思维导图在音乐教学设计中运用

思维导图在音乐教学设计中的运用初探摘要：思维导图产生于20世纪60年代，90年代开始引入我国。由于其发散性思维的特点，使得思维导图自引入我国以后便在许多领域都得到了广泛的应用。近几年来教育工作者也发现了思维导图潜在的教育价值，开始将思维导图引入教育教学，与具体的课程进行结合来提高教学效率。思维导图作为一种高效的可视化工具，能够同时开启左脑和右脑的全部功能，使人（学习者）进入一种放射性的思维模式。

关键词：创新思维；思维导图；音乐教学

一、思维导图的含义

什么是思维导图？东尼·博赞告诉大家，首先需要知道什么是大脑的语言。他说，大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考。例如，当一个人听到“苹果”这个词，他的脑海里首先反映出的一定是一个苹果的图像，一个可以吃的香甜可口的东西，或者是自己经历过的某一个特定的与苹果有关的印象深刻的场景。图像和联想才是大脑自己的语言，而且也是衡量一个大脑是否聪明的关键方面。而思维导图就是帮助大家用图像和联想进行思维的工具。

二、创新思维和思维导图的联系

“创新是民族发展的推动力，是民族进步的灵魂。”社会进步和民族发展离不开创新型人才。创新思维，对学生而言是指具有新颖独到意义的任何思维。它是整个创新活动的关键所在。它是对传统

的、常规的既存事物进行的修正、突破和发展的有意识的思维活动或过程，具有开阔性、发散性、想象性、逻辑性的特点。学生的创新思维是创造力的核心，要想培养出有创造力的学生，首先应该让学生具备创新思维。高中音乐课程标准强调，在音乐活动中要充分发挥学生的个性和想象、思考、判断等能力，引导学生形成敏锐的洞察力和乐于主动探究的精神，培养学生的创新思维。学生创新思维的培养离不开教师的启发与引导。因此，在音乐设计模块的教学中，笔者尝试着引入一种新的思维方法——思维导图，创设一个积极互动的、能促进学生创新思维能力发展的音乐课堂教学环境，来激发学生的好奇心和积极性，培养学生的创新思维，开发学生的创造能力，造就更多创新型人才，以满足社会发展的需要。教学实践证明，开放的教学情境，不仅有利于学生自主选择学习内容、学习方法，进而发现事物的某种规律，而且有利于学生积极主动的参与到数学学习活动中，使他们体验和享受到成功的快乐，并通过这种体验激励其对知识的进一步探索，有利于学生素质的提高。

三、思维导图在课堂教学中运用的优势

比如我们对于我们音乐课堂竖笛教学的实践的探究，里面包含的需要学生学习和掌握的知识技能很多，竖笛吹奏简单，携带方便，价格便宜，这些都是它的优势。但落实到每节课、每个曲子、特别每个学生身上，就不是那么简单了。每个孩子对竖笛的天然接受度和拒绝度有着很大的差别。因此“循序渐进”的方法显得尤为重要。操之过急既不利于有兴趣的学生，也不利于漠然的学生。传统意义

上的教学方法，一般就是老师教授学生加之练习，但是对于竖笛教学方法的整体目标，所要达到的学习技术程度等几乎不了解。任何技能或技巧的获得，都离不开反复的练习和细心的思考。抓练习不启发思考，学生只练不想，容易产生厌学感。江苏民歌《茉莉花》的教学就是一例。这是一首欢快、活泼的曲子，它的旋律轻快，反复采用了12356这五个音，典型的中国民族调式，很适合学生们练习。但也正因为学生太熟悉这首曲子了，吹得越来越快，一点也体现不出2/4强弱强弱的韵味来。下面我们出示的思维导图，能够更好地让学生感知竖笛的教学目标，这样让学生比较轻松地掌握要学习的内容，本图紧紧围绕新课标大纲，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面使得竖笛教学的流程标注的很清楚。

我们再来看一例思维导图，这是由小学三年级的学生的一幅作品，老师让学生把这三年来所学习到的音乐知识做一个总结，很多学生按照我们常规的总结方法，把所学的知识一一归纳下来，而刚刚这位学生用思维导图的方式很清晰地表达了自己所掌握的音乐

知识，和别的学生的作品相比较体现了其思维创新。可见这样的方式既节约了时间，也体现了完整的知识框架体系。

利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。音乐是民族的，是世界的，在今后的教学设计过程中，我们要多加进行思维导图的训练，使得课堂更高效，积极培养学生的创新

意识，让学生在轻松快乐的教学氛围中了解更多的音乐知识。

（作者单位江苏省华罗庚中学）