新人教版高中必修归去来兮辞教案语文[1]

【教材分析】

一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。

二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。

【学生分析】

一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。

二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”（马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。

三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。

【教学目标】

一、知识与技能

１．利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。

２．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。

３．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。

二.、过程与方法

１．五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。２．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。

３．探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。

三、态度情感与价值观

１．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。

２．引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。

３．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。

【教学重点】

１诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。

２．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。

【教学难点】

１．“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

２．关于本文是否写实的浅层研究性探讨。

【设计思想】

１．新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。

２．新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。

３．辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片

４．课时安排：２课时

【预习准备】

１、明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。

２、收集背景材料（含作者生平），以课下题注为准, 有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。

３、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。

【教学过程】

第一课时走进陶渊明

一、导入课文

我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象？（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者）现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近？（师生交流,选择最好的投放）

（解说:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。）

二、走进陶渊明

（一）读：学生自由朗读课文，熟悉文意

过程：１．学生自由朗读，要求

１一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。

２结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。

３找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。

２．交流体会，思路提示（幻灯片１）

１第一段：归——悲――追――非。

２第二段：衣——微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。

３第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。

４第四段：之――期――耔――诗――疑。

３．学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。

（二）读：教师范读课文，理清层次脉络

过程：

１．朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意

１诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。（据此理清全篇层次脉络）

２六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都

当整句来读，末字适当地延长时间。

２．教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。

３．交流体会，理清全篇的脉络线索。（幻灯片２）

叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。

情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命

（解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。）４．学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。

（三）读：学生悟读课文, 领悟陶渊明的归隐情结。

⑴、指名朗读第一段

过程：１．创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。

（“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）

２．教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？请用自己的话作答。

（自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）

３．教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗？（幻灯片３）

４．设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结？

５．小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。（板书）

（解说：学生在回答时，不求答案唯一，意思对即可，下同）

⑵、涵咏（缓慢的吟诵）第二段

过程：

１、创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受？

２、涵咏本段，要求通过涵咏（缓慢的吟诵）展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。