第5章 克拉申的语言监控模式
最新5克拉申的语言监控模式
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
5克拉申的语言监控模式
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 关于语言监控模式的理论争议
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
“监控”即注意、留心、纠正语言形式。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有 意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是 否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控 的过程。
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言 习得是如何发生的及其发生的条件。
五、情感过滤假说(affective filter hypothesis)
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。Krashen利用这个概念来说明 情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关 的因素。这些因素是造成学习者语言习得个 体差异的主要因素。
5克拉申的语言监控模式
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的 基础上，其中儿童习得语言过程中的“母亲 话语”（motherese）和“保姆话语” （caretaker talk）为克拉申的理论提供了重 要论据。
这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程 中接触到的，是成人为了使幼儿能够听懂新 的概念、事物，而使用的简化语言。母亲话 语具有“此时此地”特点。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
三、监控假说(mon语言 主要是用来控制语言的加工过程，
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
克拉申的监控理论模式课件
理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。
5、克拉申的监控理论
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念
• 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。
• 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
7
3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意 识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动 性特征。
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4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。
17
争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察 对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使 用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没 有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不 理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两 种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种 状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不 例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不 同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。
第五章 克拉申的监控理论模式
输入假说的四个要素：
1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
3．输入方式 4．输入条件
克拉申从四个方面对输入假说说明：
1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关 规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语 言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习” 的确是彼此独立的。
“无接口观点”的解释
在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法 改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到 体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能 对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自 然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习 大纲”； ( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一 个“习得大纲”； ( an acquisition syllabus)
才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效
的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需 的语法知识就已经被自动输入到大脑中。
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
5克拉申的语言监控模式
情感过滤如同水闸。
与二语习得相关的情感因素分为三类： 1．动机 2．自信 3．焦虑
根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生于 心理方面。学习者动力越大，自信心越强，焦虑 感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的 输入就越多，学习成绩就越好。相反，学习者没 有动机，缺少自信，心情焦虑，有防范心态，其 心理屏障会增强，对可理解输入的吸收就越少， 习得效果就越差。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的 基础上，其中儿童习得语言过程中的“母亲 话语”（motherese）和“保姆话语” （caretaker talk）为克拉申的理论提供了重 要论据。 这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程 中接触到的，是成人为了使幼儿能够听懂新 的概念、事物，而使用的简化语言。母亲话 语具有“此时此地”特点。
监控假设图示
Learnt knowledge monitoring Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
(The Monitor Model)
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说
第二节 语言监控模式的基本证据
第三节 关于语言监控模式的理论争议
第一节 语言监控模式的五个假说
克拉申
语言监控模式的含义 语言监控的五个假说
斯蒂芬· 克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
克拉申的语言监控模式PPT学习教案
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供 了理想的语言输入。
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三、“沉默期”是获得可理解输入的必经 阶段
“沉默期” 指学习者没有足够 能力讲话的那段时间，短至几 小时，长达几个月。
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语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“ 可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言 监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论 模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的 诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对 二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣 的是语言教师，而不是二语习得研究者。
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式Байду номын сангаас
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
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一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者 在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用 等方面都不同
第5章克拉申的监控理论模式ppt课件
精选ppt课件2021
8
无接口观点的证据
❖ Seliger（1979）的证据： ❖ 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这
些学习者使用冠词a与an的情况； ❖ 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规
则。 ❖ 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言
知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 ❖ 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
❖ 情感因素可以影响学习者的习得速率，但并 不会影响习得的顺序。
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❖ 以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在 监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材 和教学法的六条标准：
❖ 1．可理解输入是理想输入。
❖ 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学 生的要求相关。
❖ 3．不遵循语法顺序。
❖ 4．充足的输入量。
❖ 5．不应使学生处于防备状态。
❖ 6．教给学生一些实用的交谈方法。
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27
第二节 语言监控模式的基本证据
❖ 一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 ❖ 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境 ❖ 三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段 ❖ 四、儿童与成年人的差异 ❖ 五、可理解语言输入越多，第二语言越流利
心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的learninghypothesis自然习得顺序假设naturalacquisitionorderhypothesis监控假设monitorhypothesis输入假设inputhypothesis情感过滤假设affectivefilterhypothesis心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的subconsciouslanguageacquisitionacquiredknowledgeconsciouslanguagelearninglearntknowledge心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的自然的交际关注语言的意义可理解输入习得的知识有意识的学习关注语言的形式语言规则学得的知识心脑血管病是世界卫生组织总干事讲过只要采取预防措施就能减少一半的死亡也就是说一半的死亡完全是可以预防的习得的知识位于大脑左半球的语言区用于语言的自动加工
5克拉申的语言监控模式
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说
第二节 语言监控模式的基本证据
第三节 关于语言监控模式的理论争议
第一节 语言监控模式的五个假说
克拉申
语言监控模式的含义 语言监控的五个假说
斯蒂芬· 克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点 是语速较慢、句子结构完整、句法简单。 母语者对外国人所说的“外国人话语” （foreigner-talk）与教师话语有相似的特点，根据 外国人的语言水平进行调整。 这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因， 但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。 教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语 言，为学习者提供了理想的语言输入。
情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不 会影响习得的顺序。
以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在监控模 式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六 条标准： 1．可理解输入是理想输入。 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生 的要求相关。 3．不遵循语法顺序。 4．充足的实用的交谈方法。
上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
克拉申的语言监控模式
“习得”与“学习”的区别
习得
学习
获得方式 非正式、类似于儿童习得母正式的课堂教学学习；课堂的规则
语；自然的交际关；注语言传学习；关注语言形式
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识学，得的知识是显性语言知识，是可 是不可言说的程序性知识；以明确陈述的陈述性知识
第二节 语言监控模式的基本证据
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境 二、教师话语为L2学习者提供了可理解输入环境 三、“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段 四、儿童与成年人的差异 五、可理解语言输入越多，第二语言越流利 六、可理解语言输入的缺乏，会阻碍语言习得 七、基于可理解语言输入假设的教学方法 八、沉浸式教学法的成功 九、双语教育的长处在于提供可理解语言输入
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在 大脑的左半球，但不一定在语言区
功能 用于语言的自动加工是，语言 主要是用来控制语言的加工过程， 理解与生成的主要源头 用于语言输出的监控和调整
“无接口”观点
Krashen 认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点” (non-interface position) 。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
第5章 克拉申的语言监控模式
对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。
界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。
：习得的知识与学习的知识无法转换。
（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。
项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。
第五章 克拉申的语言监控模式
第五章克拉申的语言监控模式第一节语言监控模式的五个假说一、语言监控模式（Monitor Model）的含义也被称作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。
这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
二、克拉申的“五个中心假设”习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)监控假设(monitor hypothesis)输入假设(input hypothesis)情感过滤假设(affective filter hypothesis)1.监控假说图示（1）学习者分类监控过多者监控不足者监控合理者（2）语言监控的条件Krashen认为，在实际的语言输出过程中，运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上；（3）学习者必须了解语言规则。
2.情感过滤假设Krashen利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。
情感过滤指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。
正态的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍言语输入的吸纳。
具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入；学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。
情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。
三、语言监控模式的证据1.母亲话语、保姆话语2.教师话语、外国人话语3.习得初期的沉默期4.儿童与成年人的差异5.可理解输入的量与二语水平的关系6.教学方法：全身反应法、听力先行的教学法、沉浸式教学法7.双语教育。
5克拉申的语言监控模式
四、输入假说(input hypothesis)【核心】
Krashen（1982）认为，输入假说是他整个习得理 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题— ——人们到底是怎么习得一种语言的？ 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言 输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材 料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得 机制。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。Krashen利用这个概念来说明 情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关 的因素。这些因素是造成学习者语言习得个 体差异的主要因素。
所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的 可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对 “可理解输入”起着过滤作用，从而影响“可理解输入” 的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的 情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。学习者个体之 间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言 的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在 起作用。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； （3）学习者必须了解语言规则。
克拉申的监控理论模式
说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申还提出了两条推论：
01
“说”是习得的结果，而不是习得的起因。
02
如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大脑中。
03
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。
04
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法改变后者的。
03
02
01
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
02
母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再生成。
1
母亲对儿童的话语（i+1）是一种粗略调整，而不是精细调整。
2
这些话语以某种交际为目的，但并非有意识地教幼儿某种语言结构。
第5章克拉申的监控理论模式ppt课件
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第一节 语言监控模式的五个假设
❖ 习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
❖ 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
❖ 监控假设(monitor hypothesis) ❖ 输入假设(input hypothesis) ❖ 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
❖ 情感过滤如同水闸。
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❖ 与二语习得相关的情感因素分为三类： ❖ 1．动机 ❖ 2．自信 ❖ 3．焦虑
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25
❖ 根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生 于心理方面。学习者动力越大，自信心越强， 焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从 而获得的输入就越多，学习成绩就越好。相 反，学习者没有动机，缺少自信，心情焦虑， 有防范心态，其心理屏障会增强，对可理解 输入的吸收就越少，习得效果就越差。
纲”(acquisition syllabus)，前者是无
法改变后者的。
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三、监控假设
❖ “监控”即注意、留心、纠正语言形式。 ❖ Krashen认为，学习者的言语输出主要依
靠习得的知识生成的。 ❖ 学得的知识只是用来监控学习者的语言
输出过程。这种监控既可以表现在语言 输出之前，也可以在语言输出之后。
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
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7
“无接口”观点
❖ Krashen认为，习得的知识与学得的知识 是相互独立的两种知识。学得的知识无法 转换成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface position)。
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对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。
界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。
：习得的知识与学习的知识无法转换。
（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。
项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。
自序受学者内在支自然习得顺序受学习者内在大纲的支。
配。
4.学习者的内在大纲是“习得大纲”，；教师的教学大纲是反映习得的顺序教师的教学大纲是“学习大纲”，反映学习的顺序；课堂教学不能改变自然习得顺序。
三、1.克的知识生成言语输出，依靠学习的知得言语输出依靠识来监控语言输出过程。
学习的知识的一个监控器和编辑器，能作用是相当于个监控器和编辑器能起的作用有限，主要是使学习者在说话意自己的语言是否正确。
这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。
监控可以发生在语言输出之前之后或、之后或输出期间。
2. 根据监的程度，把学习者分成三类：根据监的程度，把学习者分成三类：（1）监控过多者，过于关注语言形式自己的语言输入过于关注语言形式的正确性而导致实际话语“言难达义”说话结结巴巴”，说话结结巴巴，：监控过多可能是传统教学原因：“监控过多”可能是传统教学过于重视语法规则或者学习者的心理状态和性格特点导致的。
2）（2）监控不足者学习者使用语言是完依靠习得表现：学习者使用语言是完全依靠习得获得的能力，往往不受外界环境的干扰，。
对语言错误的纠正一般只靠自己的感觉。
原因：“监控不足”可能是学习者没有，但对语言形式然进行过有意识的学习，但对语言形式和语法规则掌握得不够，或者不愿意、不习惯对语言进行监控。
3）（3）监控合理者表现：学习者在适当的时候和场合，以，写作时先写草稿。
例如口述时先拟提纲，写作时先写草稿。
说明：合理监控是第二语言学习的目标，是学习者用学得的能力来弥补习得的能力。
3.使（1）写作比口头表达有更充足的时间进行监控。
监控需要说话者把注意力集中到语言的而急表意或者太专形式上，而急于表达意思或者太专心于说话内容，监控就不能起作用。
3）懂得语法规则（3），学习者只能接触到目的语语法的一部分，因此监控受到很大的限制。
四、克拉申认为，输入假说是他整个习得理克拉申认为输入假说是他整个习得理，因为它回答了个最重论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题——人们到底是怎么习得一种？语言的？，人们习得种语言，必须克拉申认为，人们一种语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输，输入的语言难度要略高于学习者的入输入的语言难度要略高于学习者的语言输入的目的就是通过大现有能力。
语言输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得机制。
输入假说包括的四个要素：1）输入数量：大量的（1）输入数量：大量的（2）输入质量：可理解的，即“i＋1”（3）输入方式在语言环境中自然接3）输入方式：在语言环境中自然接受障弱1.分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。
这种障碍对“可理解输的吸收。
输入”的吸收。
学习者个体之间差异的产生原因，一个，另个可能是学习者的不同情感不同另一个可能是学习者的不同情感因素在起作用。
3.情感因素并不存在整个语言习得的过程中，其作用是阻碍或协助语言输入进入语言习得机制。
动力越大、自信心越强焦虑感越低对语言输入的过滤就、焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，获得的输入就越多，二语习得也1.理，前者更重要。
语言学习两个方面前者更重要2.听和读是语言输入，必须是可理解的，可且略高于学习者现有的语言水平（i＋1）语言输入对语言习得起直接作用）。
语言输入对语言习得起直接作用。
，是种更高层次3.说和写是语言输出，是一种更高层次的目标，但对语言习得起间接作用。
标准标准：.可理解输入是理想输入。
1可理解输入是理想输入2.可理解输入能够引起学生兴趣或者与学生的要求有关。
3不遵循语法顺序.不遵循语法顺序。
.充足的输入量。
4充足的输入量5.不使学生处于“防备”状态。
比：.以语法为基础的教学法，语法翻译1以语法为基础的教学法语法－翻译法、听说法、认知法、直接法过分强调，情感过滤程度高，不利于语言的习准，情感过滤程度高，不利于语言的习得。
语言输入有限。
3.暗示法不失为一种基本满足理想输入1.课要的输入。
2.教师只讲二语，学生可讲本族语和二可族语，教师对于学生用二语作出反应的错一般不纠正，只纠正影响交际的错误。
误般不纠正只纠正影响交际的错误，使学生谈论3.课堂的目标是注重语义，使学生谈论思想、完成任务、解决问题。
对课外式的语法作业中所出的对于课外正式的语法作业中所出现的。
错误给予纠正。
语言监控模式的基本证据一、“母亲话语”（motherese）或“保姆话亲话或保姆话（caretaker talk）具有此时此地的语”（caretaker talk）具有此时此地的特点，句法简单，易于生成。
是在特定条“可理解输入”。
因此儿件下非常有效的“”因此儿童能在几年时间内成功习得母语。
二、（teacher talk）或外国教师话语”（teacher talk）或“外国人话语”（foreigner－talk）具有语速、形式构造完整、句子短、句法简单的慢形式构造完整句短句法简单的，教师的有意调整提高了语言输入的特点，教师的有意调整提高了语言输入的可理解性，是二语学习者非常理想的语言输入。
三、“沉，短则几小时，长达几个月。
在的那段时间，短则几小时，长达几个月。
在沉默期，幼儿或者成年人学习者通过听对可。
通过这段理解性语言输入进行加工和整理通过这段时间的内在消化，进而达到产出语言的目的。
四、儿童与成年人的差异、儿童与成年人的差异成年学习者由于具备了更多的社会经验或关，可以更容易地利用第一语言于世界的知识可以更容易地利用第一语言去克服第二语言交际中遇到的困难，更好地，能更多地获得可理解语言输入，控制谈话能更多地获得可理解语言输入因此，在学习初期，成年人强于儿童。
但是儿童的情感过滤程度低，因此随着时间的加长，儿童会胜过成年人。
五、第二语言接触量越大，语言流利度越高，第语言接触量越大语言流利度越高在目的语国家居住时间越长，水平越高。
主要原因是接触到的可理解输入量的差。
不能理解的语言输入对习得没有作异。
不能理解的语言输入对习得没有作用。
（建议：听故事、看电视）得他们学习者如果接触不到可理解输入，他们的语言发展就会受到阻碍。
例如父母是聋哑人的正常儿童其语言发展可能非，其语言发展可能非常缓慢。
七、基于可理解输入的教学法，如全身反应法基于可理解输入的教学法如全身反应法和听力先行的教学法，明显优于传统的听教学法在口头表达和书面表达，情感过滤比中都提供了可理解语言输入，情感过滤比传统教学法的低。
沉浸式教学法采用目的语作为课堂教学的媒介，组织学生用目的语解决问题、完成的可理解输入，全面满足了习得和学习的，全面满足了习得和学习的要求。
、双语教育的长处在于提供可理解输入九、双语教育的长处在于提供可理解输入双语教育同时使用母语和第二语言，提供了语言输入的可理解性。
关于语言监控模式的理论争议一、1.很多学者认为，习得和学习过程的区别1很多学者认为习得和学习过程的区别并不像克拉申说的那样泾渭分明。
人们无态还是学习状态。
2.针对克拉申关于习得的知识和学习的知有接口理论。
者提出“论”3.有些学者认为，语言监控模式是一个箱”理论。
区分习得和学习没有什么箱论学有什么，在实践中也难以区分和验证。
理论意义，在实践中也难以区分和验证。
二、1.克拉申把有限的英语语素习得顺序研究克申有的英素序究结果作为语言习得顺序的证据是值得商榷的。
.自然顺序假说主要依赖考察学习者的2自然顺序假说主要依赖考察学习者的“语言表现”，但是，基于环境差异的研究表明语言表现往往因语言任务的不同，语言表现往往因语言任务的不同而有所不同，不同的语言任务可能导致不，因为在然习得顺序就没有什么现实意义，因为在实际的语言使用中，习得顺序会应为环境的差异而发生变化。
三、关于监控假说的争议1.监控假说认为监控功能是由学习获得的，这也是学习的唯一功能；知识来实现的这也是学习的唯一功能监控机制只能在产生语言的过程中发挥监作用，对理解语言毫无用处，也就是说作解言毫课堂上学习的知识不具有对语言的理解能力，这与实际情况大相径庭。
.不存在一个绝对的标准来判断监控机制2不存在个绝对的标准是否发挥了作用。
学，又使用二语交际的人；只接受课堂教，又使用二语交际的人；只接受课堂教学的调查对象只有儿童）不是理想的样本。
四、11.克拉申对“可理解输入”的定义不明确，从某种程度上来说，是一个循环论证。
.克拉申所强调的输入具有相当的局2克拉申所强调的“输入”具有相当的局限性。
只注重在语言学习环境中对语言材，而忽视和排斥非自然料的自然输入方式而忽视和排斥非自然输入方式。
际上，要有四种输入（自然输入、非自实上要有种输入（自然输入非自粗略调整输精细调整输然输入、粗略调整输入、精细调整输入），才能确保克拉申要求的“大量足够的输入”3.可理解输入中的“i＋1”模式在实际＋模式在实际语言教学中很难操作。