 生 通 过 合理 的想 象 来 体 会 人 物 的 思想 情 感 ， 握 把 课 文 主 旨 ， 感得 到 了升 华 。 情
相 联 系 的 ， 家 只 有 严 格 遵 守 自然 规 律 ， 能 相 安 无 事 大 才 地 生存 。 由此 ， 生加 深 了对 课 文 的 理解 。 学
三 、 向课 文 的主 题 思 想 拓 展 延伸 面 有 些 文 誊 往 往 省 略 了一 些情 节 ， 得 比较 含 蓄 ， 写 给 学 生 的 思 维 留 下 了 想 象 、 伸 的 空 间 。这 样 。 师 就 要 延 教 抓住这 些能反映 课文主题 思想 的地方进行 拓展延伸 。 例 如 ， 在 教 《 丽 的 桥 》 课 时 ， 学 生 想 想 木 匠说 的 我 美 一 让 话— — “ 懂 了 …… 我 的 活 计 会使 您 满 意 的 ” 木 匠懂 我 。
伸 的效 果 。下面 ， 者就 语 文 教 学 如 伺 进 行 拓展 与延 伸 笔
，
我在教《 警惕大 自然 的报 复》 一课 时 ， 通过让学生先读
“ 一方面 ， 另 自然 界 生 物 群 之 间 是 相 互 联 系 、 互 制 约 相 的 ， 破 坏 了生 态 平 衡 ， 就 会 受 到 惩 罚 ” 一 段 文 字 。 谁 谁 这 然后 ， 让学 生联 系 实 际 谈 体 会 ， 个 学 生 说 ：现 在 我们 一 “
自己的 语 言 。 ： 爱 我 的 孩 子那 样 ， 关 爱 我 的每 一位 学 生 。 去
片段四 ： 真心的表 白， 读懂 自己
启 示 ： 于永 正 老 师 首 先 让 学 生体 验 到 母 亲 第 一 次
【 于永正老师执教《 第一次抱母亲 》 中的片段】
师 ：在 我 们 的 记 忆 中 ， 母 亲 曾 经 无 数 次 地 抱 过 我
漯 改纵 横 ・ 教法新探
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黑龙 江青 冈县 昌盛 乡中心 小 学（５６０ 由德 明 １ １０ ）
语 文 教 学 拓 展 延 伸 的方 式 是 多 样 性 的 ，无 论 是 哪 种方式 的拓展延伸 ， 高度 、 度 、 度都是值 得教师 其 深 广 去 把 握 的 。如 果 盲 目随 从 ， 拓 展 而 拓 展 ， 延 伸 而 延 为 为 伸， 势必 进入 拓 展 延伸 的 误 区 ， 终 却 达 不 到 拓 展 与 延 最
生（ 齐答 ）想 。 ：
寻 、 验和 感 悟 蕴 涵 在 文 本 中 的 真 、 、 、 、 、 等 体 善 美 圣 爱 丑
方 面 的 丰 富 意 义 。 教 师 将 文 本 中 的 人 文 内 涵 分 娩 于 主
体 之 中 ，极 大 地 唤 醒 和 培 养 了学 生 的 价 值 情 感 和 人 生
（ 责编
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语 文 学 习 的 内 容 ， 激发 学 生 对 语 文 学 习 的 兴 趣 。例 如 以
七 七 七
侯艳星 ）
七
圆月相伴” 的沉 闷； 没有 朋友畅饮 ” “ 的清冷 ……此时 ， ： 之幼 。” 我的父母虽然去世 了 ， 但别人年迈 的父母还健 学 生 将 抽 象静 止 的 文 字 “ 活化 ’ ， 范文 语 言 内化 为 ： 在 ， 要 像 我 的 父 母 那 样 ， 爱 我 周 围 的人 。我 要 像 关 ’ 将 了 我 去
激 动 ， 么幸 福 ， 么 甜 蜜 。 我们 把 “ 数 次 ” “ 一 那 那 无 和 第 次 ” 两 个词 放 在 一起 时 ， 想 到 了什 么 ？ 你 想 说 些 什 这 你
么？
步的真情启迪 。学生在老 师的真心表 白、 真情熏 陶中， 获得启示 ， 也纷纷结合 自我 ， 出真情 ， 出真情。这正 悟 说
情愫。
师 （ 自己写 的读后感 ）《 读 ： 第一次 抱母亲 》 深地 深
感 动 了 我 ， 子 说 ：老 吾 老 以及 人 之 老 ， 吾 幼 以 及 人 孟 “ 幼
（ 责编
黄桂 坚）
一
、
家 乡 的 鸟 儿 越 来 越 少 ，野 兔 几 乎 绝 迹 ，狼 根 本 就 没 有 了 。 ” 于 是 因势 利 导 ， 我 问学 生 ：是 什 么 原 因 造成 的？ ” “ 接 着 ， 学 生 讨 论 ， 表 自己 的看 法 。通 过学 习 ， 生 明 让 发 学
白了 ： 物 、 物 、 类 以及 他 们 生 活 的 环 境 之 间 是 互 动 植 人