对学生进行个别教育要有艺术性

对学生进行个别教育要有艺术性世界上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性。要重视个别教育，在学校教育中，经常会有学生不守纪律，吵架闹事或其他偶发事项的发生。老师也就经常的要找这些同学了解情况，进行批评教育，提出处理的意见，但在这些偶发生事件处理中，要取得良好的效果，可不是一件轻而易举的事情，有的教师往往碰到某一事情，成群结对的把学生叫进办公室，拍桌大骂或训斥。有的同学堵着气，一声不吭，以“沉默”来予以“反抗”，更有甚者当面与老师顶撞，弄的老师气煞，学生恨煞，收不到积极的教育效果，可见对学生怎样进行个别教育，大有文章可做。

要取得个别教育的成效，或圆满地解决好某一纠纷，使处理的结果，收到同学乐意接受。有的还要家长满意，我想可用以下举措。

第一、对个别学生出现的违规行为要冷处理。不要先动辄训人，这样反而收不到积极的效果。有时反而会弄巧成拙，适得其反。我想在处理偶发事件，教师要找这些同学教育前，教师要有充分的准备。要弄清楚事情的起因，经过，分清谁是谁非，解决这个事情，要达到什么效果，教师应该心中有数，只有这样才能有的放矢，对症下药。我曾碰到过一件事有个同学偶然拿了人家一支钢笔，事情发生后，我就找这位同学进行批评教育，我说：“你偷了人家的东西没有。”那个学生说：“我拿了人家的一支钢笔。”，“你还强词夺理，明明是偷了人家的，怎么说是拿了，真是岂有此理，不老实说，教派出所同志来

处理。”谁知这么一说，那学生干脆一言不发，任凭你的训斥，启发，使我极为恼火，这种个别的教育方法实际上是无意的。对学生进行个别教育的时间，地点与方式都要作充分的考虑。有一位很有教育经验的老教师他对我说；“我从来不把学生拉进办公室进行批评、训斥，一般在课堂后教室的后面或走廊上，进行个别教育，那样做不会跟你闹对立情绪，学生心灵的窗户才向你敞开……”这话是很有道理的，因此，对学生进行个别教育时，首先要冷静头脑，全面了解事情的全过程，设计几套对某一事件处理的最佳方案。以便起到水到渠成，瓜熟蒂落，事半功倍的良好效果。

第二、，对学生进行个别教育，要善于察言观色。学生的心理活动是复杂多变的，具有一定的隐蔽性。作为教师应该善于从孩子们的表情、动作中，去捕捉他们思想感情上的变化。以便采取有效的对策。许多优秀的教师，能从学生的眼中了解孩子的心理活动；由于情绪对立，而怒目相视；由于惶惑恐惧而有意躲闪；由于揣测、怀疑而灵活转动；由于懊丧，后悔而漠然无关；由于兴奋激动，而炯炯有神……教师应该准确的抓住这些无声的信息，及时地调节个别教育的方法与内容，以其收到最好教育效果。

第三、对学生进行个别教育，要考虑到学生的年龄特点，与个性差异。因为每个学生由于年龄、经历，所受的教育及主观努力不同，家庭教育的方式也不同，这就形成了不同的心理特点和个性的差异。有的学生能说会道，有的沉默寡言，有的活泼开朗，有的胆怯羞涩。这就要求老师针对学生的不同特点，因势利导，区别对待。如，我在

处理上面说到的那个偷别人钢笔学生的事。那个老教师后来说：“这件事如果让我来对这位同学进行个别教育的话，应该从他身边时谈起：如果你家里的东西被人偷去了，你怎么办，你一定感到有恨，而你随便拿人家的学习用品，影响了人家的学习，人家也同样的一定感到可恨，虽然一支钢笔三、四元钱，不是一件大事情，但久而久之，养成了随便拿人家东西的坏习惯，就会变成大盗窃犯，这叫小洞不补，大洞吃苦……老师这时就要趁势分析偷东西的危害性，并鼓励他及时改正错误”。后来，我仿效他的说法，在另一件偷窃事件处理中，果然尝到了甜头。通过这样的教育对犯错的学生都能大胆的说出事情的过程，承认自己的错误，主动地向当事人道歉，消除了同学之间的隔阂。

第四、对学生进行个别教育，应该是实事求是，既要看到学生的优点，又要及时指出它的不足，既要分析动机，又要顾及影响和效果，是受教育的学生口服心服。实际上许多学生对老师乱扣帽子训斥，缺乏事情根据的批评是十分反感的。

第五、对学生进行个别教育时，态度要亲切诚恳。切忌简单粗暴，盛气凌人，更不允许讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心，使学生感到老师是真心实意关心她，爱护他们。例如：一位学生上课迟到了，教师没有训斥，而是耐心的问明学生情况。原来是他妈妈的身体不好，放午学回到家后，又回到街上买药，这样一来，他顾不上吃饭，马上来校，结果还是迟到。老师问明情况后，先肯定他想到遵守纪律是好的，同时对他说：“你现在先回去吃饭，不然一个下午听不好课，会

影响学习。拖点这一节课，老师抽适当的时间给你补上！相信你，今后不会迟到了。”学生听了后，深受感动。教师的关心、尊重、信任会给学生带来极大的鼓舞力量，所以作为教师对学生进行个别教育时，除了晓之以理外，还必须动之以情，施之以爱。

第六、在对严重违规的学生进行教育时，最好是先与家长取得联系，现在学校中，独生子女多，他们都是家庭成员中的张上明珠。

而有的家长，对自己的子女过分溺爱，袒护。如：在偷窃违反校规的纪律中等事情处理上，更要慎重，最好是要及时的家访，同家长及时取得联系，讲清事情的原因，告诉他们所产生的后果，以及家长需要出面做出哪些工作。以免事态的扩大。如果忽视这一方面，弄得不好，可能导致家长对老师难堪的脸色，难听的话语。

因此，对待个别教育的深入细致的教育方法尤为重要。对学生实施分类指导，因材施教，“长善补失”，把对个别学生的教育做到入情、入理、入身、入心，当好真正的人类灵魂工程师，使学校成为规范加特色学校，使学生成为合格加特长学生。

参考文献：

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]黄日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.

浅议后进生转化工作中，教师的“爱心”与“耐心”

由于学校、社会、家庭以及学生本人等多种的影响，在一个学校或一个班级体内存在后进生是客观必然的，做好后进生适应工作，是一个学校的教育教学工作不可分割的一部分，也是每一个教师义不容辞的责任。做好后进生的转化工作，是坚持教书育人的根本要求，也应该是衡量一个学校教育教学质量的标准之一。在转化后进生的工作中，我认为教师的“爱心”与“耐心”有着十分重要的作用。

首先，转化后进生教师必须要有“爱心”。

在实际中，后进生在学校里或社会上往往是受歧视的，这种歧视又往往导致后进生与教育者的对立。要改变这种状况，作为教师首先就要对后进生有爱心，要热爱他们，相信他们。因为爱是师生之间最有利的连接点。教师只有热爱那些后进生，不歧视他们，才能真正和后进生接近，建立良好的师生关系，实现师生感情上的交融。只有这种情感交流，才能使后进生将自己的思想、学习和生活中的问题，向老师透露，从而使老师全面的了解他们，教师对他们的转化工作也就可以做到，有的放矢。同时，教师的厚爱，犹如三月的春风，融化寒冷冰雪一样，会唤醒后进生的自尊心和上进心，有利于清除他们自卑感，激励他们奋发向上。另外，教师的爱，也会赢得后进生对教师的信任与尊重，使他们乐于接受老师的教育，从而形成“亲其师而信其道”的氛围，加快后进生的转化。教室热爱后进生就是要对他们尽自己的努力，在学习、生活和思想上，给予关心和帮助，多与他们接近，