谈新课程理念下高中地理教学整合策略

谈新课程理念下高中地理教学整合策略

大连教育学院高中教师教育中心刘红

一、把握新课程核心理念

《高中地理课程标准》提出了普通高中地理新课程的五项基本理念。对于高中地理新课程理念的理解，一是理论层面上，是从专家的视角阐述的理念，是科学而系统的理论体系。二是通俗层面上，是基于基本理念的理解，抓住其本质精髓的观念意识，对新课程实施比较通俗的思想意识和普遍共识。理念不能太多，把问题复杂化。广大基层教师更为需要通俗易懂的、简明扼要的、能深入人心、耳熟能详的基本理念，需要把复杂问题简单化。

把握高中地理新课程理念，关键是要把握住其核心理念。本轮课程改革理念的核心是以学生为本，关注学生的全面发展。对于地理学科来讲，核心的理念是培养学生的地理素养。其他的，如第二条，是对于课程设置而言；第三条是重视自主学习的方式方法；第四条是强调教与学的手段；第五条是如何评价。这就不难看出，为了培养学生地理素养这个核心，要多方共同努力。在新课程实施中，主要是围绕培养学生必备的地理素养而采取多手段多样式教学。如下图示。

地理素养可以理解为地理素质与修养，是地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合与整体反映，既有内化隐性的素质，又外显为具体行为。地理素养是一种综合素养，高中地理新课程标准要求必备的地理素养，主要包括四个方面：一是地理知识基础，是学生的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分；二是地理能力，包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力，是初中阶段“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”的延续。三是地理意识，包括空间意识、环境意识、全球意识等，是一个现代人必备的基本意识能力，是人的最基本的素质组成之一，也是可持续发展观的核心理念；四是地理情感，是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱和内在动力。还可以从学习过程和内容结构上来培养学生的地理素养：包括掌握地理知识的素养，运用地理技能的素养，获取地理信息的素养，探索地理问题的素养，关爱乡土和关爱祖国的素养，关爱全球的素养，培养可持续发展的素养，学会生存的素养，学会学习与合作的素养等等。

二、强化新课程理念与教学整合

1、把握理念，用好教材

新课程理念倡导建立富有多样性、选择性的高中地理课程，无疑是大大地增

加了教师教学的难度。面临着教材的多样性与选择性，教学方式方法多元化，重要的问题是把握好课标理念与现行教材的整合。这就要下大气力研读课程标准，精确把握其精要部分。高中地理新课程标准的最大特点，是按照培养学生的地理素养这个大目标来设计和编制的，而不是按地理知识结构体系来设计编写的。这样，体现在课程标准和教材体系上，就没有过去习惯上的知识结构和逻辑联系那么系统和严谨，但在培养地理素养的理念上却十分鲜明。在教材使用上，可以人教版教材为蓝本（因其基本上保留了传统的编写体系和学习习惯），把高中与初中、必修与选修、系统与分区的所有内容（共十四本教材）整合起来，并吸纳其他版本教材的精华部分，博取众家之长，在新课程理念下融为一体。在教材处理上，要强化主干知识，合理删减枝梢末叶，理顺内在逻辑关系，整合成适合于自己学生的高中文科地理新课程体系。

2、把握课标形神兼顾

新课程标准有“形”可考量，以教材和教学为载体。把握新课程理念则如灵魂或“神”，“形”与“神”必须兼顾，一体化运行。从新课程基本理念的视角来认识问题，就容易理解课程标准的意图，把握其灵魂的东西，做到“形散神不散”。所谓“形散”，就是可以用不同教材和课程资源，采取不同的教学方式和教学方法，鼓励“八仙过海，各显其能”。但其基本理念和标准应是统一的，并作为一种灵魂贯穿于全部教材和教学过程之中，这就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顾，使教学有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素养这个核心理念，贯穿于课堂教学和课外活动中，贯穿于学生的日常生活中，千方百计地、潜移默化地引导学生形成正确的地理观念。除了课堂教学外，还要关注生产、生活身边事，由生活化到理性化，再由书本到实践，上挂下连，旁征博引、举一反三、触类旁通，形成地理能力。书本上的所有地理现象和原理都有生活基础和能感受到的实例。实际案例虽然在我们的周围，但不是都能感受到和说出“理”来，要想方设法去挖掘。一是教师要关注实际，心里要有案例，视野要有实物；二是要引导学生列举、查找与探究。三是有效利用网络和各种课程资源等广泛获取。这些身边事既是课堂教学的好素材，也是备考中设计灵活试题的素材。联系实际教学，课堂生动有趣，学生爱学会学，素养培养尽在其中。

三、促进新课程理念与备考整合

地理高考的态势与走向，对高中地理新课程实施的影响至关重要。从考试大纲的要求看，以能力测试为主导、注重考查考生的地理学习能力和学科素养。在能力要求中，突出对学生地理素养的要求，侧重“融会贯通”和“灵活运用”。虽然每年有一些变化，但主要的还是四个方面：一是获取和解读地理信息能力；二是调动和运用地理知识和基本技能解决地理问题；三是理解、分析、解释有关地理事物，发现地理问题，探究地理问题；四是论证和探讨地理问题能力。从考试的内容范围看，仍是自然地理、人文地理和区域地理三部分。高中自然地理知识是地理通识，是地理素养的基础，每年高考涉及的考点占有相当大的比重。高中人文地理是在自然地理基础上的应用地理素养，是地理素养的重要组成部分，在近年的考试中偏重理论应用。高中区域地理是自然地理与人文地理在空间上综合反映和具体体现。近年关注地缘政治敏感区、自然灾害多发区、生态环境破坏区、重要资源分布与出口区、重大工程的建设和战略区、区域政治经济合作区、海陆交通枢纽区、旅游探险活动区等。从全国和各地的考试卷看，一是突出地理主干知识，重视对地理基础知识的再识读、地理基本原理和基本规律的理解和应用。二是突出能力考察，尤为突出的是与生产、生活有密切关联的能力考查，把

获取、解读、比较、分析、判断、应用等各种能力考查融入到每道试题中。三是关注人与自然的关系，注重现实问题和热点问题，尤其是可持续发展问题。四是较好地体现了新课程改革的理念，倡导生活有用地理，强化问题探究能力，利用所学知识解决教材中没有的新问题等。

高中地理新课程实施与高考备考取向的整合，关键是寻求二者之间的共同目标和结合点，并以此为依据，从结合点着眼，从过程和策略上着手，并进行整合。

从高中地理课程实施来看，以课程标准为主体，在理念指导下的各种教学活动，形成了地理知识基础、地理技能、地理意识和地理情感及价值观等，但着眼点和落脚点都是要培养和形成学生的地理素养。从地理高考指导思想、考试大纲、备考的各种能力要求看，最终也是要测度出学生的地理素养。从地理学科结构看，自然地理、人文地理和区域地理是高中地理的主体，其学习目标也是地理素养。地理课程标准、考纲与备考、学科结构主体这三者殊路同归，共一个主题，可见整合的可能性和必要性也是充分的。这样，我们就找到了整合的基础和整合点，就是围绕培养学生的地理素养开展新课程实施和高考备考。

由上述模式可见，无论是在高一、高二的新课程教学实施中，还是在高三的高考备考过程中，课程标准是评价基础与核心，自然、人文和区域地理课程内容是基本载体，教学活动的四大基础知能结构和高考备考的四大知能结构，其最终目标都是围绕地理素养展开的。实现有效的整合，就要树立一个目标理念（地理素养），把握两条主线（课程实施与高考备考），整合八个知能结构（如图示），使教学活动要求形成的地理知识基础、地理能力、地理意识和地理情感，与获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识和基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律能力、论证和探讨地理问题能力融为一体。

新课程与高考备考取向整合是必然的选择。以应试为目标的备考之路将越走越窄。如果总是跟在考题后面跑，无疑是“刻舟求剑”。所以要研究地理高考的变化，用新课程理念和标准去认识、理解和把握备考取向，切实按照三维目标要求，更加重视对学生核心地理能力和核心地理观点”等地理素养的培养。