乡土历史课程资源开发论文
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性近年来，历史课程在中学教育中的地位逐渐凸显，不仅是因为历史是人类经验和智慧的积累，更是因为历史课程对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
在当前的历史教学中，存在着一些问题，其中之一就是乡土历史教学资源的匮乏和教学实效性不高。
为了提高中学历史教学的效果，我们需要加大对乡土历史教学资源的开发和利用，使之真正成为历史教学的有效助力。
一、乡土历史教学资源现状及局限性乡土历史教学资源是指与当地地域、文化、历史有关的各种文献、实物、遗址等。
乡土历史教学资源对于学生来说，不仅能够丰富他们对历史知识的了解，更能够激发他们对历史的兴趣，增强他们的历史文化认同感。
但是目前，乡土历史教学资源的开发和利用还存在一定的问题。
一方面，乡土历史教学资源的开发不足，许多地方的历史文献、实物等都被忽视和遗忘了，这使得学生在历史教学中的学习仅仅停留在书本上的知识，缺乏对于实物、史迹的亲身接触和体验；即使有一些乡土历史教学资源，但由于缺乏系统的开发和利用规划，导致其在历史教学中的实效性不高，学生没有得到充分的启发和感受。
二、开发乡土课程资源的必要性和重要意义乡土历史教学资源的开发，不仅是为了给学生提供更为直观深刻的历史学习体验，更是为了提高历史教学的实效性和学生的学习兴趣。
而且，乡土历史教学资源的开发对于学生的综合素质培养也具有十分重要的意义。
乡土历史教学资源的开发可以增加历史教学的生动性和趣味性。
通过实地考察、认识历史文物或古迹，学生可以真切地感受历史的魅力，从而增强对历史的兴趣和理解。
乡土历史教学资源的开发有利于丰富学生的历史学习内容。
通过了解和利用当地的历史文献、实物、遗址等，学生可以更全面地了解当地的历史文化底蕴，实现历史课程内容和生活实际的结合。
这对于学生的历史文化认同感和民族精神的培养具有非常重要的作用。
乡土历史教学资源的开发对学生的综合素质培养具有促进作用。
通过历史教学资源的利用，学生可以增强观察力、分析能力和解决问题的能力，同时也可以促进学生的社会实践能力和创新思维能力的发展。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会的发展和进步，历史乡土文化的保护和传承变得越来越重要。
乡土文化是指传统的农村文化，它承载了历史的沉淀和传统的智慧，是我们民族的根和魂。
为了更好地学习和传承历史乡土文化，学校和社会团体需要开发和利用各种丰富的课程资源。
本文将讨论历史乡土文化课程资源的开发和利用。
1. 保护和传承乡土文化。
随着城市化进程的加快，乡村文化面临着严重的冲击和侵蚀。
开发历史乡土文化课程资源可以通过学习和传授乡土文化知识，唤起人们对乡土文化的重视和保护。
2. 培养学生的历史乡土文化意识。
通过开发丰富多样的历史乡土文化课程资源，可以帮助学生了解和认识自己的乡土文化，培养他们的历史乡土文化意识，激发他们对乡土文化的热爱和传承。
1. 校本教材。
学校可以结合当地的乡土文化资源，编写符合实际的校本历史乡土文化教材，让学生在课堂上就能接触到丰富的乡土文化知识。
2. 田野调查和实践活动。
通过组织学生进行田野调查和实践活动，让他们深入到农村田间地头，亲身体验乡土文化的魅力，了解乡村生活的传统和习俗。
3. 多媒体资源。
利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，展示历史乡土文化的丰富内涵，将历史乡土文化资源生动地呈现在学生面前。
4. 乡土文化故事。
编写乡土文化的故事，如传统民间故事、传统手工艺品的制作过程等，让学生通过故事的形式了解乡土文化的传统和特色。
5. 乡土文化遗产资源。
借助乡土文化遗产资源，如传统古村落、古建筑、古民居等，让学生亲身感受乡土文化的独特魅力。
1. 多角度教学。
在开展历史乡土文化课程教学时，可以从多个角度入手，如历史、地理、民俗等，深入挖掘乡土文化资源的内涵，让学生全面了解乡土文化的多元特色。
2. 实地教学。
利用实地教学的方式，组织学生走进田野和乡村，感受乡土文化的生动魅力，增强学生对乡土文化的亲身体验和认知。
3. 情境教学。
结合乡土文化的故事和传统，设计情境教学，让学生通过情景再现的方式，感受和理解乡土文化的历史渊源和时代特色。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。
乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。
本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。
一、乡土文化课程资源的开发乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。
教育资源整合。
各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。
教师培训。
教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。
教学材料制作。
开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。
通过实地考察和体验活动。
学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。
开设相关的历史乡土文化课程。
学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
利用多媒体教学手段。
学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。
开展相关的乡土文化活动。
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇第一篇：浅谈历史乡土课程资源的开发与利用 Microsoft Word 文档浅谈历史乡土课程资源的开发与利用苏联著名历史教育家卡尔曹夫说：“我们的周围尽是过去事物的遗迹，如果能够看到它，哪怕是局部看到它，如果能够直接接触它，感觉它，对于发展爱护历史，并且主要是爱护祖国的情趣，有很大的意义，为了帮助学生感觉过去，教师在叙述整个祖国历史时，应当在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插图说明似的。
”[1]长期以来历史乡土课程资源的开发与利用，主要通过乡土教学的形式来实现，但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、开发利用乡土历史资源的价值与目标新课程标准对课程资源的概念拓展了许多，提出凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。
据此，可把综合活动资源分为校内资源和校外资源，按类别分为物化资源和人力资源等。
课程资源涉及的范围极广，在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，课程资源的分布情况也有很大不同。
因此，研究开发利用课程资源的价值与目标，提高课程资源开发的目的性，明确其对学生发展的作用是首先要解决的问题，开发利用乡土历史资源，是为了达到如下目标：1、培养学生爱祖国、爱家乡的情感.中学历史教学，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育”。
要使学生.热爱祖国，必须使其热爱家乡；要热爱家乡，必须使其了解家乡。
贯彻《爱国主义教育实施纲要》进行爱国主义教育，必须通过课堂教学、教学活动和课外活动认真落到实处，乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。
【教学论文】试论乡土资源在中学历史教学中的开发与利用——以赣南客家文..
试论乡土资源在中学历史教学中的开发与利用——以赣南客家文化为例随着新课程改革的进一步推进，课程资源的开发与利用已成为教育研究的新热点。
乡土资源是历史课程资源的重要组成部分，“充分开发利用乡土教材和社区课程资源,乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
”①赣南是客家人的主要聚居区之一，存在着客家文化、红土地文化、宋城文化等多种多样的本土文化。
作为本土文化重要代表之一的客家文化，有着丰富的乡土资源，因地制宜地将其作为课程资源的素材，在中学历史教学加以开发和利用，不仅能丰富历史课堂内容，激发学生学史兴趣，而且对兼顾教育的地域性差异，培养学生的乡土观念，促使他们了解、认识家乡，热爱家乡，发挥历史学科独特的德育功能，进而推进中学历史课程的改革具有不可替代的作用。
基于此，本文试图以赣南客家文化为背景，结合自身的教学实践，就乡土资源在中学历史教学中的开发与利用作一初步探讨与论述。
一、挖掘乡土资源，开展研究性学习国家教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。
②历史研究性学习的资源有多种，其中乡土史资源具有分布广、普及度高，贴近学生生活的特点。
因此，开发乡土资源，进行历史研究性学习，具有十分重要的现实意义。
③赣南客家人有着自己独特的生活方式、习俗、风尚与传统，并由这些生活方式、习俗、风尚与传统衍生出自己的文化事象。
历史教师授课时结合教材内容适当融进客家文化知识, 不但可以开拓学生的历史视野, 还可以有效增强他们的学习兴趣。
例如，在学习高中历史必修2（人教版）第14课《物质生活与习俗的变迁》时，课前布置学生向爷爷奶奶那一辈人了解家乡的婚丧嫁娶习俗，学生收集了部分材料后，在课堂上设置合作探究问题：“近代以来赣南客家婚丧嫁娶习俗发生了哪些变化，分析影响其变化的主要因素？”通过学生的讨论交流，教师结合赣南客家婚丧嫁娶习俗的具体细节，说明在西方文明传入中国之前，客家的婚姻礼仪基本上都按照着中原古礼中的婚礼，即纳采、问名、纳吉、纳徽、请期、亲迎六礼来进行。
浅探乡土历史教学资源的开发与运用
杏坛沙龙2014-02初中历史课程是义务教育课程体系中的重要组成部分之一。
初中历史教育的作用在于对刚刚正式接触历史课程的学生进行历史基本知识和技能的教育，使他们“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心”。
然而，当今快节奏的初中教育和巨大的升学压力，使许多中学忽视了在历史教育中有效地结合当地的乡土历史资源进行历史教学，这使得初中生对于自己家乡的历史知之甚少，在情感上难以与家乡文化产生共鸣，也不利于教学效率的提高。
山东省德州市自古有“九达天衢”“神京门户”之称，有着丰富的历史乡土资源，可以让初中生在历史学习的过程中激发其学习中国历史的热情和热爱祖国与家乡的情怀，同时提高历史课堂效率。
一、德州市开展乡土历史教学的特殊意义1.德州乡土历史资源是初中历史教材的补充著名历史学家葛兆光先生在谈及当代历史教科书的诸多缺点时指出：“历史教科书中没有故事，也就没有历史，历史仿佛是按照写作者的概念发展的，内容无趣、枯燥。
”诚然，中国悠久的历史仅靠简单的几本初中历史教材难以囊括，这使得教材对于历史知识的描述只能做到点到为止。
如果能够将德州乡土历史资源有效运用于初中历史教学，可以在很大程度上补充历史教材在内容方面上的不足。
例如，在学习明清书画艺术时，人教版历史课本仅提到了一位沿袭颜赵书法风格的书法家———董其昌，且没有配任何书法作品插图。
许多学生本身是书法爱好者，但在学习过程中对于该时期书法特点往往只能凭空想象。
实际上，明代诸帝皆为书法爱好者，在此影响下，该时期成为我国书法艺术的又一个繁荣时期，书法家辈出。
其中，祖籍德州的邢侗就是其中一位。
邢侗（1551~1612），字子愿，号知吾，明代大书法家、书法作品收藏家，与董其昌、米万钟、张瑞图并称“晚明四大家”，与董其昌并称“北邢南董”。
不同于时人盛行学赵孟頫，邢侗尤善临二王书法，特点鲜明。
位于德州市临邑县的邢侗纪念馆珍藏了部分邢侗的真迹和其生前藏品。
课题研究论文：农村乡土课程资源的开发和利用
69707 农村研究论文农村乡土课程资源的开发和利用自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（20xx年阶层，缺乏年轻有活力、有热情的教师，这部分中年阶层的教师由于还要兼顾家庭的事务，往往抽不开身去进行课程资源开发，这就使得乡土课程资源开发举步维艰。
即使已经进行课程资源研究和开发的，其研究成果总的来说还是肤浅的，缺乏深入的探究。
四、农村乡土课程资源开发和利用的对策（一）加强培养教师、领导的农村乡土课程资源开发意识农村乡土课程资源开发的前提就是要让教师、领导者对它有一个清晰、明确的认识，且要把这种认识上升到一种坚定的意识的高度。
教师和领导是这项开发工作的关键人物，所以，我们要做的就是让他们了解乡土课程资源开发的目的，明确乡土课程资源开发的内在价值，从而把这种认识发展为一种行动的信念和意识。
因此，当地要尽可能多地举行一些关于乡土课程资源开发的会议和培训，让领导者们明确对乡土课程资源的认识，开发利用乡土课程资源有利于学校领导举办具有特色的学校;让教师明确乡土课程资源的概念，认识到开发利用乡土课程资源的价值，认识到开发利用乡土课程资源有利于提高教师的专业发展水平开发。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土课程资源可以让学生更加贴近历史的现实，深入了解本土的历史文化，提高他们的历史认知和情感体验，培养其对历史的兴趣和热爱。
本文将从资源的开发、实施和评估三个方面探讨如何提高中学历史教学的实效性。
乡土课程资源的开发是提高中学历史教学实效性的基础。
这包括调查研究本地历史文化，了解当地的历史遗迹、历史人物和历史事件，收集整理相关资料和图片等。
教师可以利用当地的历史文化资源和专业知识，编写乡土历史教材，并结合当地实际情况进行相应的教学设计。
教师还可以邀请当地的历史专家和文化遗产保护者来校园开展讲座和研讨活动，为学生提供更加全面和深入的历史知识。
乡土课程资源的实施是提高中学历史教学实效性的关键。
教师应充分利用乡土课程资源设计创新的教学活动和任务，激发学生的学习动力和兴趣。
组织学生参观当地的历史遗迹和博物馆，开展文物保护和修复的实践活动，组织学生进行历史文化调查和研究，并制作历史展板和文化手工品等。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解和感受，提升自己的历史素养和能力。
乡土课程资源的评估是提高中学历史教学实效性的必要手段。
教师可以设计相关的评估任务和考试题目，考察学生对于乡土课程资源的掌握和运用能力。
教师还可以邀请学生参与评估活动，反馈对于乡土课程资源的感受和意见，及时进行教学的调整和改进。
通过评估的结果，教师可以了解学生对于乡土课程资源的学习效果，进一步提高教学的实效性。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土教育是指以乡村为依托，以农村为教材，以农村学生为主体，以农村教师为中心，以农村家长为支持，围绕乡土文化和农村生活开展的教育活动。
乡土教育将传统和现代相结合，把国家和民族的优秀文化传统融入教育实践中，旨在培养学生对民族传统和地方特色文化的认同感和自豪感，提高学生的历史文化素养和社会责任感。
在中学历史教学中，开发乡土课程资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，增加教学的多样性，提高教学实效性。
一、乡土课程资源的开发1. 教材开发针对乡村地区的历史特点和文化传统，编写适合当地学生学习的历史教材，注重将国家历史与地方历史相结合，让学生能够更加深入地了解当地的历史文化和传统。
通过对当地历史名人、历史事件、传统习俗等的介绍，让学生加深对乡村的认同感和自豪感。
2. 多媒体教学资源开发整合当地的历史文化资源，开发多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体资源的展示，将历史文化融入生活，让学生更直观地了解乡土历史文化，增强学生的历史文化素养。
3. 实地调研和实践活动组织学生进行乡村调研和实践活动，让学生亲身感受乡土历史文化，了解乡村的传统文化和生活方式。
通过走进乡村，感知家国情怀，学生将更加深入地了解自己的身份认同和历史责任，提高历史教学的实效性。
1. 激发学生学习兴趣乡土课程资源的开发可以让学生更加深入地了解当地的历史文化和传统，增加历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 丰富教学内容3. 增加历史文化素养4. 唤起历史责任感1. 政策支持加大对乡土教育的政策支持力度，提高对乡土课程资源开发的关注度，从政策上为乡土教育提供更多的支持和保障。
2. 教师培训加强对乡土教育的师资培养和培训，提高乡土教育教师的专业水平和教学能力，让他们更好地在乡土历史教学中发挥作用。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性【摘要】本文旨在探讨如何通过开发乡土课程资源来提高中学历史教学的实效性。
首先介绍了乡土课程资源的概念及特点，然后探讨了其在历史教学中的作用和如何进行开发。
接着分析了乡土课程资源在提高中学历史教学实效性方面的具体应用，同时提出了评价指标。
结论部分强调了乡土课程资源在提高中学历史教学实效性方面的重要性，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以为中学历史教学提供新的思路和方法，为提高教学实效性做出贡献。
【关键词】乡土课程资源、中学历史教学、实效性、历史教学、开发、提高、评价指标、重要性、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景中学历史教学一直以来都是教育领域的重要组成部分，在培养学生的历史意识、文化认同和国家认同方面发挥着重要作用。
传统的中学历史教学往往偏重于书本知识和官方历史，忽视了地方历史和乡土文化的传承与发展。
随着教育教学理念的不断更新和社会的不断发展，关注乡土课程资源的开发和利用已经成为当前中学历史教学领域的一个重要课题。
本研究旨在探讨如何开发乡土课程资源，提高中学历史教学的实效性，进一步完善中学历史教育体系，为学生的历史学习和文化传承提供更为丰富的资源支持。
1.2 研究意义乡土课程资源的开发与利用对于提高中学历史教学的实效性有着重要的意义。
乡土课程资源可以使历史教学更加贴近学生的生活和实际情况，激发学生学习历史的兴趣和热情。
通过乡土课程资源的引入，历史知识不再是枯燥的课本内容，而是与学生的生活经验和环境相联系，使学生更容易理解和接受。
乡土课程资源可以帮助学生更好地理解历史事实和历史事件的背景与发展过程。
通过实地考察、实物展示、传统文化体验等形式，让学生亲身感受历史的魅力，从而提高他们对历史知识的理解和记忆。
乡土课程资源的开发还可以促进学生的综合素养和创新能力的培养。
通过参与实地调研、历史文物保护、展览设计等活动，学生不仅可以获取历史知识，还可以培养实践能力、团队合作精神和创新意识，为他们今后的学习和工作奠定坚实基础。
开发乡土历史课程资源论文激活历史教学论文：开发乡土历史课程资源激活历史教学
开发乡土历史课程资源论文激活历史教学论文：开发乡土历史课程资源激活历史教学历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小爱家乡。
历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
新课程下的历史教育，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于创新精神、实践能力培养。
这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。
但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。
二、乡土历史教学现状1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。
长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。
有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。
但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。
历史教学中融入乡土资源的思考论文
历史教学中融入乡土资源的思考论文历史教学中融入乡土资源的思考论文一融入乡土资源的必要性和可行性1．必要性在实际教学中，我们普遍感到大部分学生缺乏对家乡应有的了解。
现行教材虽然在内容上做了较大的调整，增加了一些图文资料，但编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。
中国是一个地域辽阔、社会发展水平不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且也存在于中国历史发展的各个时期。
在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族大历史的同时，还应该让学生获得地方历史、地域文化的认知。
同时，历年的中高考都涉及乡土资源试题，比如：2014年江苏常州中考试题中出现了瞿秋白的名字。
这指导我们历史教师在教学中有必要适当引入乡土资源。
2．可行性历史是充满智慧的，但由于积淀了岁月，很多知识离学生的现实生活非常遥远，让学生有沉重的负担感。
根据心理学理论，初中学生直观形象思维能力强，抽象思维能力弱，对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感。
乡土资源既为学生所熟知，又为学生所喜爱，贴近学生生活和社会实际，易于被学生所接受，并帮助学生理解和掌握知识，提高学习能力，有效整合乡土资源符合中学生的身心发展规律。
作为历史学科，最能让学生感兴趣的莫过于身边的历史，有谁不会为家乡的人杰地灵而感到自豪呢？故乡的山水草木、风物人情往往能引起人们的无限向往，可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情，因此科学合理地使用它，既能拉近学生与教材内容的时空距离，又能提高历史教学的趣味性和实效性。
二融入乡土资源的实施策略1．导入新课，创设情境创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径，利用常州的乡土资源创设情境，可以营造良好的教学氛围。
乡土历史内涵丰富，按照资源的呈现形式可以分为：文字的历史乡土资源、非文字的历史乡土资源、数字化的历史乡土资源。
因此，教师在讲授新课之前可以利用多种乡土资源导入新课，激发学生的学习兴趣。
乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究
乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用研究近年来，随着历史教育的改革和发展，乡土历史课程资源在初中历史教学中的开发与运用得到了越来越多的关注。
乡土历史是指与学生所生长的地方相关的历史内容和资源。
它不仅能够增加学生对历史的了解，还能够激发学生的学习兴趣和爱国情怀。
因此，如何充分地开发和运用乡土历史课程资源成为初中历史教学中的一个重要课题。
一、乡土历史的价值与意义乡土历史是初中历史教育中的重要内容之一，具有丰富的价值与意义。
首先，乡土历史能够增加学生对历史的认识和理解。
通过学习和了解自己所处地区的历史，学生能够对历史产生更加直观的认知，更好地理解历史事件和历史背景。
其次，乡土历史能够加强学生的爱国情怀。
学生作为社会的一员和国家的未来建设者，了解自己所在地区的历史，能够加深自己的民族自豪感和责任感，更加热爱自己的祖国。
再次，乡土历史能够丰富历史教学的内容和方法。
通过引入乡土历史资源，可以使历史教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
二、乡土历史课程资源的开发与筛选在开发和运用乡土历史课程资源之前，首先要进行筛选和整理工作。
乡土历史课程资源主要包括地方档案、民间文化、乡土文物等。
在筛选时，要综合考虑资源的历史性、教育性和可操作性。
历史性是乡土历史课程资源的基本要求，它要求资源具有一定的历史来源和历史性质。
教育性是指资源能够满足学生的教育需求，使学生对历史产生浓厚的学习兴趣。
可操作性是指资源能够在教学中得到有效运用，使学生能够亲自参与、实践和体验。
三、乡土历史课程资源的运用方式与方法在初中历史教学中，乡土历史课程资源的运用方式与方法应多样。
首先，可以通过实地考察的方式进行乡土历史资源的运用。
学生可以参观当地的历史遗迹、文化景点等，亲身感受并了解自己所处地区的历史。
其次，可以通过举办乡土历史文化节等活动的方式进行乡土历史资源的运用。
学校可以与当地社区合作，组织学生进行乡土历史文化的展示和交流，从而增强学生的学习兴趣和爱国情怀。
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乡土资源整合到学科教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让历史参与社会，从而产生探究历史与社会的兴趣。
一、瑞安市乡土课程资源开发利用的分类1.乡土自然地理课程资源瑞安市位于中国黄金海岸线中段，上海经济开发区和厦漳泉金三角之间，全市陆地面积1270.90平方公里，海域面积3037平方公里，人口112.52万，是“温州模式”的主要发祥地，中国百强县（市）。
瑞安市植被种类丰富多样，有明显的亚热带特色。
西部山区主要树种有马尾松、杉木、柳杉；草本植物有铁芒茸、蕨；山间谷地苦楝、桉、樟、垂柳、乌桕等；低山丘陵地带多毛竹林。
山林之间，山羊、山兔、松鼠、金丝猴、猫头鹰等野生动物随处可见，生态环境保护良好。
水域面积广阔，资源丰富。
陆域海岸线24.23公里，海域面积3060平方公里。
海域内有大北列岛、北麂列岛的195个大小岛礁。
受海洋暖流、沿海岸流及入海迳流的交替影响，形成多种鱼类洄游，鱼汛迭呈。
瑞安有非常优越的发展海洋经济的条件。
2.乡土人文历史课程资源作为历史悠久的瓯越古邑，瑞安气候宜人、物产丰富、人杰地灵、文风鼎盛，是浙江东南沿海著名的历史文化名城。
素有“东南小邹鲁”之称。
开“永嘉学派”先声的陈傅良，“南戏鼻祖”高则诚，经学大师孙诒让，历史学家周予同，水生物学家伍献文，报坛泰斗赵超构，国旗设计者曾联松，体坛名将夏煊泽，周小菁，文艺界明星黄宗江、黄宗英、黄宗洛、姜嘉锵、陶慧敏等，为瑞安谱写了灿烂的人文篇章。
初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用研究
2019年30期┆69教法研究初中历史教学中乡土历史 课程资源的开发与利用研究吴继文摘 要：历史是初中教育阶段主要的教学内容之一，伴随着教育理念的不断变革，新课程改革也在不断的深化，将初中历史教学与乡土历史课程资源进行结合，已经成为了一种无法阻挡的趋势。
如何将乡土历史课程资源进行有效的开展，并且找出合理的利用途径，这是需要我们进行深入研究的具体问题。
本文将从乡土历史课程资源在实际教学应用过程中存在的问题进行分析，找出具体的开发与利用途径，期望能够提供一些有效的帮助。
关键词：初中历史教学；乡土历史课程资源；开发与利用 伴随着时代和社会的发展，对教育的要求也在逐渐提升，新课程改革要求我们开展素质教育，培育学生的综合素质能力，在实际的教学过程中，我们应当从身边来寻找教学的资源，将历史知识内容与实际的乡土资源进行结合，开发出乡土历史课程资源，来有效提升教学的质量和效率，这需要我们从当前乡土历史课程资源开发与利用当中存在的问题进行分析，找出合理的应用途径。
一、当前初中乡土历史课程资源开发与利用现状 （一）重视程度不足对于乡土历史课程资源的开发与利用不够重视是当前教学过程中的主要问题，虽然新课程改革已经对我们提出了全新的教学要求，但是在实际的教学过程中，仍然有一部分教师并没有及时转变自身的教学理念，在对学生进行教学的过程中，相比于乡土历史课程资源的有效开发与利用，更加信任自身的教学能力水平与教材当中的知识内容。
在实际的教学过程中，教师往往会将教材上的知识内容进行灌输式教学，要求学生进行理解和记忆，学生在学习的过程中没有足够的积极性，教学的质量和效率也得不到有效的提升，没有发挥出乡土历史课程资源的重要推动作用，对教学的开展造成了一定的阻碍。
（二）资源开发不够深入在进行乡土历史课程资源的开发和利用过程中，我们经常发现大多数的应用只是停留在表面的形式，仅仅是根据教材的具体内容，来进行相应的讲述，对于乡土历史课程资源根本没有深入的分析，并且对相关乡土历史课程资源的开发也并不够深入，往往需要教师与学生自己来进行挖掘，这导致在开展初中历史教学的过程中，并没有足够的乡土历史课程资源加以利用。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用历史乡土文化是指落实在地方、体现历史沉淀、表达地域特色的文化形态，是中国文化的重要组成部分。
历史乡土文化课程是培养学生爱国主义情感、文化自信、传承本土文化的重要途径之一。
为了更好地实现历史乡土文化课程的教学目标，需要开发和利用丰富的历史乡土文化课程资源，使学生在接受知识的同时，感受到历史的厚重感和文化的美好。
开发历史乡土文化课程资源，需要遵循文化特色、历史沉淀、教育教学需求、国家政策等基本原则。
具体方法可采用广泛调查、搜集文献、调研访谈、实地考察等方式，搜集历史乡土文化的实物、图书、音像、博物馆等方面的资料，并通过丰富活动与实践活动的方式，使学生产生参与体验之感，增强对历史乡土文化的兴趣和爱好。
利用历史乡土文化课程资源，要充分挖掘资源内涵，组织性别课程学科之间的资源联动，体现跨年级、多学科、多领域交互融合的特征。
结合教育教学和地方特色，采用宣传推广、展览演示、体验参与等方式，全面提升学生对历史乡土文化的认识和了解。
开发和利用历史乡土文化课程资源，有利于推动教育教学改革。
通过丰富教育教学资源，拓宽教育教学渠道，实现多样化、开放式、互动式的教育教学模式，引导学生多样化、综合化的学习。
同时，也有利于增强学生文化自信，培养学生爱国主义情感和国家民族精神，激发学生对中国历史文化的爱好与热爱。
历史乡土文化课程资源开发和利用是学校教育教学的重要内容。
通过历史乡土文化课程教学可以将学生的认识和实践经验相结合，并通过多种传播途径，营造学生对本土历史文化的全部体验感，全面推动学生的综合素质提升。
同时，也有助于增强学生的日常语言表达能力、想象能力，促进学生创造性思维能力、创造性表现力、审美能力的提高。
只有加强历史乡土文化课程资源的开发和利用，才能更好地实现学生综合素质的提升与发展。
初中历史乡土史课程资源的开发利用优秀获奖科研论文
初中历史乡土史课程资源的开发利用优秀获奖科研论文摘要：开发和利用乡土史课程资源有利于初中历史教学的开展，可以有效激活课堂，提高学生学习的积极性，培养学生的探究能力，激发学生爱国爱家乡的情怀。
在开发和利用乡土史课程资源中，既要做到选择的史料真实可靠，要给学生传递科学真实的历史信息，又要注意对史料进行严格筛选，做到运用史料科学正确。
教师在教学中应把乡土史课程资源的价值和作用有效开发出来，引导学生实践探究，提高教学质量。
关键词：初中历史乡土史课程资源开发利用方法开发利用作用基础教育新课程改革强调了课程的开发和利用，同时也特别强调了对乡土史课程资源的合理运用。
在初中历史教学中，由于乡土史的内容是学生熟悉的、了解的、看得到、摸得着的资源，因而成为学生比较感兴趣的课程资源，对于学生来说有着比较浓厚的情感。
江苏省海门市的历史文化底蕴深厚，这为初中历史教师开展教学提供了宝贵的课程资源。
科学合理地运用这些课程资源，可以为初中历史课堂增添生机，提高初中历史教学的教学质量。
那么，如何合理地开发和利用初中历史乡土史课程资源呢？一、乡土史课程资源的开发利用要注重材料的真实性乡土史一般指对我国某一地方历史的研究及有关书著，讲述的都是当地的人文历史。
这些历史资源在传承过程中难免会有出入，但历史课程教学要追求真实性。
进行乡土史课程资源开发利用的目的是为了让学生了解真实的历史，历史教师要把最真实的历史知识传授给学生。
所以，在对乡土史课程资源进行开发利用时，要注重材料来源的真实性，如当时的文字、记录、图片等，要给学生传递正确的历史知识，少用或不用一些没有考证的习俗、典故等。
以人教版八年级上册中的《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课为例，一位教师为了配合本节的教學内容，在讲到“抗日战争”时，说到了海门市的抗日历史，竟然把一些南京大屠杀时期的图片和资料“编成”了海门市的抗日历史。
这被一位学生发现了，当面提问：“老师，这些图片不是南京大屠杀里面的吗？”那个教师马上脸红了。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性随着社会的发展，乡土课程资源的开发和利用日益受到重视。
乡土教育是中学历史教学的一个重要组成部分，通过乡土课程资源的开发，可以提高中学历史教学的实效性，更好地传承和弘扬优秀的文化传统，培养学生的民族意识和文化自信心。
本文将围绕乡土课程资源的开发，探讨如何提高中学历史教学的实效性。
一、发掘乡土历史文化资源1. 深入挖掘乡土历史文化遗产在教学中，可以深入挖掘乡土历史文化遗产，包括乡土文化古迹、历史古镇、传统手工艺、乡土文化礼仪等，将这些资源融入到中学历史教学中，帮助学生更加深入地了解乡土历史文化。
2. 收集乡土历史人物事迹可以通过调查采访，收集乡土历史人物的事迹和故事，让学生领略乡土历史人物的伟大成就和精神风采，激发学生的学习兴趣。
3. 建立乡土历史文化档案馆可以在学校或社区建立乡土历史文化档案馆，集中展示乡土历史文化资源，供学生学习参考，激发学生对乡土历史文化的兴趣和热爱。
二、设计乡土历史教学内容1. 加强对乡土历史文化的课程安排在历史课程设置中，应加强对乡土历史文化的课程安排，使学生有机会系统地学习和了解乡土历史文化的内涵和特点。
2. 将乡土历史文化融入主流历史教学在主流历史教学中，应将乡土历史文化融入引导学生从乡土历史文化的角度去理解和思考历史问题，形成对历史的更加深刻的认识。
3. 注重培养学生的历史实践能力在乡土历史教学中，注重培养学生的历史实践能力，鼓励学生参与乡土历史文化的调查研究和保护传承活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。
三、利用现代科技手段开展乡土历史教学1. 利用多媒体技术展示乡土历史文化利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式展示乡土历史文化资源，让学生在视听中感受乡土历史文化的魅力。
2. 建设乡土历史文化数字资源库可以建设乡土历史文化数字资源库，将乡土历史文化的相关资料进行数字化整理和存储，方便学生进行查阅和学习。
3. 利用网络平台进行乡土历史教学可以利用网络平台开展乡土历史教学活动，开设相应的专题课程，组织线上讨论和交流，让学生通过网络了解和认识乡土历史文化。
利用乡土史资源进行研究性学习教育论文
利用乡土史资源进行研究性学习教育论文•相关推荐利用乡土史资源进行研究性学习教育论文论文关键词：研究性学习；中学历史；乡土资源论文摘要：在中学历史教学中，乡土历史为学生进行研究性学习提供了丰富的课程资源和现实情境，家乡的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们进行研究性学习的生动材料，为学生的研究性学习提供了及其便利的条件。
研究型课程开设其目的是激励学生的自主学习、主动探究和体验。
它着眼于鼓励学生学会学习、独立学习，尽情发挥个人潜能，着重在综合性实践活动和探究活动中培养学生创新精神和实践能力，推动学生去关心现实、了解社会、体验人生。
研究型课程学习的过程就是让学生结合自己的学习、生活提出一些感兴趣的问题、课题或项目，在教师指导下，一定时期内获得这些课题或项目的发现和结论，从中初步体味研究性学习的过程。
在中学历史教学中，乡土历史为学生进行研究性学习提供了丰富的课程资源，家乡的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们进行研究性学习的生动材料。
尤其是乡土资源的开放性、直观性、丰富性、生动性为学生的研究性学习提供了及其便利的条件。
一、乡土历史提供研究性学习丰富的课题资源课题的确定是进行研究性学习的关键一步。
研究性学习首先要确定研究的目标，即有一个良好的选题，学生可以依据自己的兴趣爱好、已有的经验、能力水平自主设定研究课题，在研究过程中发挥自己的主动性和创造性。
乡土历史是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的，丰富真实的乡土历史资源正好为研究性学习提供充足的课题资源。
学生到社会上收集乡土历史资料，并进行分析和处理，在这一过程中逐步形成了自己的课题。
比如在我们学校开设研究型课程过程中，许多学生结合家乡历史的内容、特点提出了一些课题如《阜阳名人调查》、《阜阳城市中心变迁的研究》、《欧阳修与颖州》、《枕头馍的由来》等，从这些课题名称我们就中可以看出，学生的选题已经具备了一定的创新精神，这些课题有的研究过去、有的研究现在和未来，历史与现实兼容并蓄，这比探讨纯粹的历史问题更能唤起学生的研究热情，因为这些课题都是学生感兴趣的，并且在客观上离学生比较近，更具有良好的研究条件。
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浅谈乡土历史课程资源开发
摘要：历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
关键词：乡土历史课程资源课程体系教育观念数字电子化
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用
我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史，容
易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
新课程下的历史教育，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼主动发展的，有助于创新精神、实践能力培养的新路子。
这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。
但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。
二、乡土历史教学现状
1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用
长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。
有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。
但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了
唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。
在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果
开展乡土历史教学，在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定，教学时间约8课时，在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。
乡土历史教学缘何在学校遭遇“寒流”？是否将乡土历史教学纳入升学考试及分值比重加大才会让它热起来？我觉得关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀。
3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展
我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。
这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。
三、开发乡土史教学资源的途径
1、搜集整理文字的历史乡土课程资源
凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。
历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。
2、走近非文字的历史乡土课程资源
非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。
实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。
3、建立数字电子化的历史乡土课程资源
建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。
如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。
同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。
四、乡土历史教学意义重大，当引起历史教师和社会的广泛重视乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目
染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。
?一片瓦砾，都记载着一个历史故事。
学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。
综上所述，乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。
青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。