智慧课堂需要深度学习
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试 周刊 ，２ ０ １ ０ （ ５ ７ ） ．
［ ４ ］许雪琴． 从 一节课 谈课 堂提 问的有效性 ［ Ｊ ］ ．考试周刊 ，
２ ０ ｏ ７ （ ４ ０ ） ．
总之 ，课堂提问极大地影 响着课堂教学 的有 效性 。古语云 ： “ 学则带疑 ，小疑 则小进 ，大疑则大进 。 ”一个好 的问题能够起
需要 ，是课堂教 学焕发生机 与活力 的契机 ，也是 新时期教 育教 有 的知识迁 移到新 的情 境 中 ，做 出决策 和解决 问题的一种 学 习 学改 革的重大使命 。
一
方式 。 ” 深 度 学 习 是 学 生 实 现 有 意 义 学 习 的 一 种 学 习 方 式 ，鼓 励 学
、
ｌ
ｌ
智 攀 棵 鲎 需 要 瀑 鹿 学 习
众 所周知 ，课堂教学 是新课改 的主阵地 、必争地 。国家督 层学 习的认 知水 平停 留在第一 、二层 ，它是把信 息作 为孤立的 、
学成 尚荣教授指 出 ：“ 课堂教学改革就是要超越知识教育 ，从 知 不 相关的事实来 接受和记忆 ，这样 的学 习是 为了考试 而对材 料 识走 向智慧 ，从培养 ‘ 知识人 ’转 为培养 ‘ 智 慧者 ’ ；用教 育哲 进 行表面 的、短 时 的记忆 ，不能促进 对知识 和信息 的理解 和长 学指导 和提升教育改革 ，就是要 引领教 师和学生爱智 慧 、追求 期 保持 ，而深 度学习 的认 知水平 则对 应后 面的 四大层 次 。上 海
理 ，２ ｏ ０ ２ （ ７ ） ．
Biblioteka Baidu
性词语 ，消除学 生 回答 问题 的一些心 理障碍 ，诸 如害羞 、畏难 情 绪等 。对于后 进生还可 用一些浅 显的问题 ，使其体验 成功的 喜悦 ，这样学 生的 自信 心会极大地增 强 ， 自主参与课 堂的意识
也 将会 增 强 。
［ ３ ］何正兵．高 中政 治课 堂教 学有 效性提 问的 思考 ［ Ｊ １ ．考
答 案 告 诉 学 生 ，代 替 学 生 思 维 。 久 而 久 之 ，学 生 将 没 有 激 情 ，
参考文献 ：
得不 到鼓励 ，逐渐失 去参与 的积极性 。教 师应在提 问时适 当运 用 “ 说说看”“ 勇敢地谈谈 自己的看法… ‘ 说错 了没关系”等鼓励
［ １ ］谭 吉华．基础 教 育课 程 改革 下 中学 思想政 治课 教 学研 究［ Ｍ］ ．北京：中国广播 电视 出版社 ，２ ０ ０ ５ ． ［ ２ ］吴德 芳 ，夏 玉 兰． 教 师提 问的八 大策略 ［ Ｊ ］ ＿教 学与 管
智 慧课 堂
从 某种意 义上说 ，智 力和智商 就像 电脑 的硬件 Ｃ Ｐ Ｕ，如奔 习者积 极地探索 、反思和创 造 ，而不 是反复 的记 忆 。深 度学 习
腾级 、迅驰级 的 Ｃ Ｐ Ｕ能够运转 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ Ｘ Ｐ这样 的大 型软件 ，而 旨在改变学生低效 学 习的现象 ，以提高学生 的学 习素 养 、促进 ３ ８ ６ 、４ ８ ６只能 运转 Ｄ Ｏ Ｓ之类 的小 型软件 一样 ，这是 先天 注定 学 生全面而又 富有 个性 的发 展为基本 目的，强调学生 在知识 与 的。而智 慧源于 阅历 的不断积 累和总结 ，是后天形 成的 。智 力 技能 的学习与 探索 中 ，对知 识进行 加 工 、产 生 高层次 的思 维 ， 和智商 大多数时 间只能说 明一个 人 的接受 能力和 学习能力 ，有 深层次的体验 和内在 品质的提升 。让学生 的个性在广 度上 多元
反 思 和 创 造 ” 的 过 程 ，是 后 天 形 成 的 ，是 深 度 学 习 的 结 果 。 由
智 慧” ，智慧 源 生创造 自己的智慧 ，让 知识与智 慧 同步生成 ，道德 与智慧 同步 层学 习上 占有 一定优势 。而智慧课堂 的核心是 “
在认知学 习领域 中，布卢姆 等人把教 学 目标分为六大层次 ， 此可知智慧课堂 的构建就是师生 双方 不断深度学习 的探求之路 ， 从低 到高依次为 ：识 记 、理解 、应用 、分析 、综合 和评价 。浅 智慧课堂需要 深度 学习。
三 、智 慧 课 堂 与 深 度 学 习
智 慧教育是 教育 的一种 过程 ，一种境界 ，我们可 以把智慧 们对于深度学习的需求将会更 加强烈。
协助学生 发展 自己的智 慧 ，指导学 生应用 自己 的智 慧 ，培养学
发展 。
二 、深 度 学 习
智力 和智商通 常说 明一 个人 的接 受能力 和学 习能 力 ，在 浅 于知识 ，源于阅历的不断积 累和 总结 ，这是一个 “ 积极地探索 、
到 “ 一石激起千层 浪” 的作 用 ，在学 生的头脑 中激起思维 的涟 漪 。“ 有效 的提 问”可 以调节课堂气氛 ，促进 学生思考 ，激发学 生求知欲望 ，提高信息交 流效益 ，从 而大大增 强课堂教 学 的实 效 性 。 因此 ，我们 一定 要做 一 个会 问 的教 师 ，问 的好 才 是真 的好 １
智商 的人不一定有 智慧 ，但是 有智慧 的人 ，一定 是一个有智 商 发展 ，在深度 上充分 发展 ，在整 体上和谐 发展 ，在 相互 间共生
的人 ；有智力 的人 不一定充满 智慧 ，有 智慧 的人 也许智力平 庸 发展 ，最终 实现生态发 展 的理想 。更为 重要 的是 ，深度学 习是 但是善于积累 。 课 堂理解为 ：在教学 中运用各种方法引导学生发现 自己的智 慧 ， 学习者 自身终 身发展 的需要 ，在离开学 校和教师 的约束后 ，人
智慧 。 ”故新课程理念下所倡导 的课程 ，最终 展现的必 定是人类 师范大学黎加厚教授认为 ：“ 深度学 习，是指在理解学 习的基础
智 慧的结 晶 ，生 活精华 的再现 ！由此可见 ，让 智慧 唤醒课 堂 ， 上 ，学 习者 能够批判性 地学 习新 的思想 和事实 ，并将 它们融 入
让智 慧引领教师专 业成长 ，是时代 的呼唤 ，是教 师专业成 长 的 原有 的认 知结构 中 ，能够在众 多思想 间进 行联系 ，并能够 将 已
［ ４ ］许雪琴． 从 一节课 谈课 堂提 问的有效性 ［ Ｊ ］ ．考试周刊 ，
２ ０ ｏ ７ （ ４ ０ ） ．
总之 ，课堂提问极大地影 响着课堂教学 的有 效性 。古语云 ： “ 学则带疑 ，小疑 则小进 ，大疑则大进 。 ”一个好 的问题能够起
需要 ，是课堂教 学焕发生机 与活力 的契机 ，也是 新时期教 育教 有 的知识迁 移到新 的情 境 中 ，做 出决策 和解决 问题的一种 学 习 学改 革的重大使命 。
一
方式 。 ” 深 度 学 习 是 学 生 实 现 有 意 义 学 习 的 一 种 学 习 方 式 ，鼓 励 学
、
ｌ
ｌ
智 攀 棵 鲎 需 要 瀑 鹿 学 习
众 所周知 ，课堂教学 是新课改 的主阵地 、必争地 。国家督 层学 习的认 知水 平停 留在第一 、二层 ，它是把信 息作 为孤立的 、
学成 尚荣教授指 出 ：“ 课堂教学改革就是要超越知识教育 ，从 知 不 相关的事实来 接受和记忆 ，这样 的学 习是 为了考试 而对材 料 识走 向智慧 ，从培养 ‘ 知识人 ’转 为培养 ‘ 智 慧者 ’ ；用教 育哲 进 行表面 的、短 时 的记忆 ，不能促进 对知识 和信息 的理解 和长 学指导 和提升教育改革 ，就是要 引领教 师和学生爱智 慧 、追求 期 保持 ，而深 度学习 的认 知水平 则对 应后 面的 四大层 次 。上 海
理 ，２ ｏ ０ ２ （ ７ ） ．
Biblioteka Baidu
性词语 ，消除学 生 回答 问题 的一些心 理障碍 ，诸 如害羞 、畏难 情 绪等 。对于后 进生还可 用一些浅 显的问题 ，使其体验 成功的 喜悦 ，这样学 生的 自信 心会极大地增 强 ， 自主参与课 堂的意识
也 将会 增 强 。
［ ３ ］何正兵．高 中政 治课 堂教 学有 效性提 问的 思考 ［ Ｊ １ ．考
答 案 告 诉 学 生 ，代 替 学 生 思 维 。 久 而 久 之 ，学 生 将 没 有 激 情 ，
参考文献 ：
得不 到鼓励 ，逐渐失 去参与 的积极性 。教 师应在提 问时适 当运 用 “ 说说看”“ 勇敢地谈谈 自己的看法… ‘ 说错 了没关系”等鼓励
［ １ ］谭 吉华．基础 教 育课 程 改革 下 中学 思想政 治课 教 学研 究［ Ｍ］ ．北京：中国广播 电视 出版社 ，２ ０ ０ ５ ． ［ ２ ］吴德 芳 ，夏 玉 兰． 教 师提 问的八 大策略 ［ Ｊ ］ ＿教 学与 管
智 慧课 堂
从 某种意 义上说 ，智 力和智商 就像 电脑 的硬件 Ｃ Ｐ Ｕ，如奔 习者积 极地探索 、反思和创 造 ，而不 是反复 的记 忆 。深 度学 习
腾级 、迅驰级 的 Ｃ Ｐ Ｕ能够运转 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ Ｘ Ｐ这样 的大 型软件 ，而 旨在改变学生低效 学 习的现象 ，以提高学生 的学 习素 养 、促进 ３ ８ ６ 、４ ８ ６只能 运转 Ｄ Ｏ Ｓ之类 的小 型软件 一样 ，这是 先天 注定 学 生全面而又 富有 个性 的发 展为基本 目的，强调学生 在知识 与 的。而智 慧源于 阅历 的不断积 累和总结 ，是后天形 成的 。智 力 技能 的学习与 探索 中 ，对知 识进行 加 工 、产 生 高层次 的思 维 ， 和智商 大多数时 间只能说 明一个 人 的接受 能力和 学习能力 ，有 深层次的体验 和内在 品质的提升 。让学生 的个性在广 度上 多元
反 思 和 创 造 ” 的 过 程 ，是 后 天 形 成 的 ，是 深 度 学 习 的 结 果 。 由
智 慧” ，智慧 源 生创造 自己的智慧 ，让 知识与智 慧 同步生成 ，道德 与智慧 同步 层学 习上 占有 一定优势 。而智慧课堂 的核心是 “
在认知学 习领域 中，布卢姆 等人把教 学 目标分为六大层次 ， 此可知智慧课堂 的构建就是师生 双方 不断深度学习 的探求之路 ， 从低 到高依次为 ：识 记 、理解 、应用 、分析 、综合 和评价 。浅 智慧课堂需要 深度 学习。
三 、智 慧 课 堂 与 深 度 学 习
智 慧教育是 教育 的一种 过程 ，一种境界 ，我们可 以把智慧 们对于深度学习的需求将会更 加强烈。
协助学生 发展 自己的智 慧 ，指导学 生应用 自己 的智 慧 ，培养学
发展 。
二 、深 度 学 习
智力 和智商通 常说 明一 个人 的接 受能力 和学 习能 力 ，在 浅 于知识 ，源于阅历的不断积 累和 总结 ，这是一个 “ 积极地探索 、
到 “ 一石激起千层 浪” 的作 用 ，在学 生的头脑 中激起思维 的涟 漪 。“ 有效 的提 问”可 以调节课堂气氛 ，促进 学生思考 ，激发学 生求知欲望 ，提高信息交 流效益 ，从 而大大增 强课堂教 学 的实 效 性 。 因此 ，我们 一定 要做 一 个会 问 的教 师 ，问 的好 才 是真 的好 １
智商 的人不一定有 智慧 ，但是 有智慧 的人 ，一定 是一个有智 商 发展 ，在深度 上充分 发展 ，在整 体上和谐 发展 ，在 相互 间共生
的人 ；有智力 的人 不一定充满 智慧 ，有 智慧 的人 也许智力平 庸 发展 ，最终 实现生态发 展 的理想 。更为 重要 的是 ，深度学 习是 但是善于积累 。 课 堂理解为 ：在教学 中运用各种方法引导学生发现 自己的智 慧 ， 学习者 自身终 身发展 的需要 ，在离开学 校和教师 的约束后 ，人
智慧 。 ”故新课程理念下所倡导 的课程 ，最终 展现的必 定是人类 师范大学黎加厚教授认为 ：“ 深度学 习，是指在理解学 习的基础
智 慧的结 晶 ，生 活精华 的再现 ！由此可见 ，让 智慧 唤醒课 堂 ， 上 ，学 习者 能够批判性 地学 习新 的思想 和事实 ，并将 它们融 入
让智 慧引领教师专 业成长 ，是时代 的呼唤 ，是教 师专业成 长 的 原有 的认 知结构 中 ，能够在众 多思想 间进 行联系 ，并能够 将 已