新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究(可编辑修改word版)

新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究

---浅谈“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验【摘要】：新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生学习的主体性、自主性。自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑

新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的小学课堂教学的改革。

新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生学习的主体性、自主性。自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，因此要合理分组，我采用了“差异组合式”，将不同程度的学生根据取长补短的原则，将其进行合理的搭配。我将班级学生分成四个学习小组，由小组成员共同商讨

选出学科长，小组长，和记录员，拟定小组口号及组规。这样对于目前我们班大人多的现状来说，将更有利于班级的管理和教学工作顺利有效地进行。自主、合作学习改变了教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。使教师的“导”与学生的“学”有机的结合在一起，有效地提高课堂教学效率。通过我的实践，使我对“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验有了一些新的认识和想法。

一、课改实验要成功，教师转变思想是关键

韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式中提出，本模式运行要求教师角色相应地发生变化。教师是教学的组织者和指导者，教师的主要职能由“教”转变为“导”，这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。在强调教师转变角色之前，我想，首先应强调教师要转变思想。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师的理念直接影响着课改实验的成效。只有教师从思想上接受“先学后导-问题评价”教学模式并认可他，才能认真地学习、思考，从而完成角色的转

变。

基础教育课程改革试验和实施的不断推进，已经凸显了教师传统教育观念与新课程理念的不协调。在这种情况下，广大教师就需要转变教育观念，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。“先学后导-问题评价”教学模式，打破固有的教学模式，实现高效率的课堂，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式，全方位提升学生素养，培养学生能力，体现教师的使命感和责任感。可是许多教师难以舍弃以往的教学模式，不能真正的接受“先学后导——问题评价”教学模式。

一、课改实验顺利进行，培训学生至关重要

学生是学习的主体，新型的教学模式最终要通过学生来完成，学生对这种教学模式的接受和熟悉对教改的顺利进行起重要作用。“先学后导——问题评价”教学模式对教师来说是新事物，对学生来说也是一样。以往以教师讲为主的教学模式，忽略了学生的主体性，新的教学模式给了学生充分展示自己的机会和舞台，较之以往的学习模式，学生学习的兴趣增加了，还是乐于接受的。可要让学生熟悉他，掌握整个教学流程，除了通过教学实践外，最重要的方法就是在课改初期对学生进行培训。全体培训，刚开始在课堂培训学生怎么预习、怎么查阅资料、怎么合作探究，明确告诉学生上课的流程。个别培训，利用早读、自习课时间培训每个组语

文学科学习较突出的学生，关注细节的要求，由这些同学带动小组其他同学；培训学科长，学科长关系着各小组的学习效果，专门培训学科长，如何督促小组成员完成“三单”，如何组织小组讨论，展示问题时如何合理分工，让每一位同学都有参与的机会等。个别培训最好是一对一，可根据每位同学不同的特点进行，是为了以点带面，最终全班同学都能很好的投入到语文学习中。这些培训不是一次两次就能有效果的，要坚持一段时间，尤其是个别培训。

每天上课前，我都会让学科长汇报小组成员的自学收获和自学评价。慢慢地，我发现孩子们为了得到我的赞赏和同学们的肯定，课前开始主动地预习新课，这为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。例如：一次课堂上，在复习颜色词时，本来我打算利用词卡让学生认读，但突然想尝试一下做个懒惰的老师，让学生自己复习。于是我便让各小组交流讨论我们所学的有关颜色的单词，由学科长，小组长负责组织，记录员将交流结果公布在本组小黑板上。小组进行比赛，评出优胜组。当时课堂气氛顿时活跃起来，小组成员们都动了起来，争着说自己想到的颜色词，生怕被别人抢说了去。当记录员书写交流结果时，学生们纷纷为本组加油，比赛显得格外激烈。最后，优胜组响亮地喊出了本组自信的口号，别的小组也为他们送去了热烈的掌声。那一刻，我看见孩子们的眼睛闪闪发亮，脸上洋溢着灿烂的笑容，我也开心的笑了······

三、教师要及时鼓励学生，但应做到有效、有度

马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”看来教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，教师要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。

及时鼓励学生固然是十分必要的，但我区现行的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验在一定程度上夸大了鼓励的重要性，学生每回答一个问题都会获得同学的掌声和教师的表扬。俗话说“糖吃多了也腻人”，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如