第5章 克拉申的语言监控模式

对外汉语专业基础课

Study of acquisition The of

Second Language

克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）

•克拉申(Stephen

斯蒂芬克拉申(Stephen

Krashen)，1941年出生于美国

芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学

荣休教授，毕生致力于第二语

言习得的研究，这为他赢得了

世界性声誉。

界性声誉

上世纪70 年代，初克拉申提

出了监控模式，该模式出了“监控模式”

以“监控假说”为核心；80

年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步

扩充修订，形成了“输入假说

具体

联系

习得学习假说（The Acquisition

①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）

自然习得顺序假说（The Natural

②自然序假说

Hypothesis）

Order Hypothesis）

③监控假说（The Monitor Hypothesis）

输入假说（The Input Hypothesis）

④（Th I H h i）

情感过滤假说

⑤（The Affective Filter Hypothesis）

一节语言监控模式的五个假说

克拉

，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。

：习得的知识与学习的知识无法转换。（另一些学者持有接口观点）

自然习得顺序假说

二、自然习得顺序假说

1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一

，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。项目时往往遵循种相似的习得顺序

某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。

2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，

自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。

自序受学者内在支

自然习得顺序受学习者内在大纲的支

。

配。

4.学习者的内在大纲是“习得大纲”，

；教师的教学大纲是

反映习得的顺序教师的教学大纲是“学习大纲”，反映学习的顺序；

课堂教学不能改变自然习得顺序。

三、

1.克

的知识生成言语输出，依靠学习的知得言语输出依靠

识来监控语言输出过程。学习的知识的

一个监控器和编辑器，能作用是相当于个监控器和编辑器能起的作用有限，主要是使学习者在说话

意自己的语言是否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。

监控可以发生在语言输出之前之后或

、之后或输出期间。

2. 根据监的程度，把学习者分成三类：

根据监的程度，把学习者分成三类：（1）监控过多者

，过于关注语言形式

自己的语言输入过于关注语言形式

的正确性而导致实际话语“言难达

义”说话结结巴巴

”，说话结结巴巴，

：监控过多可能是传统教学

原因：“监控过多”可能是传统教学

过于重视语法规则或者学习者的心理

状态和性格特点导致的。

2）

（2）监控不足者

学习者使用语言是完依靠习得表现：学习者使用语言是完全依靠习得获得的能力，往往不受外界环境的干扰，

。对语言错误的纠正一般只靠自己的感觉。原因：“监控不足”可能是学习者没有

，但对语言形式然进行过有意识的学习，但对语言形式和语法规则掌握得不够，或者不愿意、不习惯对语言进行监控。

3）

（3）监控合理者

表现：学习者在适当的时候和场合，以

，写作时先写草稿。例如口述时先拟提纲，写作时先写草稿。说明：合理监控是第二语言学习的目标，是学习者用学得的能力来弥补习得的能力。

3.使

（1）

写作比口头表达有更充足的时间进行监控。

监控需要说话者把注意力集中到语言的

而急表意或者太专

形式上，而急于表达意思或者太专心于说话内容，监控就不能起作用。

3）懂得语法规则

（3）

，学习者只能接触到目的语语法的一部分，因此监控受到很大的限制。

四、

克拉申认为，输入假说是他整个习得理克拉申认为输入假说是他整个习得理

，因为它回答了个最重论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题——人们到底是怎么习得一种？

语言的？

，人们习得种语言，必须克拉申认为，人们一种语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输，输入的语言难度要略高于学习者的入输入的语言难度要略高于学习者的

语言输入的目的就是通过大现有能力。语言输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得机制。

输入假说包括的四个要素：

1）输入数量：大量的

（1）输入数量：大量的

（2）输入质量：可理解的，即“i＋1”

（3）输入方式在语言环境中自然接3）输入方式：在语言环境中自然接受

障弱

1.

分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。这种障碍对“可理解输的吸收。

输入”的吸收。

学习者个体之间差异的产生原因，一个，另个可能是学习者的不同情感不同另一个可能是学习者的不同情感因素在起作用。