文言文教学应重视并加强诵读训练

一
、
诵读 是 积 累 文 言 基 础 知 识 的 有效 途 径
十分有道理。学生诵读 ， 老师 的指导是关键 。 如诵读《 醉瓮亭记》 时
文言实词 、 虚词 、 文言句式的掌握和积 累， 都不能单靠背解释 、 抓住该 文章 的语 言特点 ， 文二 十一个 “ ” 读 出了“ ” 的语 全 也 ， 也 字
的地点暗示是故 乡。如“ 深蓝 的天 空中挂着一轮金黄 的圆月 ， 面 下
是海边 的沙地 ， 都种着一 望无 际的碧绿 的西瓜 。” 这样 的描写 为后
文 中“ ” 我 与少年 闰土交往 ， 建立 纯真 的友 谊交 代 了故 事背 景。 并
发展 ， 还把作者对帝 国主义 、 封建 势力对人 民的危害 、 害、 迫 毒害 的
二 、 境 描 写起 到 了 渲 染气 氛 、 托 人 物 的作 用 环 烘
希望 、 憧憬 ， 还推动了情 节发展 ， 深化 了小说 的主题思想 ， 并给人们
鼓舞和信心。 总而言之 ， 一篇小说 中环境描写要给读者 留下美好 的鉴赏性 、
鲁迅在 《 故乡》 中善于运用不 同色彩的语言描 写环境 ， 烘托 气
《 张衡传 》 阴知奸党 名姓 ， “ 一时收禽 ” 禽 ” 擒 ”《 的“ 通“ ，马说》 才美 各 自的理解和朗读处理 。 读” “ 以“ 为起点 ， 悟” 以“ 为归宿。 熟读成诵 ，
不 外见” 见” “ 。 的“ 通 现” 如果对这些字词单凭死记硬背 ， 绝对是 “ 苦 能背 出不少古 文 ， 只有这样才能 由懂 字词 的“ 点线 的懂 ” 渡到更 过
晦了， 冷风吹进 船舱 中 ， 呜呜地 响 ， 从蓬 隙向外一 望 ， 苍黄 的天 底
下， 远近横着几个萧索的黄村 ， 没有一些活气 。” 这里 对天气 、 乡村
进 行 了描 写 ， 明 了“ ” 故 乡 的 时 间 是深 冬 的某 一 天 ， 事 发 生 点 我 回 故
在《 乡》 鲁迅先生还运用 了环境描写 中对 比的表 现手法。 故 中，
通过复读课 文 ， 在脑 中尝试再现历 史 ， 与诗人 对 课文 内容不作 任何分析讲 解 ，然后用 沉静的语调动情 的朗读 ， 再谈谈 自己的感 触 ；
学 生 们 被 深 深 地 感 染 ， 不 约 而 同 地 低 下 了 头 ， 无 人 声 的 教 室 同呼吸共命运 ， 都 寂 体会作者 的喜与悲 、 爱与憎 。通过诵读让学生个性
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方 法 交 流
苏武 传》 渴饮 雪 ， “ 饥吞毡 ” 的时候 ， 升腾 张扬 ， 特长展示 ， 立体体验 ， 随着 教师 的引导逐 步延伸 ， 并 情感逐渐 学生神情 肃穆地 朗声诵读《 变得细腻 ， 思维逐渐变得敏锐 ， 视觉渐渐变得深邃。
五、 诵读具有独特的道德修养、 思想情操的浸润功能 、
（ 者 单位 作
江西省龙 南县教 师进修 学校 ）
嚣 谈 小 说 审 环 境 插 写 曲 作 用
文／ 杜 冰 黄
摘
要： 人物、 故事情节和环境 描写是小说 的三要 素。就 小说中环境描 写的作用提 出几 点看法 ： 环境 描写起到 了交代故事发 生的时
间、 地点 ， 为人物 活动提供具体背景的作 用； 环境描写起到 了渲染气氛、 烘托人物 的作用 ； 环境描 写起 到了推动情节发展 的作用。
就理解 了课文 的意思 ， 至连 文章 的主题 都能 甚 体 味到作者的神思匠心及文章的要 旨，才能获得各种语文知识技 用等待 老师讲解 ，
能。 国传 统教学是十分重视诵读 的 ， 了许多有益的格言， 我 留下 “ 明 确 地 表 达 出来 。 读
书百遍 ， 其义 自见” 熟读 唐诗三百首 ， “ 不会 吟诗也会吟 ” 等脍炙人
关键词 ： 小说 ； 境 描 写 ； 用 环 作
小说以塑造人物形象为中心 ，通过故事情节叙述 和环境描写 么荒凉 ， 更令 人产 生忧 虑不安 的感觉 ， 而一个“ ” 横 字则更把一片荒
反映社会生活。 小说必须具备生动的人物形象 、 完整的故事情节和 凉 的景象尽收眼底 ， 它们各个 如同僵 卧在严寒 中一样 ， 出了故 乡 突
恐惧 ” 养 成 良好的学 习习惯 ， 强对 文言 ， 增 轲 刺秦王》 不 畏强暴 、 中， 勇于献身的荆轲 与《 苏武传》 中的苏武 ， 学生 消除对文 言文的 “ 同 样 高 尚；离骚 》 归去来兮辞 》 《 与《 所表 现的“ 能摧眉折腰 事权 贵 ， 文阅读 的理解能力 。 安 使 我不得开心颜 ” 的不愿与恶势力同流合污的节 操 ， 一脉相传 。当
不行的， 须借 助诵读 ， 让学 生在诵读 中感 知 、 想象 、 分析 、 推理 ， 记》 挖 教学 中， 教师先让学 生在配乐诗 朗读 中感受作者 巧妙 的用词 ， 掘 其思 想 内容 。如讲 《 祭妹 文》 一文 时 ， 教师先 对作者 简单介 绍 ， 再结合诗人被贬的经历 ， 深入体会作者借山水抒别样怀抱 的情 感 ，
方 法 交 流
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朗 读 ３ 生 学 习 语 文 的 成 功 之 路 掌
文 言 文 教 学 应 重 视 并 加 强 诵 读 训 练
文／ 冬 梅 曾
诵读是学 生理解古 文的首要条 件 ， 提高文言 阅读 能力 的一 响起 了一 片唏嘘 ，有 的还 “ 是 动声哭泣 ” 。可见教 师声情并茂 的诵 具有巨大 的言语 感染力 ， 从而产 生强烈的感情共 鸣 ， 学生不 使 把 金钥 匙 ， 是文言课文教学 的一 种手段 ， 一扇窗 口， 通过诵 读 ， 才能 读 ，
差” 如果相关文章熟读成诵 了， ； 感性 例句积累多了 ，苦差” “ 也就变 广阔的“ 立体 的懂” 。
成“ 乐趣 ” 生疏也 就变为熟 悉了。 ，
二、 诵读 能 加 深 学 生 对 课 文 语 言 的 理 解
四、 诵读能 陶冶学生的审美情操 古人称作诗为“ 吟诗” 医ｌ ， 为只有放声“ 吟诵 ” 才能体现诗歌 的 ，
作用 。
一
切景语皆 情语” 的艺术境界 。在《 故乡》 的结尾处再现 “ 一片海边碧
绿的沙地来 ， 面深蓝 的天空 中挂着一轮金黄 的圆月。” 上 这里再次
、
环 境 描 写 起 到 了 交 代 故 事 发 生 的 时 间 、 点 。 人 物 活 动 地 为
进行景物描 写 ， “ ” 是 我 对新 的希望 的想象 、 憧憬 ， 烘托 了“ ” 我 改造
旧社会 、 创造新生 活的强烈愿望 。总之 ， 小说中的一些环境描写实 实在在起到 了渲染气氛 、 烘托人物心情 的作用 。 三、 环境描 写起 到了推动情节发展 的作用
提 供 具 体 背 景 的作 用
在鲁迅 的小说《 故乡》 “ 冒着严寒 ， 中，我 回到相隔二千余里 ， 别
了二 十余年 的故 乡去 ……时 间既然是深冬 ； 近故乡时 ， 渐 天气 又阴
在他们心灵 中的是那股超越 古今 的浩然 正气 ； 当学生慷慨激 昂地 高声诵读文天祥“ 人生 自古谁无死 ， 留取丹心照 汗青 ” 的时候 ， 充溢
吟诵岳武穆 的《 满江 如果说 阅读 古诗 文可使我们超越时空与古圣贤进行心灵对话 在他们心中的正是那种荡气 回肠 的爱 国情操 ；
的话 ， 那么诵读古诗文就是我们“ ” 替 古圣 贤抒发 思想 情感的过程 。 红》 学生壮怀激烈 ； ， 朗读关汉卿 的《 窦娥冤 》学生悲愤满腔… … ，
思想性 、 人文性 ， 它所表现 出来 的作用就是上述三种。 以上 氛。 写今 日之故 乡 ， 语言低沉 、 峻， 冷 在我们 面前展 现的是一 幅炭 笔 唯美性 、 画“ 黄的天底下 ， 苍 远近横着几个萧索的黄村 。 仿佛使 我们 置身于 是我在教学中的点滴感悟。 ”
在文 中， 他把想象 中的故 乡与现实 中的故 乡进行 了对 比。 ，我所 如 “ 记得 的故乡全不如此。我 的故 乡好 的多 了” 这 是“ 对故 乡保持 。 我” 着少年 时的美好记忆 ， 眼前的荒凉景 象 ， 是帝 国主义 、 而 却 封建势 力践踏下旧中国农 村的缩影。 这一对 比， 而推 动了小说 中情节 的 从
文 言文语 言 的内涵极为 丰富 ， 思想感情 的区别也极 为微 节奏 、 表达 音律 、 神韵 来。 学生 在放声诵读这些作品的过程 中 ， 同时也在 妙， 每篇 文章 的语言 从表层 含义 到深层 含义 ， 靠老 师的讲解 是 涵泳体味古人苦心孤诣创造 的声乐 美。例 如在 欧阳修的 《 仅 醉翁亭
谴责之情表露无遗 ， 激发 了读者 的思想共鸣 。还有 “ ……一片海边
《Ｊ 孩》 太阳已经偏西了 ， ／男 、 中“ 那是夏天的太 阳。小男孩觉得那太
上 这样 的 阳像家里烧 的煤球 ……” 这里对太 阳进行 了描写 ， 出了故事发生 碧绿的沙地来 ， 面深蓝 的天空 中挂着一轮金黄 的圆月 。” 指 的时间是炎热夏天 的某一天。这些描写为人 物活动指 明具体 的环 景物描写在文中两次展现 ，不仅 寄予 了作 者对 未来 充满了美好的 境， 为故事情 节的展 开奠定了背景 。
口的古训 ， 见诵读确 实是一种行之有效 的学 习方法 ， 可 诵读教 学是 三、 诵读能增强学生的文言文语感 语感是“ 言语交流 中对词语表达的理解 、 使用 习惯等的反映 ” 。 “ 语文教学要抓语言 ， 言教 学要抓语感 ， 感教学要抓诵读 ” 语 语 这话
我国语文传统教学经久不衰 的教学方法 。
记术语 ， 只有置之于一定的语言环境 ， 通过诵读文章并熟悉 相关例 气 、 语调 ， 也就读懂了文章 ， 着力训练学生 口诵心悟的能力。 交流读 试读“ 苍颜 自发 ， 颓然乎其间者 ， 守醉也” 句， 出 太 一 提 句， 才能实现 。 屈原列传 》 ‘ 如《 “离骚 ’ ， 者 犹离忧也” 离” “ ， “ 的感 悟 ； 的“ 通 罹” 也”
这 一过程 ， 也是学生审美体验、 陶冶性情 、 涵养心灵 的过程 。 他们在
总之 ， 在文 言文教学 中要力 求兼顾 “ ” “ ” 文 与 言 的交融 ， 师 教
充分 考虑学生 的学 习实际和遵循 文言文 的文体特 感 受形 象 、 品昧语言 、 领悟 内涵 、 会其艺术表现力 的同时 ， 体 也会有 和学生 的互 动 ， 积极性 ， 动学 生的 调 自己的情感 体验 和思 考。 劝学》 如《 体现 了读书人顽强刻苦 、 勤奋好 点 。应重 视发挥 和调动学 生学 习 的主动性 、 通过诵读 教学 ， 创设 文言语 境 ， 进行 “ 立体 式 ” பைடு நூலகம் ， 学 让 学 的精神 ； 师说 》 《 劝导 世人应尊师重教 ， 谦虚好 学 ， 耻下问 ；荆 学习兴趣 ， 不 《
人 物活动的具体 环境这三个要素 ， 其中人物形象是主要要素 。
的“ 没有一些活 气” 。而“ 瓦楞 上许多枯 草的断茎 当风抖着 ” 一个 ，
而环境描写是对人物活动 的环境和事情发生 的背景进行 的描 “ ” 抖 字更像电影 ， 使一派肃杀之气扑面而来 。写昔 日的故 乡， 语言 写， 它包括 自然环境描写和社会环境描写。 中自然环境描 写也 叫 明朗 、 烈 ， 现 给 读 者 的 是 一 幅 色 彩 绚 丽 的水 彩 画 ：深 蓝 的 天 空 其 热 展 “ 做 景物描写 ， 主要对人物活动的时间 、 地点 、 季节 、 气候 以及 花鸟草 中挂着一轮金黄的圆月 。 下面是海边 的沙地 ， 都种着一望无际 的碧 虫 等场景 的描 写 ；社会环境 描写主要对人 物活动的具体环境 、 处 绿的西瓜 。 景象之美丽 ， ” 令人神往。而所有这些描写 ， 又无不和人 所 、氛围以及人 际关 系的描写 。这些描写都是为 了表现人 物的身 物的心情交相辉映 ： 峻的环境衬托 出人物心情 的“ 冷 悲凉” 明 朗的 ， 份、 地位 、 性格 、 渲染氛围 、 表达人物 的心情 、 现主题服务的 ， 而 环境恰是少年闰土和迅： 表 从 哥儿纯洁友谊的绝好背景 ， 真正达 到了“ 一 达 到刻画人 物形 象的创作 目的。 下面， 我就根据 自己多年的教学经验 ， 谈谈小说 中环境 描写 的