点燃学生写作热情的策略探微
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交 了上来。又如写 “ 一次有趣 的活动”教 ，
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・ … ・ ● ●…
点燃学 生写作热情 的
张
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如溪水 ， 泉源丰盈 而不枯 竭。” 这句哲语
文 “ 内容人 手” 从 的重要性 。在教学过程 中，我们注重作文教学与生活的联系， 引
领 学 生 走 进 生 活 ， 捉作 文 题 材 ， 察 他 捕 观
《 狗》 调 皮的小花猫 》 捉蝴蝶》 挖蚯 逗 《 《 《
生体验到成功作文 的快乐 ，不 断提升作 文兴趣。具体可采用以下一些措施 ：
你 的笔把你想说 的写下来吧 ！” 接着 ， 我 讲 了信 的书写格式 ，然后让学生们 自主
作文 ， 收到 了很好 的教学效果。
一
二、 步人生 活“ 丛林 ” 捕 捉 ， 生 活 素 材
叶圣陶说 ：生活就如源泉 ，文章犹 “
个人处于兴奋 、 乐的状态时 ， 快 他
的思维是灵动 的，创作 的灵感也会应运 而生 。因此 ， 教学 中 ， 在 我们要时常让学
．
０
１ｌ
叠
农 吁 ～ 。
一
提 起 作 文 ，很 多 学 生 都 会 眉 头 紧
“ 塞 ” ， 不 到 突破 思 维 的“ 闭 的 找 玄机 ” 。为
色 地 讲 述 起 自己 的所 见 所 闻 ：从 蜿 蜒 的
锁 ， 苦不堪 ， 痛 其主要原 因就是学生感 到 无话可写或无从下手或无情可表 。那如 何激发 学生热情 ， 让学生从 “ 痛苦不堪 ” 转 向“ 喜上眉梢”让作文鲜活起来 呢？笔 ， 者做了如下尝试 ：
们 自己最感兴趣的事物或事情 ， 并记录下 来， 形成文字 ， 赋予作文以生命和活力。 如 ： 一次 ， 有 上课 的铃声 已经响 了几 分钟 了， 两个学 生才气喘吁吁地跑进来。 我下课一问 ，原来他们在花 园里 比赛捉 蚂蚱 ， 互不认输 ， 上课 的铃声根本就没有 明到 。“ 到他们对 捉蚂蚱这么热情 ， 看 何 不让他们写一篇观察 日记 呢。”这 么一 想 ，我就选择 了一种不 同往常 的批评方 式 ：捉蚂蚱好玩吗？” 好玩” 既然这么 “ “ “
（ ） 秀作 品展 览 ： １优 即定期选择优秀 作 品粘贴于班级学 习园地 内，供全班学
生学习 ；
生动地阐述 了生活与文章的关系 ， 指出作 蚓 》 等一系列优秀的作 品。
三 、 注情绪生 活 ， 关 点燃 智
慧火 花
情绪具有感染性 。课堂上教师的兴
奋、 快乐 、 满意 等情 绪都 能极好地感染学 生， 成为学生学习动力 的重要源 泉， 点燃
到旅 行 的快 乐 。然 后 我 启 发 学 生 ：你 能 “
从憨厚可爱 的大熊猫 到威武 凶猛 的老虎
… …
然后 ，再让学生把 印象最深 的一次
旅行用语 言记 录下来。此时 ， 学生的写作
欲 望 被 点 燃 了 ， 到 心 中 的 故 事 “ 鲠 在 感 如
、
运 用多种 手段 ， 发表 诱
玲
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学前 ，教师可有意识地组织学生参加一 些活动 。这样作文时 ，学生才会有话可 说 ，有事可写 ，从而激发其 自身表达需 要， 提高效率。
一
此 ，教师在教学 中应通 过多种手段来诱 发学生的表达需要 。如在组织学生写“ 难
苍龙岭到危乎高哉 的长空栈道 ；从浩瀚 无边 的大海 到惊险刺 激的穿 越侏罗 纪 ；
忘的一次旅行 ” ， 时 我先 谈了 自己游览黄 山的体会 ， 让学 生从我 的描述 中“ 欣赏 ”
深不见底 的悬崖 峭壁、 白茫茫的云海 以 及 黄 山上各种 各样 的奇 松怪石 ， 收获 ” “
（ ） 秀作 文汇编 ： ２优 即每位 同学选择
一
份 自己最满意的作文 ， 汇编成册 ， 并给
作文集取一个好听的名字 ， ：月牙集》 如 《 《 青青芳草地》 ； 等
（ ） 秀作 品投 稿 ： ３优 即鼓 励 学 生 将 自
他们智慧的火花。
如 一 次 作 文 课 上 ，我兴 奋 地 说 ：这 “
把你 自己曾经游 览过的经历也跟大家说 说， 让大家开阔开阔眼界吗 ？” 大约一分 钟之后 ， 学生纷纷打开 了话 匣子 ， 绘声绘
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后 ， 篇篇 热情 洋溢 、 一 内容充实 的作文就
作者简介 ： 张
玲（９ ０ ）女 ， １８ 一 ， 江苏南通人 ， 江苏省南通师范学校第 一附属小学教师， 小学一级教师 ， 研究方向 ： 小学语 文教学。
１ ｌ
无 语 。“ 天 老 师就 ‘ ’ 们 再去 捉 一 次 今 罚 你
同学的信后 ， 你的心 中有什么感想 呢？你 有什么话想跟爸爸妈妈说 吗？赶快拿起
蚂蚱 ， 捉到后仔细观察 ， 然后写篇 日记在
班上读读 ，让 大家也了解一点蚂蚱的知
识好吗？”好 ！” “ 他们没有想到老师 的惩 罚居然是这样的。第二天 ， 这两个学生生 动活泼 的 日记深深 吸引 了其他 同学 ， 在 紧接着 的两周 内 ，班级内掀起了一股观 察 、描写 小动物的热潮 。同学们写 出了
是李 丹 同学 写给爸 爸妈妈 的一封信 ， 信
的字 里 行 间无 不 透 露 出 了李 丹 同 学 对 爸
己的优秀作品 向学校广播 台或者 《 小学 生作文》 简妙作文》 创新作文》 作文故 《 《 《
事》 等学生杂志投稿 ， 让学生们在一次次
爸妈妈 的尊敬 与挚 爱 ，相信 她的爸爸妈 妈读到这些真情洋溢 的文字 后一 定会 感 到十分欣慰 。老师也为有这样懂 事的学
的成功体验 中， 不断燃烧作文热情 。
（ 者 单 位 ： 苏省 南 通 师 范 学 校 第 作 江
一
喜欢捉蚂蚱 ，那你能告诉我蚂蚱 的样子
吗？它有几条腿呀？” 他俩愣在那儿一时
Βιβλιοθήκη Baidu
生而感到高兴 。听完李丹 同学写 给爸 爸 妈妈 的信后 ，我启发学生说 ： 听过李 丹 “
附属 小 学 ）
达 需 要
每个 人都有 自己独 特的 生活经验 。 但是 ，很多学生在写作文时 ，思路 总是
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喉， 不吐不快” 。他们不再感到写作是一 件 十分 困难 的事情 了 。短 短 的 ４ ０分钟
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点燃学 生写作热情 的
张
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领 学 生 走 进 生 活 ， 捉作 文 题 材 ， 察 他 捕 观
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作文 ， 收到 了很好 的教学效果。
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二、 步人生 活“ 丛林 ” 捕 捉 ， 生 活 素 材
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们 自己最感兴趣的事物或事情 ， 并记录下 来， 形成文字 ， 赋予作文以生命和活力。 如 ： 一次 ， 有 上课 的铃声 已经响 了几 分钟 了， 两个学 生才气喘吁吁地跑进来。 我下课一问 ，原来他们在花 园里 比赛捉 蚂蚱 ， 互不认输 ， 上课 的铃声根本就没有 明到 。“ 到他们对 捉蚂蚱这么热情 ， 看 何 不让他们写一篇观察 日记 呢。”这 么一 想 ，我就选择 了一种不 同往常 的批评方 式 ：捉蚂蚱好玩吗？” 好玩” 既然这么 “ “ “
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