绘本分析--语言

Hale Waihona Puke Baidu
--反映和关注人类普遍或共同的价值。
1、绘本的语言浅显精练、易懂、形象，生动活 泼、规范，符合幼儿年龄特点。
比如，《母鸡萝丝去散步》每张只有一句话，几个字，却可以 让孩子在快乐的心境中轻松地学会：钻、穿、跨等几个常用的动 词。再如《城里最漂亮的巨人》绘本中，开篇就浓墨重彩的渲染 巨人的邋遢与他人的嫌弃，于是，孩子就自发的开始描述，丰富 的语境氛围便产生了。在大家争相描述的过程中，也正是孩子运 用与学习丰富语汇的良好时机。 “能够带给孩子快乐”这一点对于儿童阅读的重要性超过其他所 有的功能。正是由于这种非功利性没有让孩子学习的目的，但却 有这方面的影响和效果。所以，绘本让孩子无压力习得语言的价 值是巨大的。
蘇斯博士最受歡迎的代表 作是《Horton Hatches the Egg》我們就從書名 來看，Horton是主角大象 的名字，這個象為什麼叫 Horton？你唸唸看， Horton、Horton，後面的 ton、ton、ton，像不像 大象踩在地上的聲音，很 有重量感。
也有利用前人所用的詩型，如五言、七言，或是詞 牌、曲牌，用簡單的字填出符合故事情節的趣味。
• 优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根 据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创 造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读 图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能， 同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在 智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。 • 优秀绘本为幼儿的语言学习提供优秀的可参照的对象，让 幼儿有对象可模仿，有物可言，有问题可想，是促进幼儿 语言发展的切实有效的方法。同时，幼儿生理、心理发展 水平的局限，决定了对幼儿园的语言教育必须寻求一种更 为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育。
2、有助于养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能 力，激发和培养阅读兴趣，促进幼儿阅读水平的发展。
比如说绘本《嘿！站住》中，绘本是这样表达老鼠妈妈马上就 要被黑猩猩抓住时那种世界末日来临的恐惧感，那只可怜的丌 能把握自己命运的白色弱小的老鼠妈妈在画面的右下角害怕的 瑟瑟发抖，在黑猩猩头顶上方，用粗体字写着“越来越近” ！ 画面运用空间和颜色的夸张对比，加上寥寥几个字，渲染烘托 出故事的紧张气氛。这样的手法，强烈刺激孩子的感官，直抵 孩子的心灵，深刻的帮助孩子理解把握故事文本的含义，会让 孩子从内心感受到阅读的快乐，爱上阅读。
《一片批薩一塊錢》大熊在做推 車的一段： 當天晚上，在大熊阿比的腦中央， 一直有塊金幣在叮噹響。他左想 右想： 「如果阿寶的蛋糕有人買，我做 的披薩一定可以賣。一塊披薩切 八片，一片批薩一塊錢。一天賣 個八十片，一年三百六十五天， 有一天我也會像朱富比那樣有 錢……」 阿比想著想著，越想越快樂。快 樂的哼著歌，做了一台手推車。
3、让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解 的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经 验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美。
• 幼儿的语言具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容不形式 使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发 挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得 天独厚的条件。 • 同时，幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情， 拓展思考的空间，可以学习表达不交往。
绘本是儿童文学的一个重要分支，那么文学性也必然是绘本的内在要 求。 美国儿童文学批评家台贝卡.丁.卢肯斯指出：
文学是以语言为材料或媒介的艺术，是具有审美意识形态 性质的、凝结个体体验的、沟通人际交流的语言艺术。
文学语言与科学语言、日常语言很大的差异。
--文学是创造性的艺术，文学用语言 创造一个虚构的世界。 --文学是情感的形式，或“情感的象征”，文学表现人类对 生活、事物所产生的情感，即使表达思想或说理，也以情感 烘托出来 ，情感被客观化，成为了形式，可被观赏 。 --文学是作者生命体验的结晶，它 是生活的反映，又超越于生活。
很多兒童文學傑作，都會應 用一些兒童式經驗邏輯，或 是兒童式語言的特性，來增 加作品的趣味度。《愛麗絲 夢遊仙境》、《小熊維尼》 都有很出色的使用。但是， 在應用到兒童式語言時，要 注意不要流於牙牙學語，變 成裝幼稚。童趣不是一味模 仿兒童就會得到。少年小說 不是少年寫的，兒童書也不 是兒童做的。