一体化韩信

南师大附属实验学校高二语文一体化教案《史记选读》第二专题 统稿人：宓毓旸
南京师范大学附属实验学校
宓毓旸
课题：淮阴侯列传（节选）
授课时间：2006-11-
教学目标：
1、学会通过事件的展开来刻画人物，凸现主旨；
2、学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的感情；
3、进一步积累文言实词、虚词、句式等知识，背诵课文前两段。
3、天下平定后，韩信为何“常称病不朝从”？这种表现引起了什么后果？反映了韩信怎样的性格特点？
明确：不满于自己的封位。引起君王的进一步猜忌和怀疑，最终使他蒙受“谋反”的罪名而被诛。反映了韩信清高、自傲、张狂
等性格特点。
三、研习第11段：太史公论赞
1、诵读论赞，教师正音，纠正句读。
2、难句疏解。
（1）假令韩信学道歉让，不伐（夸耀）己功，不矜（自满）其能，则庶几哉，于汉家勋可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。
B．衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。
（3）对这次战斗的详细描写是为了表现韩信的什么？
明确：机智、料事如神。表现韩信过人的军事才能。
三、练习：
B、常（通“尝”，曾经）数从（跟随到）其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患（以之为患，可译为“嫌恶”）之，乃晨炊蓐食（“晨”“蓐”名作状。意思是“于是一大早作好饭，在床上吃了饭”）。
C、有一母见信饥，饭（名作动，给……饭吃）信，竟（动词，到……终了）漂数十日，信喜，谓漂母曰：“吾必有以（“有以”就是“有所以”，与“无以”相对，这里可译为“有机会”“有条件”）重报母。”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进（献）食，岂望报乎！”。
难点重点：
叙事中细节的表现和叙述中蕴含情感的表达方法。
教学手段：研习、探讨
课时安排：5课时
第一课时
教学目标：
1．研读课文，能准确理解文中的关键语句；
2．体会细节描写对于刻画人物的作用，深入剖析韩信的性格特点；
4．品读第1-3节，疏通文意，了解韩信早年的一些情况及其性格特点。
教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。
3．品读第8——11节，疏通文意，进一步了解韩信的情况及其性格特点。
教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。
教学过程：
一、导入新课：
检查旧知
二、研习课文8——10段：“谋反”被诛
1、初读正音：
畏恶（wù）其能居则鞅鞅（yàng）而善将（jiàng）将淮阴侯挈（qì）其手辟（bì）左右相国绐（dài）信曰强（qiǎng）入贺蒯（kuǎi）通又可尽亨（pēng）之邪（yé）
问：从这段材料可看出韩信怎样的性格特点？
明确：知恩图报、心胸宽广。
2、司马迁为什么单单从韩信的早年生活中选择这三个故事来写？
明确：这三个故事最能反映韩信的性格特点，最能显示其早年生活，属于典型事件。另外展现其早年的屈辱和落魄也是司马迁“不虚美、不隐恶”的“实录”笔法的体现。
五、学生感悟；
1、性格决定命运。初步探讨韩信性格。
学生分析总结：自尊、自信、有抱负、坚忍、知恩图报、有心胸等。
2、“读游侠传即欲轻生,读屈原,贾谊传即欲流涕,读庄周,鲁仲连传即欲遗世,读李广传即欲立斗,读石建传即欲俯躬,读信陵,平原君传即欲养士。”
——茅坤
结合自己的感受，将下面这个句子补充完整：初读《淮阴侯列传》即欲。
六、布置作业：
1、翻译句子：
（1）常数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨炊蓐食
D、于是孰视（“孰”通“熟”，仔细）之，俯出袴（通“胯”）下，蒲伏（通“匍匐”，蒲伏就是“出袴下”的意思，重言以强调）
通过总结我们发现韩信身处社会底层，生活贫苦，且饱受屈辱。
2、再次认真阅读“怒绝亭长”、“漂母饭信”、“胯下受辱”三个小故事，分析每个小故事揭示了人物什么样的个性？
明确：都反应了韩信早年穷困屈辱的生活，第一个故事侧重表现他屈辱之中的自尊，第二个故事侧重表现他的自信和抱负，第三个故事侧重表现他的坚忍，忍辱负重。
1、找出下列句子中的通假字：
禽夏说：“擒”。
能千里而袭我：“乃”。
亦已罢极：“疲”。
从间道萆山：“蔽”。
张耳详弃旗鼓：“详”。
东乡坐，西乡对：“向”。
兵法右倍山陵：“背”。
2、指出下列句子中画线词语的活用类型：
足下深沟高垒：名作动，深挖战壕，加高营垒。
坚营勿与战：形作动，坚守。
未至井陉口三十里，止舍：名作动，宿营。
2、难句疏解。
（1）居常鞅鞅（同“怏怏”，不满意不服气，郁闷失意的样子），羞（以……为羞，认为……羞耻）与绛、灌等列。信尝（曾经）过（拜访）樊将军哙，哙跪拜送迎，言称臣，曰：“大王乃（竟）肯临（光临）臣！”
（2）（暗中）使人至豨所，曰：“弟（只管）举兵，吾从此助公。”
（3）乃谋与家臣夜（在夜里）诈诏（假传诏书）赦诸官徒奴，欲发（发动）以袭吕后、太子。
（3）此乃言之所以为陛下禽也：“擒”。
（4）上怒曰：“亨之。”：“烹”。
（5）秦失其鹿：“禄”。
（6）而天下已集，乃谋畔逆：“叛”。
2、写出下列画线词语的活用类型：
（1）常称病不朝从：名作动，上朝、朝见。
（2）辟左右与之步于庭：名作动，走，散步。
（3）上自将而往，信病不从：名作动，称病，假装生病。
（4）异姓并起，英俊乌集：名作状，像乌鸦一样。
必空壁逐我：使动。
鼓行出井陉口：名作状，击鼓而行。
师事之：名作状，以对待老师之礼。名作动，对待，侍奉。
四、布置作业：
1、翻译句子：
愿陛下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。
2、预习“韩信谋反”部分。
第三课时
教学目标：
1．研读课文，能准确理解文中的关入剖析韩信的性格特点；
（2）信能死，刺我；不能死，出我袴下。
2、预习课文中“井陉之战”等其它内容。
3、探讨韩信为什么能成为一代名将？又为什么只能成为一代名将？
第二课时
教学目标：
1．研读课文，能准确理解文中的关键语句；
2．体会细节描写对于刻画人物的作用，深入剖析韩信的性格特点；
3．品读第4——7节，疏通文意，进一步了解韩信的情况及其性格特点，通过“井陉之战”，了解其军事才能。
“高祖已从豨军来，至，见信死，且喜且怜之”
2、曾经有两个人分别去游说韩信。教师补充项王手下武涉和齐人蒯通对韩信的游说以及韩信的回答。
盱眙人武涉往说齐王信曰：
“……今足下虽自以与汉王为厚交，为之尽力用兵，终为之所禽矣。足下所以得须臾至今者，以项王尚存也。当今二王之事，权在足下。足下右投则汉王胜，左投则项王胜。项王今日亡，则次取足下。足下与项王有故，何不反汉与楚连和，参分天下王之？……”
（4）相国绐（欺骗）信曰：“虽（即使）疾（生病），强（qiǐng，强打精神）入贺。”
（5）“秦之纲绝维弛（法度败坏、政权瓦解），山东（崤山以动六国诸侯）大扰，异姓并（一同）起，英俊乌集（像乌鸦一样聚集）。秦失其鹿（帝位），天下共逐之，于是高材疾足者先得焉（之）。……”
（6）且天下锐精（磨快武器）持锋（手持利刃）欲为陛下所为者甚众，顾（只是）力不及耳。
五、布置作业：
1、翻译句子：
（1）信知汉王畏恶其能，常称病不朝从。
（2）信尝过樊将军哙，哙跪拜送迎。
（3）陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。
（4）陈豨拜为钜鹿守，辞於淮阴侯。
（5）信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。
（6）秦失其鹿，天下共逐之，於是高材疾足者先得焉。
（7）且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不能耳。
2、难句疏解。
（1）愿陛下假（借）臣奇兵三万人，从间道（小路）绝其辎重；足下深沟高垒（名作动，深挖战壕，加高营垒），坚营（坚守军营）勿与（之）战。
（2）今韩信兵号数万，其实（它实际上）不过（超过）数千。能千里（能够跋涉千里）而袭我，亦已罢（通“疲”，疲劳）极。今如此避而不击，后有大者，何以加（对付）之！
有一段话用在韩信身上非常恰当。
补充：古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。——苏轼《留侯论》
四、问题探讨：
1、补充三个故事的结局：
（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”
2、思考：韩信为什么会被诛杀？韩信有没有真正谋反？
第四课时
教学目标：
理解选文内容，探究韩信死因
教学重点：
探讨重要问题：韩信是怎么死的？韩信有没有谋反？
教学过程：
一、导入新课：
韩信受漂母之饭，忍胯下之辱；投项，不用，投刘，几死。无奈亡去，幸遇“萧何月下追韩信”，才对刘邦“毕陈平生之画略，论楚之所以失，汉之所以得……”为用，遂为之南征北战，出生入死。“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐，南摧楚兵二十万，杀龙且，而楚遂灭。汉并天下，皆信力也。”（黄震《黄氏日抄》）事实证明，没有韩信就没有刘家王朝！ 结局，却是夷灭三族！
韩信谢曰：“臣事项王，官不过郎中，位不过执戟，言不听，画不用，故倍楚而归汉。汉王授我上将军印，予我数万众，解衣衣我，推食食我，言听计用，故吾得以至於此。夫人深亲信我，我倍之不祥，虽死不易。幸为信谢项王！”
齐人蒯通知天下权在韩信，欲为奇策而感动之，“……当今两主之命县於足下。足下为汉则汉胜，与楚则楚胜。……诚能听臣之计，莫若两利而俱存之，参分天下，鼎足而居，其势莫敢先动。……割大弱彊，以立诸侯，诸侯已立，天下服听而归德於齐。案齐之故，有胶、泗之地，怀诸侯以德，深拱揖让，则天下之君王相率而朝於齐矣……”