高中语文必修五第三单元教案

《咬文嚼字》教学设计

教学内容及解析

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中

教学目标及解析

1、理解文章内容，掌握文章写作思路。

2、熟悉论述类文本阅读题出题陷阱，掌握论述类文本做题技巧。

3．学习作者严谨的治学态度，在阅读与写作中养成“咬文嚼字”的习惯。

教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

教学难点：掌握阅读和分析论述类文本的方法

教学问题诊断分析

对于高二的学生来说论述类的文章已经不陌生了，在必修3的第四单元，已经进行过系统的学习，初步训练了学生的做题能力，但是时间久了，很大一部分学生对之前学到的知识已经遗忘，所以此次教学的目的是延续之前所学，进一步的来巩固和复习。

教学支持条件

教学过程设计

一、基础流程

导入→前置作业检查→小组合作→目标检测→课后作业

二、教学情境

（一）导入

请同学们用好、酒、喝三个字组成不同的几句话，体会意味有何不同。

示例：

1.酒好喝酒的味道不错

2.酒喝好劝客人开怀畅饮

3.喝酒好适量饮酒有利于身体

4.喝好酒饮用质量差的酒对身体有害

5.好酒喝酒的质量不错，可放心饮用

6.好喝酒批评是个酒鬼，贪杯好饮

师：由此可以看出，同样三个字，顺序不一样，分别组成的句子，意思也就变了，因此，有时候我们需要根据自己内心所要表达的意愿来进行遣词造句。这种遣词造句在美学大师朱光潜先生这里被称为咬文嚼字。下面我们就运用论述类文本阅读的方法一起来探究文本。

（二）前置作业检查

1、回顾论述类文本阅读题出题陷阱。

明确：部分与整体、主观与客观、原因与结果、主要与次要、肯定与否定。、已然与未然、偷换概念、张冠李戴、无中生有、曲解文意、答非所问

2、通读全文，勾画每一段落的关键句，并概括段意。

[设计意图]帮助学生理解文本内容，理清作者论述的思路

[师生活动]学生讨论五分钟，进行小组展示，教师点评补充。

（四）目标检测

1、回顾论述类文本阅读的解题方法，完成习题。

下面不属于“你这没有骨气的文人”比“你是没有骨气的文人”更有味原因的一项是（ D ）

A.“你这什么”是坚决的判断，而且省略去了必须有的附带语，语气更强。

B.“你这没有骨气的文人”是惊叹语，表达着对宋玉的极端憎恶，情感更强。

C.“你是什么”只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。

D.“你是什么”并不只是单纯的叙述，也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”。

明确：D项根据原文第一段倒数第五行说“你是什么”并不只是单纯的叙述，如郭沫若所说“没有更多的含意”但选项却说“你并不只是”和也并非如郭沫若所说“没有更多的含意”，“并非”二字含有否定的含义，所以犯了曲解文意的毛病。

师:复习：读、画、审、找、比五步法来进行解题。

1、读——读原文。通读全文，思考四个问题

①本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何；

②行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料；

③文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理；

④作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的。

2、画---画要点

学会勾画要点，只有把每一段的小论点、小中心提炼出来，才能对原文的轮廓形成大致的印象，才能分清作者主要说的是什么，分了几个方面，每个方面又有哪些具体内容。只有这样，才能总体把握全文的主要内容，不会犯断章取义、以偏概全的错误。

3、审——审题干。

审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确的项、属于还是不属于、能还是不能，找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法。如果要选的是原因或者依据也要搞清。

4、找——找原文。

把选择项在原文中所对应的内容找出来。

5、比——比文题。对照原文，分析选项，得出答案。

①把选项和在原文中找到的相关语句进行比较，做出准确的判断和选择。

②明确整体和局部的关系。关键是对文章的整体有个把握，考题往往是考某一点，要有总分的概念，虽然问在一点上，但实际是关系到整篇文章的，一定要学会整体阅读理解。

③透视题干的重点和考点。拿到题目以后不要先急于答题，要先分析、理解、透视。

④理解含义深刻的词句。一篇文章中总有些词、句子含义深刻，或者包括哲理、或者点明中心，或者是耐人寻味的，这些词和句子同学们一定要去理解。考论述类文本阅读就是考三个字“懂不懂”，因此看懂、理解是最重要的。

⑤善于筛选和整合文中的信息。“整合”就是把散布在文章各个方面的信息提取出来，并组织成一个观点，需要自己概括。这个考点涉及到了三个方面的能力，首先要有分清思路的能力，其实是筛选整合信息的能力，再次是概括的能力，这属于现代文阅读中较难的考点。

配餐作业

1.下面对“咬文嚼字”的理解，不正确的一项是（C ）

A.“咬文嚼字”的涵义通常不很好，因为它在很多时候是一个坏习惯。

B.“咬文嚼字”是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神。

C.“咬文嚼字”是调整文字所表现的思想和情感，而非斟酌文字的分量。

D.“咬文嚼字”是对文字的细心玩索，它需要对文字有一定的敏感。

明确：此题是在事物的性质上设置了干扰，课文中肯定的说“表面上看像是斟酌文字的分量（第三段第四句）”而选项C却否定地说“而非斟酌文字的分量”；选项有意将材料肯定的事物加以否定

2.下面不是用来表明“文字和思想感情的密切关系”的一项是（B ）

A.更动文字的同时就更动了文字所表达的思想感情，诗文的内容和形式是相随而变的。

B.为了把咬文嚼字的意思说得好听一点，今人借传为美谈的“推敲”来代替它要表达的意思。