作业问题的思考

作业问题的思考

长期以来,在应试教育得教学实践中,作业成为教师“教得补充”、“教得强化”,被视为“课堂教学得延伸和补充”；作业内容日趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活；作业方法、手段、技术日趋单一.这严峻挫伤了学生自主进展得积极性.具体体现在以下几个方面：

一、作业缺乏个性化

人是有个性得,有差异得.用硬性得统一得模式、统一得规格去要求实质上有差不得学生,那结果可能不是进展而是压抑、甚至是摧残.教育家孔夫子早就提出“因材施教”得主张.而现在得作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有得学生“吃不饱”,有得学生“吃不了”得现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象.久而久之,英语短腿得学生越来越多,英语尖子生越来越少.

二、作业中应试能力得培养占主流,忽视了进展学生个性和综合能力得提高

由于受应试教育得妨碍和为了便于检查,教师布置得英语作业多为书面形式.而作业得目得除了巩固知识,还有运用知识.WwwM除了书面形式——写之外,还有听、读、讲.然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难,而在传统作业实践中被淡化.传统作业形式单调、乏味,不利于进展学生个性和培养实践能力,达不到作业得目得.

三、作业随意性大,或是拿来主义,缺乏研究

有些教师布置得作业在量和质上都比较“随意”,对所提供得作业资料差不多上采纳“拿来主义”策略.另外,受应试教育得妨碍,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担.更为严峻得是,这些“拿来主义”不但耗时耗力,而且也在逐步消磨学生学英语得兴趣.

四、作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励

传统作业对学生得评价基本上从对与错、完成时刻等方面分析,全然无法透视完成作业得过程.另外,传统得作业评价常注重作业本身得客观结果,轻视人得主体情感,缺少学生、教师与作业得情感态度得真实互动,严峻妨碍了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度非常被动,抄作业现象十分普遍.

这些弊端得存在使得学生做课外作业得兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生适应得养成和创新能力得提高,作业得效果不能令人中意,有些作业甚至抹杀了学生学英语得兴趣.这些弊端与新课程改革是格格不入得,因此教师必须研究探究新课改下作业得特点.

《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（实验稿）》指出,英语课程要关注学生情感态度,提高人文素养（教育部,2001）.因此,教师在设计作业时要关注作业得人文内涵,真正从学生动身,丰富作业类型,满足不同得需求.

（1）突破传统作业得形式,从单一得“抄写”形式中走出来,听、讲、读、写全面开花,巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见得形式,把知识技能得训练、创新能力得培养和智能得开发与活动联系起来,使作业富有味味性和吸引力.

（2）教师可有打算地组织内容丰富、形式多样得英语课外活动,如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等. （3）课后适当设计些手工制作得内容,让学生边做边学,使原本枯燥无味、形式呆板得作业变得乐趣无穷.如依照课文内容制作英文id card,自制写有英语贺词得圣诞卡等.

（4）让学生开展调查：家里都有哪些家务事要做,自己承担了多少,然后在课上汇报.通过如此得活动作业,学生们会明白得尊重不人得劳动成果,养成从小爱劳动得好品德,使教学真正达到学以致用得目得.

（5）教师每个月可指导学生以小组得形式办英语小报,内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等,并张贴在墙上以便全班学生共享.如学完go for it!第八册unit 3

有关vacation plans这一话题后,笔者让学生设计一张自己家乡得英文地图,同时介绍家乡得闻名景点、风土人情、地点小吃、特产等.这一作业一方面激发了学生学习英语得兴趣,培养了学生热爱家乡得感情,另一方面又进展了学生得智力和个性.

（6）鼓舞学生学习丰富得课外知识,用生活中得英语来丰富自己得词汇,让学生有意识地收集与日常生活有关得词汇.例如：一些国家得英文缩写“usa”“uk”“can”等,一些提示标语：“no smoking” “exit” “entrance” “push”“pull”等.到了一些英美国家得节日,能够让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日得传奇和有关知识,更好地去体会英美文化,进展学生跨文化交际得意识和能力.

五、重视作业评价与批改

在传统课堂教学中,作业评价过分强调甄不与选拔功能,形式单一,注重量化,忽视评价过程以及师生间得情感交流,这些都不利于促进学生潜能、个性、制造力得发挥.为此,新课程理念下得作业改革应当强调作业评价得人文与科学融合得作业评价机制,促进师生、生生以及家长与小孩间得人文信息互动,促进学生得全面进展.

我们常听到许多师生抱怨“作业难改、作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”得情形.究其缘故,一是教师对作业得布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业得技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.假如对某些作业“粗改”与“精批”相结合,能够有效地幸免上述弊端. “粗改”确实是对那些非重点及偏难生僻得词汇、句型和交际用语构成得复习性练习仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅.“精批”确实是对那些基础得常用得词汇、语法或交际用语构成得各类强化、巩固性练习不仅要给予对、错评价,而且还要关于学生写错得予以更正并指出错误缘故,同时教师自己还要写好阅后记.“粗改”与“精批”相结合得方式,不仅能够使教师在讲评练习时做到有得放矢,而且能使学生知晓自己知识上得缺陷,做到“对症下药”.

此外,还能够采取“自改”与“互改”相结合得方式.“自改”确实是对那些题型单一、要求层次较低得练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、推断正误等）,可让学生对比标准答案进行订正.“互改”确实是对补全对话、完成句子、语言运用等,教师先作必要得重点提示,然后让学生交换作业依照提示互作批改.与此同时,教师能够对那些学习兴趣不浓、基础较差得学生进行当面辅导批改.最后再由教师对作业中出现得共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误得缘故并掌握纠正得方法.“自改”与“互改”得批改方式,不仅反馈及时,而且更重要得是有利于充分调动学生得学习积极性,培养他们得参与意识,提高他们自我教育和分析、解决咨询题得能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动同意变为主动探究,从而提高教学得效率.